Формирование связной речи у детей с легкой степенью умственной отсталости в условиях СКОУ VIII вида

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Логопедия
Страниц:
65

6100 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Содержание

Проблема нарушений речи у умственно отсталых детей рассматривается в настоящее время как актуальная, теоретически и практически значимая проблема специальной педагогики.

В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей коррекционной педагогики и специальной психологии. Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т. д. Накоплено значительное количество фактов, характеризующих специфические особенности лиц с разными отклонениями в развитии. Детально изучены и продолжают исследоваться структура и механизмы отклонений в развитии, разработаны пути реабилитационного воздействия.

Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у умственно отсталых школьников определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка.

В работах многих авторов (Р.И. Лалаева [31]; В. К. Воробьёва [8]; С. Я. Рубинштейн [47] и др.] отмечается, что становление связной речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний умственно отсталые школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т. е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче (Р.Е. Левина [32]; В. К. Воробьёва [8]).

Немаловажную роль в недоразвитии связной речи играет недостаточная сформированность диалога. Диалогическая речь, как известно, предшествует развитию монологической речи и подготавливает ее развитие. Умственно отсталые дети часто не осознают необходимости ясно и четко передавать содержание какого-либо события, т. е. они не ориентируются на собеседника.

Одной из причин задержки формирования связной речи умственно отста-лых детей является то, что их речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляются самим ребенком.

Недостатки связной речи умственно отсталых школьников имеют негативное влияние на общее психическое развитие ребенка, становление его личности, и в дальнейшем способствуют более худшему усвоению грамоты в школьный период обучения. Поэтому проведения диагностической работы является важнейшим этапом в общей системе коррекционно — логопедической помощи.

В связи с этим актуальными становятся вопросы педагогического руково-дства процессом формирования устной речи у учащихся вторых классов специ-альной (коррекционной) школы VIII вида и, прежде всего, проблема формирования способности к общению. Особую актуальность приобретают данная тема в связи с постоянным совершенствованием процесса обучения умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII ви-да.

Проблема исследования: — уточнение и расширение представлений об особенностях формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости, совершенствование коррекционной работы по формированию связной речи у детей данной ка-тегории.

Цель: изучение особенностей нарушений связной речи и определение оптимальных путей их коррекции у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости.

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и специальную литературу, касающейся проблемы нарушений связной речи детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости.

2. Определить основные направления диагностического исследования связной речи детей младшего школьного возраста.

3. Выявить особенности диалогической и монологической речи детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости.

4. Разработать и апробировать коррекционную работу по формированию связной речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости в условиях СКОУ VIII вида.

Гипотеза исследования: у детей с лёгкой степенью умственной отсталости наблюдаются нарушения смыслового программирования и языкового оформления высказывания. В связи с эти мы выдвигаем предположение о том, что если будет разработан комплекс дидактических игр по формированию связной речи, обеспечено целенаправленное и системное использование на уроках развития речи наглядности с использованием интерактивной доски, то это будет способствовать успешному развитию связной речи у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

Объект исследования: процесс овладения устной речью учащимися вторых классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вила на уроках чтения.

Предмет исследования: процесс формирования устной речи у учащихся вторых классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида на уроках чтения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: сис-тематизирована специальная литература по проблеме изучения и преодоления нарушений связной речи у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости.

Практическая значимость исследования: на основе результатов констатирующего эксперимента разработаны методические рекомендации по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости с учётом выявленных нарушений.

Для успешной реализации поставленных задач были использованы сле-дующие методы:

-эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);

-биографические (анализ амнестических данных, изучение документа-ции);

-организационные методы (комплексный, сравнительный);

-интерпретационные методы (метод логического анализа)

База исследования: специальная коррекционная школа МГБОУ СКОУ VIII вида г. Мытищи.

Положения, выносимые на защиту

1. Дети младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости имеют разный уровень сформированности связной речи.

2.У детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости особенности имеются различия формирования и развития связной монологической речи.

3. Для формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости необходима специальная коррекционная работа.

Структура и объём дипломной работы Диплом состоит из введения, трёх глав, заключения. Объём исследования состоит из страниц, включает 4 таблицы и 7 рисунков. Список литературы составляет 56 источников. Диплом имеет приложение.

Список литературы

1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекци-онной школе / А. К. Аксенова. — М., 2000.

2. Амасьянц Р. А., Амасьянц Э. А. Клиника интеллектуальных наруше-ний. Учебник для ВУЗов. — М., 2009.

3. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью, проблемы и методы / Н. Л. Белопольская // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. — 1997. — № 3, — С. 76−91

4. Будаева, 3.Д. Особенности нарушения звукопроизношения у умственно отсталых учащихся 1 класса / З. Д. Будаева // Дефектология. — 1995. — № 4. — С. 19−25.

5. Валявко С. М. Раобота с сюжетными картинками как метод формирования связной устной речи умственно отсталых учащихся младших классов: [методики В. И. Лубовского, Л.В. Яссманн] / С. М Валявко, С. А. Домишкевич // Специальная психология: науч,-метод, журн. — 2007, — № 2(12). — С. 36−53.

6. Василевская Н. Г. Речевое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: проблемы преемственности / Н. Г. Василевская // Детский сад от, А до Я: науч. -метод, журн, для педагогов и родителей — 2007. — № 5. — С. 83−90.

7. Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. — М., 1973.

8. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб, пособие / В. К. Воробьева. — М., 2006. — 158[2] с.

9. Воронкова, В. В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников 1−4 классов: автореф. дис, … д-ра нед. наук: 13. 00. 0113. 00. 03 / В. В. Воронкова; Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл. — М., 2001. — 47 с.

10. Воронцова В. В. Обучение чтению и письму учащихся младших, классов коррекционной школы / В. В. Воронков. — М., 2000.

11. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5. испр. — M., 1999. — 352 с.

12. Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития: [Коррекц. -развивающая модель обучения дошкольни-ков с недостатками умств, развития] / О. Гаврилушкина // Дош. воспитание. — 1998. — № 2. — С. 67−71

13. Гнездилов М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов. — М., 1965.

14. Гнездилов М. Ф. Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы / М. Ф. Гнездилов. — М., 1959.

15. Гусева Г. M. Уроки чтения в 3 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя / Г. М. Гусева, Е. Н. Моргачева. — М., 2007. — 140 с.

16. Данилкина Т. А. Уроки сказки Г. -Х. Андерсена «Принцесса на горошине»: урок лит. чтения во 2 кл. / Т. А. Данилкина. — С. 34−36

17. Екжанова Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Стребелева Е. А. // Дефектология. — 1999. — № 6. — С. 25−34.

18. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений/ Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М., 2000. — 198 с.

19. Забрамная С. Д. Практический, материал для проведения психолого -педагогического обследования детей. — М., 2005.

20. Ильина С. Ю. Методическое руководство к учебнику «Чтение» для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII ви-да; пособие для учителя / С. Ю. Ильина. — 3-е изд., дораб. — СПб. 2008 — 30 с.

21. Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика; учеб, для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А. А. Катаева, E.А. Стребелева. — М., 2005. — 206 с.

22. Красюк, О. В. Формирование устной и устно-кодированной речи у учащихся с сочетанием нарушений моторной, интеллектуальной и речевой сфер в начальных классах /О.В. Красюк // Школьный логопед: науч. -метод, журн. — 2006. — № 3. — С. 54−57.

23. Комарова С. В. Коммуникативный подход в обучении учащихся с интеллектуальными нарушениями; из опыта работы / С. В. Комарова, Н. С. Рщупкина. — С. 47−51. — Коррекционная педагогика: теория и практика: науч. -метод. журн, — М., 2003 -. 2005, № 3(9)

24. Комарова С. В. Уроки устной (разговорной) речи в 1−4 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида / С. В. Комарова, Т. А. Ефимова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития //Практ. и метод журн., — 2003. — № 6. — С. 29−35

25. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. Фрон-тальные логопедические: занятия по лексической теме «Зима» в подготови-тельной к школе группе для детей с ОНР. — М., 2000. — 128 с.

26. Коренев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Коренев, — СПб., 2003.

27. Кузнецова Т. Г. Формирование фразовой речи умственно отсталых дошкольников / Т. Г. Кузнецова // Дефектология. — 1995. — № 1, — С. 71−79

28. Куприна С. В. Устная и письменная монологическая речь одного лица; автореф, дис. … канд. филол, наук; 10. 02. 01 / С. В. Куприна; Сарах, гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. — Саратов, 1998. — 19 с.

29. Ладыженская Т. А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. — М., 1999.

30. Ладыженская Т. А. Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. — М., 1974, — С. 8; Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М., 1974, — С. 3

31. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нару-шений речи. — СПб., 2006.

32. Лалаева Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников / Р. И. Лалаева // Дефектология. — 2003. — № 3. — С. 29−33.

33. Лалаева Р. И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы / Р. И. Лалаева, — М., 1978.

34. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. — М., 1985.

35. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность, — М., 1969.

36. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М., 2005.

37. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — Ростов на/Д., 1998. — 413 с.

38. Луцкина Р. К. Особенности развития устной и письменной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения: автореф, дис. … канд. психол. наук; 19. 00. 10 / Р. К. Луцкина; АПН СССР, НИИ дефектологии. — М., 1974.

39. Матасов Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19. 00. 10 / Ю. Т. Матасов; Рос, гос. пед. ун-т им, А. И. Герцена. — СПб., 1997. — 38 с.

40. Микулина Г. Г. К психологической оценке качества знаний у младших школьников / Г. Г. Микулина, Савельева О.B. // Психол. наука и образование. — 1997. — № 2. — С. 47−56

41. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы: пособие для учителей / под ред. В. Г. Петровой. — М., 1976.

42. Павлова Н. В. Речевая зарядка на уроках чтения в 1−3 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида / Н. В. Павлова. — С. 39−42. — Коррекционная педагогика; теория и практика: науч. -метод. журн. — М. — 2004, № 2(4)

43. Парамонова Л. Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе. — М.; Л., 1973.

44. Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников; учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 31 700 — Олигофренопедагогика, 31 900 — Специальная психология / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. — 2-е изд., стер. — М., 2004. — 159 с.

45. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. — М., 1977.

46. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1−4 классы: / под ред. В. В. Воронковой [и др.]. — 3-е изд., испр. — М., 2004. — 191 с.

47. Рубенштейн С. Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. — СПб., 1941. — Т. 35. — С. 6.

48. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1970. — 106 с.

49. Свиридович И. А. Формирование устной монологической речи у уча-щихся младших классов вспомогательной школы: автореф. дис… канд. пед. наук: 13. 00. 03 / И. А. Свиридович; Белорус, гос. пед. ун-т им. М. Танка. — Минск, 1999. — 20 с.

50. Смирнова Т. Н. Изучение рассказов со скрытым смыслом в III классе вспомогательной школы / Т. Н. Смирнова // Дефектология. — 1996. — № 2. — С. 23−27.

51. Феофанов В. Н. Методы диагностики социально-эмоциональной сферы детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие / В. Н. Феофанов, Е. С. Пономаренко; ГОУ ВПО «Оренб. гос. лед, ун-т». — Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2007.

52. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи: Учеб. -метод. пособие. — М., Соц. -полит. журн., 1994. — 80 с.

53. Фишер И. С. Устная монологическая речь: (На материале публицист, телепередач): Автореф. дис. … канд. филол. наук: 10. 02. 01. / И. С. Фишер; Са-рат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. — Саратов, 1995. — 15 с.

54. Фишман М. Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей: [По материалам исслед.] / М. Н. Фишман // Дефектология. — 2001. -№N 3. — С. 3−9.

55. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод, пособие / Т. А. Фотекова.- М., 2006. — 96 с.

56. Якубовская Э. В. Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму: учеб.- нагляд. пособие для подгот. кд. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида: в 4 альбомах / Э. В. Якубовская, С.В. Кома-рова. — М., 2004.

Заполнить форму текущей работой