Формирование культуры здоровья детей как социально-педагогическая проблема

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Физическая культура и спорт


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 578. 016:502/504 ББК 74. 580. 051.4 А 94
А.А. Афашагова
Формирование культуры здоровья детей как социально-педагогическая проблема
(Рецензирована)
Аннотация:
В статье на основе анализа идей разных специалистов (философов, педагогов, медицинских работников, психологов и др.) рассматривается одна из актуальных проблем современности — проблема сохранения и укрепления здоровья. Обосновывается положение о том, что проблема формирования культуры здоровья и ценностного отношения к ней у детей дошкольного возраста должна стать проблемой и педагогической.
Ключевые слова:
Здоровье, здоровый образ жизни, здоровье населения, компоненты здоровья: соматический, физический, психический, нравственный.
«Здоровье — не всё, но все без здоровья ничто».
Сократ
Здоровье населения, особенно детей является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны, одна из характеристик национальной безопасности. Дети стоят перед лицом будущего, и оно зависит от фундамента жизнедеятельности, который формируется в дошкольном детстве.
Проблемы дошкольного детства как особого самоценного периода жизни человека, необходимость сохранения здоровья детей в дошкольном возрасте как условия их успешной жизни и формирования ценностного отношения к своему здоровью стоят в центре внимания философов, педагогов, психологов, социологов, так как именно в дошкольном детстве закладываются основы общей культуры личности, важным компонентом которой является культура здоровья.
По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни или физических дефектов. В науке здоровье человека рассматривается как социально-педагогическая категория (И.И. Брехман,
В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова, Н. М. Полетаева, В. П. Петленко и др.) [7, 8, 9], как непре-
ходящая ценность и характеризуется следующими признаками: благополучие физическое, психическое и эмоциональное- количественные и качественные резервы организма- адаптация- ценность- потребность- целостное функциональное состояние. Российская педагогическая энциклопедия определяет здоровье детей как состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений [12].
Рассуждая о здоровом образе жизни, известный врач П. М. Амосов сформулировал основные принципы философии здоровья, среди которых выделяется фактор самоорганизации человека, его активная позиция к собственному здоровьесозиданию, требующая постоянных и значительных усилий в области сохранения и укрепления здоровья [5].
Для философского рассмотрения здоровья важно понимать, что оно отражает необходимость, вытекающую из сущности явлений, а болезнь случайность, не имеющая всеобщего характера, здоровье по существу — это идеал, к которому мы должны стремиться. При этом, раскрытие принципиальных закономерностей в области здоровья должно основываться на сформулированных философских представлениях о природе человека как диалектическом единстве биологического и социального, субъекта и объекта.
В последние годы в мировой научной литературе широко обсуждается новая концепция здоровья. Она уточняет существующую, усиливает ее социальный компонент, ориентирует на распределение ответственности за охрану здоровья между обществом, индивидом, медицинскими работниками.
Опросы родителей и педагогов, проведенные студентами дошкольного отделения во время педпрактики показывают, что своих детей они предпочли бы отдать не в то учебное заведение, где выше уровень преподавания, а в то, где имеются наиболее благоприятные условия для укрепления их здоровья. Здоровье они считают более важным показателем, чем уровень образования.
Современный интерес к индивидуальному здоровью человека актуален. Это подтверждается наличием большого количества исследований, в том числе и ведущих отечественных ученых (Р.И. Айзман, К.А. Абульханова-Слав-ская, А. Ф. Лосев, Б. Г. Ананьев, Н. Н. Моисеев, Ю. М. Федоров и др.). Интерес вызван не только основной проблемой, вставшей перед человечеством, особенно перед Россией — ухудшение физического, психического, нравственного
здоровья населения, но и новой идеей — идеей возрождения России, где педагогика в профилактике здоровья должна занять ключевые позиции, ибо само возрождение невозможно без здоровой нации [1, 6, 10].
В словарях по социологии содержится термин «здоровье населения», который имеет несколько значений: 1) состояние, противоположное болезни, полнота жизненных проявлений человека- 2) состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов- 3) естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений- 4) состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта (личности и социальной общности), наличие предпосылок и условий его всесторонней и долговременной активности в сферах социальной практики- 5) количественно-качественная характеристика состояния жизнедеятельности человека и социальной общности. Таким образом, здоровье отдельного человека характеризуется полнотой проявления жизненных сил, ощущения
жизни, всесторонностью и долговременностью социальной активности и гармоничностью развития личности.
На основании анализа научных исследований можно сделать вывод, что здоровье человека включает следующие основные компоненты:
— соматический — текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями на различных этапах онтогенетического развития, которые потребности являются «пусковым механизмом» развития человека и обеспечивают индивидуализацию личности-
— физический — уровень роста и развития органов и систем организма, представляющий морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции-
— психический — состояние психической сферы, общего душевного комфорта, обеспечивающего адекватную поведенческую реакцию, такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения-
— нравственный — комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информацион-ной сферы жизнедеятельности, базирующихся на системе ценностей, установок и мотивов поведения индивида. Нравственное здоровье опосредовано духовностью человека, усвоением общечеловеческих нравственных ценностей, развитием нравственных чувств и выработкой нравственных убеждений, уровнем эстетического развития. Обобщенными критериями здоровья, по мнению некоторых исследователей, могут служить следующие положения: для соматического и физического здоровья — «я могу" — для психического — «я хочу" — для нравственного — «я должен» [1, 3].
В настоящее время установлено, что состояние здоровья человека определяется рядом особенностей, обусловленных не только врожденными индивидуальными чертами каждого человека, но и его образом жизни. Здоровье ребенка предопределяется не только его психофизиологическими особенностями, но и зависит от образа жизни семьи как ближайшего социального окружении растущего человека, обусловлено условиями социальной среды, в кото-
рой осуществляется его жизнедеятельностъ. Следовательно, преодоление кризиса в охране здоровья зависит от отношения к нему государства, общества, семьи и каждого конкретного человека. Поэтому сохранение и укрепление здоровья детей должно стать национальной целью.
Причин неблагополучия в здоровье очень много, но основная — в неправильном образе жизни. Человеку с раннего возраста должна быть привита культура самосохранения здоровья. Большую роль в решении этой задачи играют дошкольные образовательные учреждения, которые обязаны обеспечить «охрану жизни и укрепление здоровья детей». Формирование культуры здоровья личности может рассматриваться как процесс и одновременно результат целенаправленного овладения понятиями «здоровье», «здоровый образ жизни», «индивидуальная программа оздоровления», появлением у личности устойчивого здоровьесозидающего поведения, которое необходимо для успешной жизнедеятельности.
В связи с этим одной из приоритетных задач модернизации образования является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них и ценностей здоровья и здорового образа жизни. В новой стратегии здоровья должно быть предусмотрено смещение акцента с лечебной медицины на профилактическое направление, включающее активное воспитание человека в гигиеническом режиме с момента рождения, педагогическую профилактику даже незначительных нарушений нервно-психического и соматического здоровья, своевременное устранение возникающих отклонений. Поскольку установлена зависимость здоровья человека от образа жизни, экологической ситуации необходима конструктивная педагогическая теория, направленная на сохранение и укрепление здоровья методами и средствами педагогики, определяющей место каждого субъекта (семьи, ДОУ, школы, органов здравоохранения) в выполнении главных задач социальной политики.
Основными средствами педагогики являются воспитание потребности здоровья, обучение методам и способам его сохранения, разработка учебных программ, педагогических технологий, режимов учебных занятий, оценка работы педагога на основе концепции здорового
образа жизни. Эти средства должны способствовать выработке индивидуальной стратегии и тактики развития и сохранения собственного здоровья, так как на этой основе можно формировать у детей потребность в здоровье, в осознании того, что человек — храм здоровья, человеческое здоровье — это храм тела и здоровье души, что называют психосоматической гармонией.
Обозначенная цель может быть достигнута средствами экологического воспитания и образования и при целенаправленной совместной деятельности педагогов и родителей. Целенаправленность процесса сотрудничества педагогов и родителей означает устойчивое стремление к созданию ими оптимальных условий для развития детей как субъектов здоровьесозидающей жизнедеятельности. Формирование культуры здоровья личности может рассматриваться как процесс и одновременно результат целенаправленного овладения понятиями «здоровье», «здоровый образ жизни», появлением у личности устойчивого здоровьесозидающего поведения, которое необходимо для успешной жизнедеятельности.
Задача формирования культуры здоровья дошкольников как комплексная педагогическая проблема, охватывающая разные аспекты развития ребенка в дошкольном возрасте, обусловливает задачу поиска эффективных способов формирования культуры здоровья ребенка. Важную роль играет компетентная здоровьесозидающая позиция педагога ДОУ, которая не только определяет его образ жизни как здоровый и проявляется во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной, но и предполагает готовность к сотрудничеству с родителями и детьми в целях формирования их культуры здоровья. Моделирование процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей основывается на положении «Концепции дошкольного воспитания» о преемственности воспитательной позиции родителей и педагогов, условием осуществления которой является установление доверительного делового контакта между семьей и ДОУ. Каждый родитель желает, чтобы ребенок развивался гармонично, но не каждый готов изменить себя. Л. Н. Толстой [14] высказывал мысль, что самовоспитание является основой для воспитания других. Поскольку ребенок развивается путем подража-
ния, самовоспитание взрослых становится важнейшим фактором успешного развития ребенка дошкольного возраста. Деятельность и поведение взрослого как личного примера для ребенка может служить критерием эффективности процесса сотрудничества.
В основу моделирования процесса сотрудничества педагогов и родителей положена структура деятельности: возникновение потребности — мотив, как осознанная потребность
— цель — содержание — действия — результат -осмысление результат. Для маленьких детей не существует проблемы осознания мотивов деятельности — они действуют исходя из сил подражания. Постепенно подражательная способность преобразуется в самосознание. Ребенок постепенно осознает необходимость здоровьесозидающей жизнедеятельности, основываясь на примерах жизнедеятельности взрослых.
Моделирование процесса сотрудничества основано на идее коллективного воспитания, на основе коллективной деятельности, когда возникает особая атмосфера доверия, солидарности и взаимопомощи. Деятельность в воспитании имеет определяющее значение — ребенок воспитывается в меру его участия в деятельности, и только субъект деятельности может быть воспитан. Содержанием деятельности ребенка дошкольного возраста являются те области культуры, в которых реализуются базовые проявления личности, в том числе и культура здоровья. Это организованное событие, результатом которого становится положительное социальное преобразование и саморазвитие личности растущего ребенка. В качестве социально значимого дела могут служить экологические проекты, как, например, «Мое дерево»
(Н.А. Рыжова) [13], подготовка и проведение которых будут способствовать повышению компетентности педагогов ДОУ и родителей в области культуры здоровья и формированию их компетентной здоровьесозидающей позиции.
Таким образом, в разработке новой стратегии здоровья должно быть предусмотрено смещение акцента с лечебной медицины на профилактическое направление, воспитание человека в гигиеническом режиме с момента
рождения. Педагогика должна взять на себя решение с учетом медицинских показаний определенной части специфических — профилактических, системно-педагогических задач в рамках своеобразной системы. Педагогический аспект должен быть направлен на сохранение и укрепление здоровья методами и средствами педагогики.
Примечания:
1. Абульханова-Славская КА. Деятельность и пси-
хология личности / КА. Абульханова-Славская
— М.: Наука, 1980.
2. Азбукин В. О концепции дошкольного воспита-
ния // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 7 —
С. 34.
3. Алямовская В Т. Как воспитать здорового ребенка
/ ВТ. Алямовская — М.: LINKA PRESS, 1993.
4. …. /
ША. Амонашвили — М.: Педагогика, 1990.
5. Амосов Н М. и др. Страна детства: Сборник /
НМ. Амосов, ЛА. Нитгина, Д. Д. Воронцов. -М.: Знание, 1990.
6. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития
//.. .
2-. .2. —. :
7.. — -
//. -
лософии. — 1982. — № 2. — С. 48−53.
8. .,. .,..
:
программы по валеологии / Г. К. Зайцев, ВБ. Колбанов, ИТ. Колесникова — СПб., 1994.
9. / Под ред. В. ИАвдреева. — Казань: Центр инно-
, 2000.
10.: — -
тельная технология XXI века / Антонов Ю Т., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. — М.: АРКТИ, 2000.
11. Педагогика здоровья. — М.: Педагогика, 1990.
12.: 2-тг. / Гл. ред. ВБ. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия. Т. 1. — 1993. — 608 с. Т. 2.
— 1999.
13.. -
ском саду / НА. Рыжова — М.: «Карапуз», 2001.
14.. /..
Толстой. — М.: Учпедгиз, 1953.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой