Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37. 032 ББК 74. 20
Гульянц София Михайловна
аспирант г. Москва Gulyants Sofya Mikhaylovna
Post — graduate Moscow
Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций Essence of a Person-Oriented Approach in Training From the Point of View of Modern Educational Concepts
Смена образовательных ориентиров в связи с активизацией гуманистической традиции в образовании означает возникновение новых педагогических концепций, нацеленных на разработку технологии становления творчески активной, духовно развитой и самостоятельной личности. В статье представлен сравнительный анализ наиболее популярных концепций реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Change of educational reference points in connection with activization of a humanistic tradition in education means occurrence of the new pedagogical concepts aimed at working out technology of formation a creatively active, spiritually developed and independent person. The article presents a comparative analysis of the most popular concepts of realization of a person-oriented approach in training.
Ключевые слова: личность, индивидуальность, субъект, личностно-
ориентированный подход, личностно-ориентированная ситуация, концепция, обучение.
Key words: person, individuality, subject, person-oriented approach, person-oriented situation, concept, training.
Педагогика рассматривает личностный подход как этикогуманистический феномен, утверждающий идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования. Научное представление о личностно-ориентированном образовании имеет разную концептуальнопонятийную структуру (В.В. Сериков, С. В. Белова, В. И. Данильчук, Е.А. Крюко-
ва, В. В. Зайцев, Б. Б. Ярмахов, Е. В. Бондаревская, Н. А. Алексеев, А. В. Зеленцова, И. С. Якиманская, С. А. Комиссарова, А. А. Плигин, А. В. Вильвовская, М. М. Балашов, М. И. Лукьянова и др.).
В. В. Сериков выделяет три главных направления в разнообразии трактовок личностно-ориентированного подхода [5,С. 16−17]:
1. Личностно-ориентированный подход — общегуманистический феномен, основанный на уважении прав, достоинств ребенка при выборе им образовательного маршрута, учебного плана, учебного учреждения и т. д.
2. Личностно-ориентированный подход — цель, программа педагогической деятельности, базирующаяся на стремлении воспитать личность.
3. Личностно-ориентированный подход — специальный вид образования, в основе которого — создание определенной образовательной системы, которая «запускала «бы механизмы функционирования и развития личности.
В основу модели личностно-ориентированного образования, разработанной В. В. Сериковым, положена идея С. Л. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. По мнению ученого, «личностно-ориентированное образование — это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций воспитанников» [7,С. 27].
Соответственно, главной целью образования становится личность, а не то, что можно от нее получить.
Личностно-ориентированный подход в концепции В. В. Серикова понимается как совокупность основополагающих принципов [7,С. 19−20]:
1) этико-гуманистический принцип общения педагога и воспитанника, что можно назвать «педагогикой сотрудничества" —
2) принцип свободы личности в образовательном процессе, ее выбор приоритетов, формирование личностного опыта-
3) принцип индивидуальности в образовании как альтернатива коллективному обучению-
4) построение педагогического процесса (со специфическими целями, содержанием, технологиями), ориентированного на развитие и саморазвитие личностных свойств индивида.
Главным условием реализации личностно-ориентированного подхода, а соответственно, условием проявления личностных способностей ребенка в образовательном процессе, ученый считает создание «личностно-утверждающей» или личностно-ориентированной ситуации — учебной, познавательной, жизненной: «Есть только один способ реализовать личностный подход в обучении -сделать обучение сферой самоутверждения личности. Личностно-утверждающая ситуация — эта та, которая актуализирует силы ее саморазвития» [8,С. 12].
Личностно-ориентированная педагогическая ситуация — центральное понятие в концепции В. В. Серикова — понимается как «особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации» [8,С. 89]. Личностно-утверждающая ситуация может содержать в своей основе составляющие: нравственный выбор- самостоятельно поставленные цели- реализацию роли автора учебного процесса- препятствия, требующие проявления воли- ощущение собственной значимости- самоанализ и самооценка- отказ от прежних воззрений и принятие новых ценностей- осознание своей ответственности [8,С. 12]. Как считает В. В. Сериков, именно в такой ситуации формируется субъектный опыт учащегося. К тому же, без создания различных видов таких ситуаций личностно-ориентированный подход не может реализовываться.
Говоря о создании личностно-ориентированной ситуации, нельзя забывать, что одним из главных инструментов, способствующих реализации личностноориентированного подхода в обучении, является личный опыт учащегося, т. е. осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, требующий приложения личностного потенциала индивида, его проявления как личности.
«Быть личностью, — считает В. В. Сериков, — значит быть независимым от ситуации, стремиться к ее преобразованию» [7,С. 89]. Обращение к личному опыту учащегося кардинально действует на мотивацию, так как от мотива и личной позиции ученика зависят глубина и прочность приобретаемых им знаний.
Анализ таких работ В. В. Серикова как «Образование и личность», «Личностно-ориентированное образование», «Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии» доказал, что создание личностноориентированной ситуации на уроке, требующей обращения к личному опыту учащегося, и есть основа реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Концепция личностно-ориентированного образования и реализации личностно-ориентированного подхода Е. В. Бондаревской несколько отлична от концепции В. В. Серикова [2,С. 41−46]. В ее основу заложен принцип культуро-сообразности, предполагающий определение отношений между культурой и образованием как средой, растящей и питающей личность, а также между воспитанием и развитием ребенка как человека культуры. Суть данной концепции заключается в рассмотрении образования как части культуры, а основной целью образования, по мнению Е. В. Бондаревской, становится воспитание человека культуры. Это означает, что основным методом проектирования такого образования должен стать культурологический подход. Компонентами культурологического подхода в личностно-ориентированном образовании выступают: отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию- отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой- отношение к образованию как к культурному процессу- отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству.
В условиях реализации такого подхода несколько изменяются личностные качества, которые необходимо формировать в процессе обучения. Е.В. Бонда-ревская заменяет понятие «личность» на понятие «человек культуры», характеризуя его, исходя из гуманистических и духовно-нравственных позиций:
1. Человек культуры — это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры.
2. Человек культуры — это гуманная личность. Гуманность, по мнению Е. В. Бондаревской, «вершина нравственности, так как в ней любовь к людям, всему живому сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказать помощь близким и дальним, пониманием ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности человеческой жизни, стремлением к миру, согласию, добрососедству, умением проявлять терпимость и доброжелательность ко всем людям, независимо от их расы, национальности, вероисповедания, положения в обществе, личных свойств» [4,С. 11].
3. Человек культуры — это духовная личность, т. е. личность, в которой воспитана потребность в духовном познании и самопознании, рефлексии, красоте и т. д.: «Образование личности — основа духовности» [4,С. 11].
4. Человек культуры — это личность творческая, вариативно мыслящая, постоянно сомневающаяся, стремящаяся созидать.
Формирование человека культуры возможно, по мнению Е. В. Бондаревской, только путем осуществления культурологического индивидуально-личностного подхода, исходящего из того, что «каждая личность уникальна, и главной задачей педагогической работы является формирование ее индивидуальности, создания условий для развития ее творческого потенциала» [4,С. 17]. В результате синтеза воспитательных и образовательных целей культурологическое личностно-ориентированное образование становится альтернативой традиционному знаниево-ориентированному образованию.
Исследования Е. В. Бондаревской («Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования», «Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория» и др.) отражают суть концепции данного автора, которая заключается в позициях, объясняющих также ценность личностно-ориентированного образования и осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении:
1. Человек культуры рассматривается как предмет воспитания.
2. Культура рассматривается как среда, растящая и питающая личность.
3. Творчество понимается как способ развития человека в культуре.
Наиболее полно и убедительно, на наш взгляд, проблемы личностноориентированного образования и обучения разрабатываются И. С. Якиманской, идеи которой легли в основу большинства существующих концепций личностно-ориентированного образования. По мнению И. С. Якиманской целью личностно-ориентированного образования и обучения является создание необходимых условий для раскрытия и последующего целенаправленного развития личностных черт учащегося: «Личностно-ориентированное образование есть такое, которое во главу угла ставит как основную ценность раскрытие индивидуальности каждого ребенка через учение как самостоятельную и значимую для него деятельность в школьный период его возрастного развития» [6,С. 13].
И. С. Якиманской сформулированы принципы, в полной мере отражающие философию личностно-ориентированного образования и обучения [6,С. 13−14]:
1. Каждый ребенок уникален и неповторим в сочетании своих индивидуальных проявлений.
2. Ученик не становится личностью под влиянием обучения, а изначально ею является.
3. Школа должна не вооружить знаниями, умениями и навыками, а посредством их развить ученика как индивидуальность, создать благоприятные условия для развития его способностей.
4. Школа должна изучить, проявить, развить личность каждого ученика.
В тоже время И. С. Якиманская подчеркивает, что, несмотря на огромную роль развивающей функции в обучении, понятие «личностно-ориентированное обучение» не тождественно понятию «развивающее обучение». Действительно, любое обучение является по сути развивающим, но не всякое личностно ориентировано. Безусловно, личностно-ориентированное обучение есть развивающее обучение, но средства развития личности иные. Личностно-ориентированный подход в обучении реализуется, по мнению И. С. Якиманской, только через
субъектный опыт учащегося, что не так важно в развивающем обучении. Работа с субъектным опытом — центральная составная часть в концепции ученого.
Следовательно, основным методом проектирования личностноориентированного обучения становится так называемый субъектно-личностный подход. При этом, И. С. Якиманская четко разграничивает понятия «субъектный», «субъективный», «субъектность», говоря о субъектном опыте как об опыте, принадлежащем конкретному человеку. Субъективным же может быть взгляд на события, явления, факты, которые, собственно, и формируют субъектный опыт личности. Субъектность же проявляется в избирательности учащегося к познанию мира. Субъектно-личностный подход в обучении предполагает отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости и реализуется при соблюдении следующих требований к работе учителя:
1. При сообщении знаний обращаться к индивидуальным знаниям детей.
2. Разнообразить учебный материал по форме его сообщения.
3. Создать условия для выявления индивидуальности учащегося.
4. Учитывать природные предпосылки детей (речь, нервно-психическую организацию и т. д.).
5. Работа должна быть системной.
6. Необходимо создать особую образовательную среду в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальности каждого ученика.
7. Учитель должен понимать цели и ценности личностноориентированного образования, четко разграничивая эти понятия.
Целью личностно-ориентированного обучения в концепции И. С. Якиманской является создание условий, необходимых для раскрытия и целенаправленного развития личностных черт учащегося. Ценность же заключается в выращивании личности ребенка как индивидуальности в ее неповторимости и уникальности.
Говоря о реализации субъектно-личностного подхода в обучении, И. С. Якиманская выдвигает понятие «способ учебной работы (СУР)», подразу-
мевая под этим понятием путь развития познавательных способностей учащихся. Способ учебной работы, считает исследователь, есть «устойчивое индивидуальное образование, включающее в себя мотивационную и операционную сторону познавательной деятельности, характеризующее индивидуальную избирательность ученика к проработке учебного материала разного научного содержания, вида и формы» [9,С. 27−28]. Именно СУР, по мнению И. С. Якиманской, является основной единицей учения, в которой формируются познавательные потребности, а, следовательно, проявляется накопленный учеником опыт познания, субъектный опыт. Однако не стоит смешивать такие понятия как «прием» и «способ» учебной работы. Под приемом учебной работы, утверждает И. С. Якиманская, следует подразумевать правило, образец, алгоритм той или иной деятельности. Прием входит в содержание знаний, описывается в учебнике, объясняется учителем, закрепляется на уроке. В отличие от приема способ учебной работы вырабатывается учеником самостоятельно в процессе его взаимодействия с окружающим миром [9,С. 29].
Таким образом, главным фактором, способствующим реализации личностно-ориентированного подхода на уроке, по мнению И. С. Якиманской, является опора на субъектный опыт учащегося с целью самостоятельной выработки им способа учебной работы, необходимого для реализации опыта познания, и дальнейшего развития.
Анализ таких исследовательских трудов И. С. Якиманской как «Построение модели личностно-ориентированной школы», «Разработка технологии личностно-ориентированного обучения» и др., показал, что философская позиция и идеи построения модели личностно-ориентированной школы данного автора легли в основу педагогической концепции А. А. Плигина.
Следуя концепции А. А. Плигина, под личностно-ориентированным обучением следует понимать «такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты- целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости- в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и
структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора» [3,С. 2].
Концепция А. А. Плигина, основанная на исследованиях И. С. Якиманской и В. В. Серикова, направлена на создание модели личностно-ориентированной школы, существенно отличающейся от других существующих моделей и педагогических систем. Главное отличие личностно-ориентированной школы А. А. Плигина заключается в предоставлении ребёнку большей свободы выбора в процессе обучения. В её рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка.
Исходя из специфики построения модели личностно-ориентированной школы, А. А. Плигин дает свою формулировку понятия «личностноориентированный подход», вкладывая в его содержание [3]: субъектный опыт учащихся (ту часть личностного опыта ребенка, которая относится к его собственным новообразованиям и индивидуальным смыслам) — способы работы с субъектным опытом учащихся- траекторию развития личности- познавательные способности и стратегии (внутренние механизмы познавательных процессов, которые связаны с определенным видом деятельности) — когнитивный стиль (познавательные предпочтения учащихся на сенсорном, ценностном, смысловом уровнях, а также предпочтения к операциям логического мышления, познавательным стратегиям, содержанию, видам и формам познавательной деятельности) — личностно-ориентированные образовательные технологии- обучающий стиль учителя (интегративная характеристика профессиональной деятельности педагога, проявляющаяся в проекции его собственных когнитивных и личностных предпочтений в реализации учебно-воспитательного процесса (обучающей деятельности)).
Концепция Н. А. Алексеева [1] созвучна с концепциями В. В. Серикова, Е. В. Бондаревской и др. педагогов, занимающихся проблемой личностноориентированного образования и обучения. По мнению исследователя, в личностно-ориентированной педагогике акцент делается на развитии личностного отношения к миру, к деятельности, к себе, что предполагает «не просто активность и самостоятельность, но обязательную субъективную активность и самостоятельность. Если в субъектной педагогике учащийся выступает как бы проводником идей учителя, то в личностной — он творец и создатель себя и собственной деятельности» [1,С. 205−206].
В основу своей концепции Н. А. Алексеев закладывает принцип событийности, выдвигая понятие «событие обучения» в значении «со — бытие» как тождественное понятию «процесс личностно-ориентированного обучения». Под «событием обучения» подразумевается совместное бытие учителя и учащегося в познавательной ситуации.
Критический анализ работ Н. А. Алексеева («Личностно-ориентированное обучение в школе», «Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики»), а также исследований В. В. Серикова, Е. В. Бондаревской, А. А. Плигина, В. П. Беспалько, И. А. Волкова, В. М. Монахова, С. В. Зайцева, А.В. Зеленцо-вой, М. М. Балашова, М. И. Лукьяновой, С. В. Беловой и др. позволил выявить ключевые положения, являющиеся основой концепций личностно-
ориентированного обучения:
1. Личностно-ориентированное обучение — это обучение, во главе которого стоит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения, что является противоположностью традиционному обучению, ориентированному на получение в обучении человека, рассматриваемого как набор определенных функций, реализатора определенных моделей поведения, зафиксированных в социальном заказе школы (Алексеев Н.А.) [1,С. 65−67].
2. Личностно-ориентированное обучение — это иная методология организации условий обучения, предполагающая не «учет» особенностей субъекта учения, а «включение» его собственных личностных функций в образовательный
процесс. Под личностными функциями Алексеев Н. А. подразумевает «те проявления, которые, собственно, и реализуют социальный заказ «быть личностью» [1,С. 65]. К подобным проявлениям Алексеев Н. А. относит личностные функции, предложенные Сериковым В. В. в его работе «Образование и личность» [7].
3. Личностно-ориентированное обучение — это обучение, при котором стандартом образования является — не цель, а средство, определяющее направление и границы используемого материала как основы личностного развития на разных ступенях обучения (Сериков В.В., Якиманская И. С. и др.).
4. Личностно-ориентированное обучение — это обучение, критериями эффективной организации которого являются параметры личностного развития. (Бондаревская Е.В., Якиманская И. С. и др.).
5. Личностно-ориентированное обучение — создание условий для активизации личностных функций на основе личностного опыта субъекта учения. (Якиманская И. С., Алексеев Н. А и др.).
6. Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, единицей понимания и проектирования которого является учебная ситуация, позволяющая решать задачи процесса обучения, в который органично включен ученик как субъект деятельности (Алексеев Н.А., Сериков В. В. и др.).
Таким образом, на основе проведенного нами критического анализа можно сделать вывод, что в настоящий момент в теории образования сложилось 3 основных подхода в разработке личностно-ориентированного образования и обучения:
1. Личностно-ориентированный подход в концепции В. В. Серикова. В основе концепции заложен ситуационный принцип. Центральные понятия концепции: субъект, личностный опыт, личностно-ориентированная или личност-но-утверждающая педагогическая ситуация.
2. Личностно-культурологический подход в концепции Е. В. Бондаревской. В основе концепции заложен принцип культуросообразности. Центральные понятия концепции: человек культуры, культурологический индивидуальноличностный подход.
3. Субъектно-личностный подход в концепции И. С. Якиманской. В основе
концепции заложен принцип раскрытия индивидуальности каждого ребенка через самостоятельную и значимую для него деятельность. Центральные понятия концепции: субъектный опыт, способ учебной работы (СУР).
К подходам, возникшим на основе концепций В. В. Серикова, Е.В. Бонда-ревской и И. С. Якиманской, можно отнести следующие:
1. Личностно-ориентированный подход в концепции А. А. Плигина. В основе концепции заложен принцип сотрудничества и свободы выбора. Центральные понятия концепции: свобода выбора, субъектный опыт.
2. Личностно-ориентированный подход в концепции Н. А. Алексеева. В основе концепции заложен принцип событийности. Центральные понятия концепции: субъектная активность, субъектная самостоятельность, событие обучения.
Вышеперечисленные концепции перспективны, а подходы действенны, но наиболее актуальными, на наш взгляд, являются субъектно-личностный подход в концепции И. С. Якиманской и личностно-ориентированный подход в концепции В. В. Серикова, которые не противоречат друг другу, а, скорее, могут взаимно дополняться. Реализация этих подходов в учебном процессе направлена преимущественно на ценности, а не на конечные цели- означает определение индивидуальных образовательных траекторий, способствующих возникновению и усилению познавательных интересов и способностей, личностно значимых ценностей и жизненных установок- предполагает ориентацию на развитие личности, а не отдельных ее свойств- подразумевает отношение к каждому ребенку как к уникальности, несхожести и неповторимости.
Библиографический список
1. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 1996. — 216с.
2. Бондаревская Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Шк. Духовности, 1999, № 5, с. 41−66.
3. Из опыта построения модели личностно-ориентированного образования школы № 507//Под редакцией Плигина А. А. М: ЮОУ ДО г. Москвы, 2004, выпуск № 43.
4. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии, Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1995. — 288с.
5. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 2000. — 148с.
6. Построение модели личностно-ориентированного обучения. Под научной ред. Якиманской И. С. — М. :КСП+, 2001. — 128 с.
7. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования пед. систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272с.
8. Сериков В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.
9. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 112с.
Bibliography
1. Alexeev N.A. Person-Oriented Approach: Theory and Practice Questions: Monograph. Tyumen: Publishing House of the Tyumen State University, 1996. -216 p.
2. Bondarevskaya E.V. Concepts of the Person-Oriented Education and Complete Pedagogical Theory // School of Spirituality, 1999, № 5, P. 41−66.
3. From the Experience of Person-Oriented Education Model Construction at School № 507 // Under Edition of Pligin А.А. M: Moscow, 2004, Release № 43.
4. The Person-Oriented Educational Process: Essence, the Maintenance, Technologies, Rostov-on-Don: RGPU Publishing House, 1995. — 288 p.
5. The Person-Oriented Education: Phenomenon, Concept, Technologies: Monography. — Volgograd: Change, 2000. — 148 p.
6. Person-Oriented Training Model Construction. Under Edition of Yakiman-skaya I.S. — M.ra +, 2001. — 128 p.
7. Serikov V.V. Education and a Person. Theory and Designing Practice. — М: & quot-Logos"- Publishing Corporation, 1999. — 272 p.
8. Serikov V. V Person-Oriented Approach in Education: Concepts and Technologies: Monograph. — Volgograd: Change, 1994. — 152 p.
9. Yakimanskaya I.S. Person-Oriented Training at Modern School. — М: September, 2000. — 112 p.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой