Прикладные аспекты Теории поколений в условиях повышения квалификации молодых педагогов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ьО
f A
Гипотезы, дискуссии, размышления
ЧИППКРО
УДК 378. 046. 4
Прикладные аспекты Теории поколений в условиях повышения квалификации молодых педагогов
Л. Б. Малыхина
Applied aspects of Generational Theory in conditions of young specialists' professional development
L. B. Malykhina
Аннотация. Теория поколений рассматривается как актуальное направление в дополнительном профессиональном образовании, призванное учесть систему ценностей педагогов в зависимости от их возраста. Раскрывается основное содержание Теории поколений и специфика ее применения в сфере образования. Уточняется принадлежность современных педагогов в возрасте до 30 лет к поколению «Игреки». Показывается взаимосвязь содержания Теории поколений и организационнопедагогической культуры образовательных организаций. Раскрываются особенности деятельности и повышения квалификации молодых педагогов, выявленные в ходе исследования организационно-педагогической культуры педагогического сообщества. Обобщается опыт повышения квалификации педагогов дополнительного образования со стажем работы до трех лет на основе содержания Теории поколений и результатов исследования организационно-педагогической культуры педагогического сообщества.
Abstract. Generational Theory is considered as actual field of work in the additional professional education, designed to consider teachers' value system depending on their age. Article revealed the main content of the Generational Theory and specificity of its application in the education, clarified the belonging of contemporary teachers under the age of 30 to «Generation Y». The interrelation between Generational Theory content and organizational-pedagogical culture of educational organizations is shown. The article considers features of young teachers' activities and professional development, revealed in study of organizational-
pedagogical culture of pedagogical association. The article sum up the experience of professional development of additional qualification teachers with work experience up to three years on the basis of Generational Theory content and results of the study of organizational-pedagogical culture of pedagogical association.
Ключевые слова: Теория поколений, повышение квалификации, молодой специалист, педагог дополнительного образования, организационно-педагогическая культура, образовательная организация, ценности, дополнительная профессиональная программа.
Key words: Generational Theory, professional development, young specialist, additional qualification teachers, organizational-pedagogical culture, educational organization, values, additional professional program.
Будущее системы образования в руках ее молодых специалистов. Профессиональный рост каждого молодого педагога является стратегическим ресурсом, определяющим жизнеспособность и инновационный потенциал системы образования России. Современному образованию необходимы образованные педагоги, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, умеющие самостоятельно принимать решения.
Молодому педагогу приходится реагировать на изменение образовательной ситуации, учитывать специфику существующих педагогических систем, быстро адаптироваться к новым условиям, чтобы успешно реализовать свой профессиональный и личностный потенциал. Этап вхождения молодого педагога
в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли молодой специалист как профессионал, будет ли он продолжать работать в образовании или найдет себя в другой сфере деятельности. Помочь молодым педагогам скорее адаптироваться к новым условиям педагогической деятельности, дать возможность раскрыться их профессиональным качествам, творческим способностям -важное направление деятельности системы повышения квалификации.
Какой он молодой педагог? С какими базовыми представлениями он приходит в образовательную организацию? Какой у него уровень готовности к решению педагогических задач? Чего он ждет от системы повышения квалификации? Помочь ответить на эти и другие вопросы способна Теория поколений, получившая в последнее время широкое распространение при подборе и обучении персонала в различных организациях.
Существует много разных точек зрения в определении понятия «поколение». Так, например, классификация В. Т. Лисовского основана на достаточно разных характеристиках поколений:
— демографическое поколение — совокупность сверстников, родившихся приблизительно в одно время и образующих возрастной слой населения-
— антропологическое поколение — совокупность людей, имеющая общих предков-
— историческое поколение охватывает отрезок времени, равный интервалу между рождением родителей и рождением детей-
— хронологическое поколение живет в определенный период времени-
— символическое поколение — современники, жизнь которых совпала с особым периодом истории, сделав их свидетелями и участниками определенных событий [1].
В данной статье под поколением будет пониматься совокупность сверстников со схожими ценностями, формирующаяся в определенный исторический период под влиянием одних событий и воздействием схожих социальных норм. Таким образом, помимо демографической, исторической, хронологической и символической детерминант в рассмотрение будет
включен аксиологический подход к дифференциации поколений.
Поколенческая тематика достаточно широко представлена в исследованиях российских и зарубежных ученых. Еще чаще и дольше проблема «отцов и детей» поднимается писателями и философами. К сожалению, длительное и всестороннее освещение насущного вопроса пока не то что не помогло его разрешить, но до сих пор практически не было создано никаких конкретных инструментов для учета интересов представителей различных поколений при организации повышения квалификации. Именно такие прикладные аспекты Теории поколений на примере повышения квалификации молодого специалиста системы дополнительного образования детей рассматриваются в данной статье.
Теория поколений была создана в 1991 году американскими учеными Нейлом Хоувом и Вильямом Штраусом. Они одновременно и независимо друг от друга решили подробно изучить такое понятие, как «поколение». Их внимание привлек известный «конфликт поколений», который не связан с возрастными противоречиями. Если бы было иначе, люди, достигая определенного возраста, приобретали возрастные ценности, характерные этому периоду. Но этого не происходит, дети, достигая возраста своих родителей, не становятся точно такими же, как они.
Адаптацию Теории поколений для России в 2003—2004 году выполнила команда под руководством Е. Шамис [2].
В основе этой теории — ценности людей -представителей среднего класса.
Именно ценности и их сходство, а не возраст формируют и определяют поколение.
Мы этих ценностей не замечаем, они действуют незаметно, но во многом определяют наше поведение: как мы общаемся, как решаем конфликты и строим команды, как развиваемся, что и как покупаем, что нас мотивирует, как ставим цели и управляем людьми.
Особенностью теории в России является то, к среднему классу относят себя две группы людей: с определенным экономическим достатком и те, кто получил высшее образование.
Поэтому в России, применяя теорию, специалисты предпочитают использовать термин «большинство». Сейчас в России живут и работают представители следующих поколений.
Гипотезы, дискуссии, размышления
Поколение GI или поколение Победителей (1900−1923 г. р.).
События, сформировавшие их ценности: революционные события 1905 и 1917 годов, коллективизация, электрификация.
Ценности: трудолюбие, ответственность,
почти религиозная вера в светлое будущее, приверженность идеологии, семья и семейные традиции, доминантность и категоричность суждений.
Молчаливое поколение (1923−1943 г. р.).
События, сформировавшие ценности: сталинские репрессии, Вторая мировая война, восстановление разрушенной страны, открытие антибиотиков.
Ценности: преданность, соблюдение правил, законов, уважение к должности и статусу, честь, терпение.
Поколение Беби-Бумеров (1943−1963 г. р.)
События, сформировавшие ценности: советская «оттепель», покорение космоса, СССР — мировая супердержава, «холодная война», единые стандарты обучения в школах и гарантированность медицинского обслуживания.
Ценности: оптимизм, заинтересованность в личностном росте и вознаграждении, в то же время коллективизм и командный дух, культ молодости.
Поколение Х или Неизвестное поколение (1963−1984 г. р.)
События, сформировавшие ценности: продолжение «холодной войны», перестройка, СПИД, наркотики, война в Афганистане.
Ценности: готовность к изменениям, возможность выбора, глобальная информированность, техническая грамотность, индивидуализм, стремление учиться в течение всей жизни, неформальность взглядов, поиск эмоций, прагматизм, надежда на себя, равноправие полов.
Поколение Y/Игреки или Поколение Миллениум, Сети, Next (1984−2000 г. р.)
События, сформировавшие ценности: распад СССР, теракты и военные конфликты, развитие цифровых технологий.
Мобильные телефоны и Интернет — их привычная действительность. Эпоха брендов.
Ценности: свобода, fun (веселье), результат как таковой.
В систему ценностей этой группы также включены такие понятия, как гражданский долг
и мораль, ответственность, но при этом психологи отмечают их наивность и умение подчиняться.
На первый план для поколения Y выходит немедленное вознаграждение.
Поколение Z (с 2000 г. р.).
Ценности самых старших представителей этого поколения в процессе формирования.
В соответствии с Теорией поколений — сегодняшние молодые педагоги в возрасте до 30 лет — это поколение Y («Игреки»).
Особенности Теории поколений в сфере образования во многом объясняются результатами исследований организационно-педагогической культуры образовательных организаций.
Организационно-педагогическая культура представляет собой обусловленную влиянием внешней и внутренней среды систему, характеризующую направленность педагогической деятельности в соответствии с миссией образовательной организации и включающую ценности, нормы, традиции, стили управления, отношения между субъектами [3].
Организационная культура в последнее время стала предметом множества исследований, посвященных как системному описанию ее феномена в сфере образования (Р. М. Гайнутдинов, М. М. Поташник, Е. А. Руднев, Ю. Ю. Темрюков, Г. В. Хитрова, Т. В. Черникова, В. Р. Ясницкая), так и содержанию повышения квалификации кадров в области формирования и развития организационной культуры образовательной организации (Л. Е. Асадчих, М. А. Ахмедова, Е. З. Кислая, А. П. Чернявская). Развитию организационно-педагогической культуры организации дополнительного образования детей посвящены исследования Т. А. Антопольской, Л. Б. Малыхиной.
В контексте рассматриваемой проблемы следует отметить исследования организационно-педагогической культуры, подтверждающие зависимость базовых представлений педагогов от их возраста.
Российской Академией постдипломного педагогического образования было осуществлено на основании методики Г. Хофстеде [4].
Данная методика рассматривает типы организационных культур в зависимости от следующих четырех параметров:
— уровень индивидуализма-коллективизма (этот параметр определяет, что является при-
оритетным в том или ином сообществе — интересы личности или группы) —
— властная дистанция (характеризует отношение к неравенству, в том числе и в организации) —
— избегание неопределенности (определяет отношение к свободе выбора) —
— соотношения мужественности и женственности (определяет ориентацию на личный успех, конкуренцию или равенство и солидарность).
В ходе исследования было опрошено 2700 человек — членов педагогического сообщества России. Анкету, состоящую из 36 вопросов, заполняли педагоги из 48 регионов России, различного возраста и квалификации, должностного статуса и уровня образования [5].
Полученные результаты представлены в таблице 1.
— в основе культуры педагогического сообщества лежит сильно выраженная женственность и низкая мужественность (12%). Это означает, что ситуация конкуренции неприемлема, а педагогическая деятельность ориентирована на поддержку слабого, а не сильного.
Результаты исследования, проведенные на кафедре развития дополнительного образования детей ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования», показали, что респонденты — молодые педагоги дополнительного образования до 30 лет чуть более лояльны к иерархическим построениям, чем их старшие коллеги, они являются большими индивидуалистами, выдерживают неопределенную ситуацию, тяготеют к ценностям «мужской культуры».
Что можно сказать на основании данных исследований об особенностях деятельности и
Таблица 1
Результаты исследования базовых представлений педагогического сообщества
Властная дистанция Коллективизм- индивидуализм Избегание неопределенности Мужественность -женственность
32% 47% 93% 12%
Оценить представленные результаты можно, используя следующую шкалу:
0 — крайне выраженное стремление к малой властной дистанции, 100 — крайне выраженное стремление к большой властной дистанции-
0 — крайне сильное предпочтение коллективизма, 100 — крайне сильное предпочтение индивидуализма-
0 — принятие неопределенности, 100 — крайне сильно выраженное избегание неопределенности-
0 — крайне сильное предпочтение женственности, 100 — крайне сильное предпочтение мужественности.
Эти цифры требуют комментариев:
— отношение к власти, к неравенству в педагогическом сообществе ниже среднего (32%), что означает неприятие статусных различий, не очень сильное уважение к субординации-
— педагогическое сообщество не любит состояние неопределенности (93%), свобода выбора создает для него серьезный дискомфорт-
— индекс коллективизма близок к средним значениям (47%) —
повышения квалификации молодых специалистов?
Приятие ситуации неопределенности молодыми педагогами до 30 лет объясняет их готовность к освоению позиции педагогической поддержки взамен позиции «носителя готовых знаний», устоявшейся в нашем педагогическом сообществе.
Вариативность действий, создание ситуации выбора в соответствии с возможностями обучающегося — по сути, является ситуацией неопределенности для педагогов старше 30 лет и, как следствие, объясняет недостаточную их готовность к освоению продуктивных технологий.
Для молодых педагогов, напротив, вариативность действий является более органичной, что подтверждает их готовность осваивать технологии проблемного обучения, исследовательской и проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии.
Тот же невысокий индекс неопределенности объясняет, как показывает практика, готовность освоения молодыми педагогами собственных
Гипотезы, дискуссии, размышления
индивидуальных маршрутов повышения квалификации в рамках накопительной системы.
Высокая мужественность приведет к тому, что все конкурентные процедуры не будут проходить формально, и, следовательно, идея воспитания «конкурентоспособной личности» молодыми педагогами кажется более реалистичной.
Рассмотрим, каким образом аспекты Теории поколений могут быть учтены при повышении квалификации молодых специалистов на примере педагогов дополнительного образования.
Для обучения молодых педагогов дополнительного образования со стажем работы до трех лет кафедрой развития дополнительного образования детей ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования» была разработана дополнительная профессиональная программа «Введение в должность педагога дополнительного образования».
Исходя из того, что Интернет — это привычная действительность поколения «Игреки», при реализации данной программы использовались дистанционные образовательные технологии.
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [6].
Использование дистанционных образовательных технологий позволяет молодым педагогам одновременно чувствовать себя свободными и в то же время проявлять такую ценность своего поколения, как ответственность.
Отбор содержания программы был обусловлен актуальными вопросами деятельности педагогов дополнительного образования:
«Основы законодательства Российской Федерации в области образования»,
«Педагогическое проектирование в системе дополнительного образования детей»,
«Учебное занятие как основная форма организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей», «Учебно-методический комплекс педагога», «Экспертиза в условиях проведения аттестации педагогов дополнительного образования.
Реализация программы курса осуществлялась с применением системы дистанционного обучения MOODLE (Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment). Система MOODLE распространяется на основе лицензии GNU (General Public License), которая гарантирует ее свободное использование и распространение. Эта система дистанционного обучения (СДО) может устанавливаться практически на любую платформу под управлением распространенных сейчас операционных систем [7].
Значимость для поколения «Игреки» результата как такового и немедленного вознаграждения обусловила следующие особенности реализации программы «Введение в должность педагога дополнительного образования».
Длительность курса повышения квалификации относительно небольшая и составляет около трех месяцев. Форма обучения дуальная (очно-дистанционная). Очные занятия ставят своей целью обзор материала, который слушателю предстоит освоить самостоятельно и объяснение практических заданий. Все задания предполагают, вариативность подходов для их выполнения, активную работу с ресурсами Интернета и оцениваются преподавателям после их выполнения, что позволяет слушателю сразу же увидеть результат своей работы. При оценке заданий преподаватели используют комментарии, в основном, поощрительного характера, что дает молодым педагогам возможность получить немедленное моральное вознаграждение.
Для организации общения педагогов между собой и преподавателем на сайте курса работает форум. Итоговая аттестация предполагает выполнение слушателем проектного задания: дополнительной общеобразовательной программы или цикла конспектов учебных занятий. Практика показывает, что такая ценность поколения «Игреки», как ответственность, позволяет молодым педагогам выполнять самостоятельные и проектные задания в срок и качественно.
Итак, как мы рассмотрели, аспекты Теории поколений имеют немаловажное значение при выстраивании процесса повышения квалификации молодых педагогов. В соответствии с этим можно сделать следующие основные выводы.
1. Особенности применения Теории поколений в сфере образования подтверждаются результатами исследований организационно-
педагогической культуры педагогического сообщества.
2. При организации повышения квалификации необходимо учитывать систему ценностей слушателей — педагогов различных поколений.
3. Эффективность повышения квалификации молодых педагогов зависит от учета их системы ценностей, включающей свободу, ответственность, результат, немедленное вознаграждение.
Библиографический список:
1. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учебное пособие. — СПб.: СПбГУП, 2000. — 508 с.
2. Шамис Е., Антипов А. Теория поколений // Маркетинг Менеджмент. — 2007. — № 6. -URL: http: //old. e-xecutive. ru/publications/ (дата обращения: 1. 04. 2014).
3. Малыхина Л. Б. Организационно-педагогическая культура ОУ. — (Серия: ФГОС. Управление образовательным процессом). -М.: Учитель, 2011. — 143 с.
4. Ховстеде Г. Организационная культура. Управление человеческими ресурсами / под ред. М. Пула, М. Уоррена. — СПб.: Питер, 2002. — 380 с.
5. Ушаков К. М. Управление школой: кризис в период реформ. — М.: «Сентябрь». — М., 2011. — 176 с.
6. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 г. № 273-ФЗ. — М.: Т Ц Сфера, 2013. — 192 с.
7. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных
курсов /под общ. ред. М. Б. Лебедевой. — СПб.: БХВ-Петербург, 2010. — 336 с.
References:
1. Lisovskiy V. T. Dukhovnyy mir i tsennostnye orientatsii molodezhi Rossii: Uchebnoe posobie. [Mental World and Value Orientations of Young People in Russia]. — SPb, 2000. — 508 p.
2. Shamis E., Antipov A. Generational Theory [Teoriya pokoleniy]. Marketing Management. -2007. — № 6. — URL: http: //old. e-xecutive. ru/publi cations / (Accessed: 1. 04. 2014).
3. Malykhina L. B. Organizatsionno-pedago-gicheskaya kul'-tura OU. Seriya: FGOS. Upravle-nie obrazovatel'-nym protsessom [Organizational-Pedagogical Culture of Educational Institution. Series: FGOS. Educational Process Management]. — M., 2011. — 143 p.
4. Hofstede G. Organizatsionnaya kul'-tura. Upravlenie chelovecheskimi resursami [Organizational Culture. Human Resource Management]. -SPb: Peter, 2002. — 380 p.
5. Ushakov K. M. Upravlenie shkoloy: krizis v period reform [School Management: Crisis in the Era of Reform]. — M., 2011. — 176 p.
6. Zakon «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Fede-ratsii» ot 29. 12. 2012 g. № 273-FZ [Law «On Education in the Russian Federation» from 29. 12. 2012, № 273-FZ]. — M., 2013. — 192 p.
7. Lebedeva M. B. Distantsionnye obrazova-
tel'-nye tekhnologii: proektirovanie i realizatsiya uchebnykh kursov [Distance Learning Technologies: Designing And Implementing Training
Courses]. — SPb, 2010. — 336 p.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой