Система взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и школы в условиях непрерывного образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы


SCIENCE TIME
СИСТЕМА ВЗАИМОДЕИСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Шпак Ольга Сергеевна, Курникова Елена Владимировна, Научный руководитель: Буршит И. Е., Таганрогский институт им. А. П. Чехова (филиал) РГЭУ (РИНХ), г. Таганрог
Е-та11: Ьиг8Ии_1е@та11. ги
Аннотация. Данная статья посвящена проблемам обеспечения преемственности двух ступеней образования: дошкольной и начальной. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения рассматривается как важное условие эффективной подготовки детей к переходу в статус ученика и осуществлению непрерывности образования.
Ключевые слова: преемственность, дошкольное образовательное учреждение, школа.
У каждого ребёнка в жизни наступает момент, когда он, достигая определённого возраста, становится выпускником дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ) и переступает порог школы. Наступает новый этап в развитии ребёнка: он должен выработать методы общения со сверстниками и взрослыми, учиться воспринимать больше различной информации, соблюдать школьный режим и дисциплину. Поэтому главная задача для воспитателей ДОУ и учителей начальных классов состоит в подготовке дошкольника к дальнейшему обучению, и формированию положительного представления о школьной жизни.
При этом «готовность к школе является, с одной стороны, одним из основополагающих понятий для понимания процесса освоения статуса ученика, с другой — важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольников» [2, с. 47].
Подготовка ребёнка к школе начинается задолго до его выпуска из ДОУ. Первым педагогом для ребенка становится воспитатель.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)

дошкольного образования определяет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, определяет целевые ориентиры реализации образовательной программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
— проявляет инициативность и самостоятельность-
— уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим-
— обладает развитым воображением-
— достаточно хорошо владеет устной речью, складываются предпосылки грамотности-
— проявляет творческие способности-
— развита крупная и мелкая моторика-
— способен к волевым усилиям в разных видах деятельности-
— проявляет любознательность,
— склонен наблюдать- экспериментировать.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Воспитатель организует деятельность по социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию детей.
В связи с этим наибольшую значимость приобретают такие виды детской деятельности, как: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, самообслуживание и элементарный бытовой труд, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование, изобразительная, двигательная.
В связи с введением стандартов сотрудничество ДОУ и школы рассматривается как важное условие эффективной подготовки детей к переходу в статус ученика. Анализ ситуации в г. Таганроге показал, что между рядом ДОУ и школами и гимназиями организовано взаимодействие по определенным во ФГОС направлениям. Данное взаимодействие выражается в разработке плана конкретных мероприятий.
План составляется на определенный срок — на один-два года. Он включает следующие пункты:
— цель-
— задачи-
— пояснительная записка-
— организационно-методический блок, который содержит подробный перечень и описание направлений работы с детьми, с родителями, с социальными и медицинскими учреждениями, а также ожидаемый результат.
План работы ежегодно корректируется. Среди планируемых мероприятий следует отметить: совместные праздники, взаимопосещения занятий, уроков в 1

классе, совместные педсоветы, рабочие совещания, круглые столы, консультации по результатам диагностического обследования и др.
В плане совместной работы указываются: форма, тема, цель мероприятия, сроки проведения, ответственные (Ф.И.О. и должность), примечание (указывается, кто будет приглашен или будет присутствовать на данном празднике, уроке и т. д.).
В процессе взаимодействия воспитатель и учитель обмениваются педагогическим опытом, находят оптимальные методы, формы работы и т. д. Воспитатель также дает подробную информацию о каждом ребенке, об особенностях воспитания, развития и обучения каждого ребенка, интересах, индивидуальных способностях и возможностях, характере, особенностях семейного воспитания.
Учитель же знакомит с особенностями программ начальной школы, факторами, препятствующими протеканию легкой адаптации к условиям массовой школы, необходимости обращения особого внимания в ДОУ на развитие креативности, творческого мышления, так как «развитие творческого мышления является ключевым для понимания всех механизмов качественных изменений, которые происходят с ребенком на протяжении его школьной жизни» [1, с. 11].
Создается объединённая база детского сада и начальной школы. Это позволяет проводить непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, обеспечивая тем самым преемственность двух ступеней образования.
Преемственность — это двусторонний процесс. На дошкольной ступени образования малыши получают первоначальное развитие, формируются фундаментальные личностные качества ребёнка — достижения, которые служат основой не только для успешного обучения в школе, но и для дальнейшей взрослой жизни. А с другой стороны — начальная школа, которая, подхватывая достижения «дошколенка», продолжает работу по дальнейшему развитию накопленного потенциала ребёнка [3].
В связи с тем, что переходный период ребёнка от «дошколёнка» к школьнику считается сложным и уязвимым, то необходимость тесного сотрудничества ДОУ и школы очевидна, но такое взаимодействие достаточно редко встречается. Среди факторов, препятствующих процессу совместной работы можно отметить следующие:
— выбор школы для обучения ребёнка. Современные школы, лицеи и гимназии располагают большим разнообразием программ обучения и ресурсов внеучебной деятельности. Это приводит родителей дошкольников в затруднительное положение-
— проблема нехватки специалистов (психологов, логопедов, социальных педагогов) в учебных заведениях-


SCIENCE TIME
— недостаточная преемственность в программах дошкольного и начального образования-
— отсутствие стремления специалистов двух ступеней образования, как на уровне ДОУ и школ, так и на уровне Управления образованием действовать совместно-
— повышенные требования к ребенку, поступающему в школу и др. Актуальность проблемы преемственности дошкольного и начального
общего образования обусловлена тем, что в настоящее время общими проблемами для всех уровней образования (дошкольное и начальное общее, начальное общее и основное общее и т. д.) являются несовпадения, препятствующие стабильности и качественности в процессе получения образования [4].
В «Федеральной целевой программе развития образования на 2011 — 2015 годы» отмечается, что отечественная образовательная система, демонстрируя внешнюю целостность, сохраняет внутри себя проблемы и противоречия.
Одной из задач «Федерального государственного стандарта дошкольного образования» является обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что образовательные программы дошкольного образования направлены в том числе на достижение необходимого и достаточного уровня развития для успешного освоения детьми образовательных программ начального общего образования. То есть проблема преемственности может быть решена успешно только при тесном сотрудничестве и взаимодействии воспитателя и учителя.
Литература:
1. Буршит И. Е. К вопросу о преемственности развивающего образования/ Г. А. Данюшевская, И.Е. Буршит// Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. — 2008. -№ 4. — С. 7−13.
2. Буршит И. Е. Комплексный подход к формированию готовности к обучению в школе детей, не посещающих ДОУ/ И.Е. Буршит// Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2011. — № 1(55). — С. 47−51.
3. Денякина Л. М. О разработке единых требований к содержанию дошкольного образования // Методист. — 2007. — № 6. (в соавт. Н.А. Песняева).
4. Корепанова М. В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: монография,/М.В. Корепанова. — Волгоград: Перемена, 2011. -240 с.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой