Этика педагогической деятельности в контексте новой образовательной парадигмы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 371
ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ
Гребенникова В. М., Дорошенко В. В.
ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» Краснодар, Россия (350 080, Краснодар,
ул. Сормовская, 173), e-mail: vmgrebennikova@mail. ru_
Статья посвящена этике педагогической деятельности как совокупности норм и правил поведения педагога, обеспечивающей нравственный характер педагогической деятельности и обусловленных ею взаимоотношений. Рассмотрено развитие этической регламентации педагогической деятельности от общих представлений о педагогической морали до формулировки комплекса требований и норм, предъявляемых обществом к профессионалам в данной сфере человеческой деятельности. Систематизированы рамочные подходы к пониманию этики педагога, продекларированные на уровне ЮНЕСКО и действующей под его эгидой Всемирной организации учителей и преподавателей. Проанализированы нормы, касающиеся профессиональной этики педагога, сформулированные в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в части закрепления требований к педагогу в локальных нормативных актах образовательного учреждения, оценки этической составляющей в процессе аттестации и др. Определены основные направления внедрения указанных нововведений в практику образовательных учреждений.
Ключевые слова этика педагогической деятельности, стандартизация этических норм, профессиональная мораль, этическая компетентность, аттестация, кодекс этики педагога
PEDAGOGICAL ETHICS IN THE CONTEXT OF A NEW EDUCATIONAL PARADIGM Grebennikova V.M., Doroshenko V.V.
Kuban State University, Krasnodar, Russia (350 080, Krasnodar, street Sormovskaya, 173) e-mail:
vmgre bennikova@mail. ru_
The article is devoted to the problem of pedagogical ethics as a set of norms and rules of a teacher'-s conduct to provide the moral character of pedagogical activity and conventional relationships. It traces the history of the development of ethical regulation of pedagogical activity from general concepts of pedagogical morality to the set of requirements and standards of the society to the professionals in the sphere of human activity. The paper systematizes the framework approach to understanding teacher'-s ethics declared by UNESCO as well as the World Organization of teachers and professors. The work also analyzes the rules relating to professional ethics of a teacher articulated in the Federal Law On Education in the Russian Federation in terms of securing the requirements for teachers in the local regulations of educational institutions, the assessment of the ethical component in the process of certification, etc. The main areas of implementation of these innovations into
practice of educational institutions have been defined. _
Keywords: pedagogicalethics, standardization of ethicalnorms, professional ethics, ethical competence, certification, code of teacher'-sethics
Из всех видов человеческой деятельности, одной из наиболее важных по праву считается педагогическая, т. е. деятельность, обеспечивающая передачу от поколения к поколению накопленного духовно-практического опыта. Меняются эпохи, общественные формации, мировоззрения, разрушаются старые и формируются новые системы ценностей, умирают и рождаются профессии, но ровно столько, сколько будет существовать человечество, будет востребован и труд учителя.
Работа педагога предполагает не только наличие определенного запаса знаний, профессионального опыта и мотивации. Не меньшее влияние на качество и результативность педагогической деятельности оказывает ее нравственная, этическая составляющая.
Необходимость этической регламентации педагогической деятельности особенно важна на современном этапе развития образования. Решение стоящих перед Россией задач обеспечения инновационного характера базового образования- модернизации институтов системы образования как инструментов социального развития- создания современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров- формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг [8] невозможно без переосмысления роли учителя в образовательном процессе и тех требований, которые общество предъявляет к его личности.
Педагогическая этика — одно из самых развитых направлений профессиональной этики. По мнению некоторых специалистов, ее элементы «появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции» [7, с. 34]. За время существования цивилизации педагогическая мораль значительно эволюционировала, и сегодня она трактуется как «совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный характер педагогической деятельности и обусловленных ею взаимоотношений- наука, изучающая происхождение и природу, структуру, функции и особенности проявления морали в педагогической деятельности- профессиональная нравственность педагога» [1, с. 12]. Иначе говоря, если раньше этика педагога рассматривалась как желательная модель его поведения в отношениях с учениками, то сегодня основным трендом становится не только понимание педагогом моральных основ профессии, но и его способность соответствовать тем требованиям, которые предъявляются к личности учителя, преподавателя, наставника современным обществом.
Впервые этот вопрос был озвучен в Рекомендации Юнеско «О положении учителей», принятой 05. 10. 1966 г. Специальной межправительственной конференцией по вопросу о статусе учителей. В Рекомендациях подчеркивалось, что: «…современный учитель — это человек, осуществляющий служение обществу, которое требует от него глубоких знаний и специальных навыков, приобретенных и поддерживаемых упорной учебой и исследовательской деятельностью на протяжении всей жизни- оно требует также чувства личной ответственности преподавателя и учреждения за образование и благополучие учащихся и общества в целом и соответствия высоким профессиональным требованиям» [9].
В соответствии с этим же документом любая преподавательская деятельность должна проводиться в полном соответствии с этическими и профессиональными нормами и быть нацелена по возможности на решение современных проблем, стоящих перед обществом, а также обеспечивать сохранение исторического и культурного наследия мира. Некоторые предложенные стандарты этического характера ЮНЕСКО рекомендовала рассмотреть «в качестве основы для разработки этического кодекса преподавательской профессии» [9].
На Третьем международном конгрессе Всемирной организации учителей и преподавателей (Education International), состоявшемся 25−29 июля 2001 г. в Йомтиене, Таиланд, была принята «Декларация профессиональной этики Всемирной организации учителей и преподавателей», охватившая широкий круг вопросов, включая обязательства учителей и преподавателей перед профессией (оправдание общественного доверия и уважения общества, повышение престижа профессии, поддержание высокого уровня профессиональных знаний и навыков) — перед учениками (уважение прав детей, признание их личной уникальности, учет потребностей каждого учащегося, защита их интересов, забота и конфиденциальность и др.) — перед коллегами и руководством (поддержание благожелательной атмосферы в том педагогическом коллективе, где они работают, взаимная помощь, уважение и др.) — перед родителями учеников (признание прав родителей на получение консультаций и полной информации об успехах и проблемах своих детей, уважение родителей, поощрение их участия в образовании ребенка). Тем самым этический кодекс педагога сформулировал рамочные подходы к пониманию профессиональной этики преподавателя с учетом всего многообразия педагогической деятельности.
Анализ международных документов позволяет сделать вывод о том, что тенденция к стандартизации этических норм декларируется сегодня на самом высоком уровне, и причина здесь вовсе не в желании превратить любого учителя в «робота», выполняющего определенный комплекс требований. Усложнение архитектуры образовательного пространства, системы взаимоотношений всех его субъектов ставит перед педагогом принципиально новые задачи. Именно на помощь в их решении направлена работа по выработке этических педагогических стандартов, часто определяемых как «этическая компетентность».
Активно ведется подобная работа и в России. Так, в соответствии с Письмом Министерства образования и науки РФ от 29 ноября 2010 г. № 03−339 «О методике оценки уровня квалификации педагогических работников» модель профессионального стандарта педагогической деятельности включает совокупность компетенций (компетентность), обеспечивающих решение основных функциональных задач педагогической деятельности. При этом под компетентностью понимается системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. В соответствии с данным профессиональным стандартом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей:
— компетентность в области личностных качеств-
— компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности-
— компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности-
— компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений-
— компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности-
— компетентность в организации педагогической деятельности [6].
И, хотя этическая компетентность не выделена в отдельный блок профессиональных компетенций, очевидно, что многие включенные в стандарт характеристики, такие как соответствие поведения и внешнего вида учителя этическим нормам- обладание педагогическим тактом- деликатность в общении, культура речи- доброжелательность- коммуникативная компетентность как в общении с учениками, так и с другими участниками педагогического процесса (коллегами, руководителями и подчиненными, родителями) — умение устанавливать субъект-субъектные отношения- умение устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, вести с ними диалог- умение разрешать конфликты оптимальным способом- соответствие поведения и внешнего вида учителя этическим нормам и иные, соответствуют именно этическим нормам.
На протяжении последнего десятилетия многие известные отечественные специалисты предлагали выделить «этическую компетентность» педагога в особый блок профессиональных стандартов. С подобными предложениями выступала, например, И. А. Зимняя, утверждавшая, что учитель должен быть образцом для подражания, располагать к себе воспитанностью, образованностью, компетентностью, культурой поведения и педагогического общения, иначе говоря, как субъект педагогической деятельности учитель должен обладать определенной совокупностью профессиональных, психологических и нравственных качеств [4].
Л. М. Шарова рассматривала структуру профессиональной компетентности педагога как профессионально-этическую модель, включающую: блок профессионально-предметных и этических знаний- блок профессионально-педагогических умений- блок психологических знаний о профессиональных позициях учителя- психолого-этический блок знаний о нравственно-психологических качествах учителя и его профессиональной этике [10].
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» также ввел ряд норм, касающихся профессиональной этики, в частности обязал педагогических работников следовать требованиям профессиональной этики (п. 2 ч. 1 ст. 48) — определил ответственность за несоблюдение этических норм (ч. 4 ст. 48). Таким образом, нормы профессиональной этики педагогических работников на сегодняшний день рассматриваются уже как морально-
правовая категория. Более того, с обновлением нормативно-правовой базы образования профессиональная этика стала предметом контроля органов управления образовательной организации в соответствии с ее уставом (п. 4 ч. 2 ст. 25 указанного ФЗ), а каждая образовательная организация обязана принять локальные акты, закрепляющие нормы профессиональной этики педагогических работников (ч. 1 ст. 30 указанного ФЗ).
В соответствии с нормами Закона «Об образовании в Российской Федерации» каждое образовательное учреждение должно сегодня разрабатывать такие локальные нормативные акты, как Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников, а также внести соответствующие изменения в Устав учреждения, в частности предусмотреть право педагогических работников на «объективное расследование нарушения Положения о нормах профессиональной этики педагогических работников» и обязанность «следовать требованиям Положения о нормах профессиональной этики педагогических работников».
Достаточно обоснованной представляется и рекомендация внести комплекс прав и обязанностей учителя, затрагивающих этическую составляющую профессиональной деятельности в трудовые договоры с педагогическими работниками (ч. 4 ст. 57 Трудового кодекса РФ). Кроме того, в связи с передачей образовательным организациям полномочий по проведению аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности в локальный нормативный акт образовательной организации, регламентирующий этот процесс, должна быть включена процедура учета выполнения педагогическим работником норм профессиональной этики [5].
Действующий порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений». 18 февраля 2013 г. Министерство образования и науки Российской Федерации опубликовало проект Концепции и содержания профессионального стандарта учителя. В этих документах значительное внимание уделено этической составляющей педагогической работы. В частности, предлагается оценивать такие параметры педагогической деятельности, как эмпатийность, социорефлексия, самоорганизованность, личностная компетентность, общая культура педагога и др.
В этой связи представляется исключительно важным оказать поддержку в области внедрения профессиональных стандартов и разработки этических кодексов педагогической деятельности на региональном и муниципальном уровнях, разрабатывая модельные этические кодексы для различных групп образовательных учреждений (дошкольное, общее, дополнительное образование), а также оказывая методическую помощь работникам
образовательных учреждений разных уровней. Подобная практика позволила бы обобщить накопленный опыт и внедрить наиболее успешные разработки в практику всех учреждений образования.
Список литературы
1. Гребенникова В. М. Этика педагогической деятельности. Краснодар, 2013.
2. Гребенникова В. М., Никитина Н. И. Непрерывное образование как культурно-историческая проблема // Вопросы философии. — 2014. — № 4. — С. 79−83
3. Заключительный доклад. Всемирный форум по образованию. Дакар. 2000 г. Официальный сайт ЮНЕСКО. URL: http: //www. unesco. org/new/en/education/worldwide/
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004
5. Ломов А. И. Профессиональная этика педагога в новом Законе «Об образовании» // Журнал руководителя управления образованием. 2013. № 3. С. 21−22.
6. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой. М., 2010. С. 12.
7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
8. Постановление Правительства Р Ф от 07. 02. 2011 № 61 (Ред. от 05. 08. 2013) «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011−2015 годы» // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http: //www. pravo. gov. ru — 09. 08. 2013.
9. Рекомендация ЮНЕСКО/МОТ о положении учителей 1966 г. и Рекомендация ЮНЕСКО о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений 1997 г. Руководство для пользователей. Париж, 2008. С. 50.
10. Шарова Л. М. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения. Брянск, 2004.
11. Education Worldwide. Официальный сайт ЮНЕСКО. URL: http: //www. unesco. org/new /en/education/worldwide/
Рецензенты:
Микерова Г. Г., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» Заведующая кафедрой педагогики и методики начального образования, г. Краснодар- Рудакова И. А., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» Профессор кафедры педагогики и психологии, г. Краснодар.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой