Опытно-поисковая, опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ, ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
БУХАРОВА Г. Д.
В содержании статьи приведён анализ понятий «опытно-поисковая работа», «опытно-экспериментальная работа» и «педагогический эксперимент». Приведены возможности их использования при выполнении диссертационных исследований по педагогическим наукам. Рассмотрены критерии, показатели и уровни, которые должны быть положены в основу исследования.
The article analyzes the concepts of «ex-perimental-search work», «experimentalresearch work» and «pedagogical experiment», provides possibilities of their use while carrying out a dissertational research on pedagogical sciences, and considers the criteria, indicators and levels that should be the basis for the research.
Работа с аспирантами и соискателями показывает, что зачастую такие понятия как опытно-поисковая, опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент применяются ими без учета того, что данные понятия несут различную смысловую нагрузку и их следует разводить. Попытаемся разобраться с содержанием обозначенных понятий.
Опытно-поисковая работа — один из методов исследования, предполагающий внесение изменений в педагогический процесс только с учетом предварительно полученных позитивных результатов. В ходе и по полученным результатам опытно-поисковой работы можно судить, есть ли смысл вводить изменения в педагогический процесс, будет ли достигнута успешность и получена результативность внесения, например: изменений в содержание изучаемого предмета, практику воспитания и т. п.
Результаты опытно-поисковой работы чаще всего оцениваются по качественным критериям и показателям- уровни достижений в данном случае можно классифицировать как низкий, средний, высокий. При этом следует отметить, что допускается формирование экспериментальных и контрольных групп, проводятся соответствующие измерения и их математическая обработка на уровне сравнения полученных результатов, как правило, в процентах [1].
В ходе опытно-поисковой работы исследователи получают приближенные результаты, обладающие, тем не менее, достаточно убедительной доказательностью вследствие массового характера результатов исследования [2]. Каждый из приведённых выше методов предполагает наличие экспериментальных и контрольных групп.
Контрольные группы — это группы испытуемых, в которых ничего не меняется в процессе проведения опытно-поисковой, опытно-экспериментальной работы, а также педагогического эксперимента.
Экспериментальные группы — это группы испытуемых, в которых внедряются новое содержание, новые методы, новые методики, технологии, педагогические условия и др.
Опытно-экспериментальная работа — метод внесения преднамеренных изменений в педагогический процесс, рассчитанный на получение образовательного эффекта, с последующей проверкой. Опытно-экспериментальная работа — это средство проверки гипотезы. Данный метод исследования выступает как разновидность педагогического эксперимента.
В основу опытно-экспериментальной работы положен эксперимент, в котором исследователь не просто провоцирует или создает условия для наблюдения предполагаемых закономерностей, а организует специальный контроль в виде управления переменными, которые оказывают влияние на протекание того или иного процесса.
Различают традиционные и факторные планы проведения опытно-экспериментальной работы. При традиционном планировании меняется только одна независимая переменная- при факторном — несколько. Если изучаемая область является относительно неизвестной и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажной опытно-экспериментальной работе, результаты которой могут помочь уточнить направление дальнейшего исследования.
Теоретической основой опытно-экспериментальной работы являются труды Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, А. Я. Найна, А. М. Новикова, А. В. Усовой.
Функции опытно-экспериментальной работы, по мнению В. В. Краевского, заключаются в получении достоверных знаний, а не в опытном воссоздании самого педагогического процесса [2]. Внесение изменений в педагогический процесс на основе выявленных в опытноэкспериментальной работе тенденций и закономерностей составляет предмет исследования.
В. И. Загвязинский определяет опытно-экспериментальную работу как научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы [2].
А. М. Новиков под экспериментальной работой понимает общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в контролируемых и управляемых условиях [3].
При организации опытно-экспериментальной работы необходимо учитывать такие условия эффективности ее проведения, как:
— анализ состояния проблемы в теории и практике работы образовательного учреждения-
— конкретизация гипотезы на основе изучения состояния проблемы в теории и практике-
— необходимость обмена информацией между субъектом и объектом педагогического процесса.
Планирование опытно-экспериментальной работы должно осуществляться с учетом цели, предмета, гипотезы, задач исследования и основных положений проектно-ориентированного подхода.
В соответствии с этим разрабатывается программа опытно-экспериментальной работы, включающая в качестве основных компонентов педагогическую цель, цель и задачи опытноэкспериментальной работы, гипотезу, критерии, показатели, уровни и средства оценивания ожидаемых результатов.
Проведение опытно-экспериментальной работы предполагает следующую ее организацию:
— разработка программы опытно-экспериментальной работы-
— определение этапов опытно-экспериментальной работы-
— разработка критериально-уровневой шкалы-
— формирование экспериментальных и контрольных групп-
— анализ и обобщение результатов проведенной работы.
В основу проведения опытно-экспериментальной работы должны быть положены принципы:
— объективность-
— адекватность исследовательских подходов и средств, позволяющих получать истинные знания об объекте исследования-
— учет непрерывного изменения, развития исследуемых элементов-
— принцип системности изучения исследуемого процесса, явления, объекта.
Педагогический эксперимент (от лат. experimentum — «проба», «опыт», «испытание») — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что существует, эксперимент в пе-
дагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы педагогической деятельности.
Под педагогическим экспериментом в современной педагогике понимается метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания. Задачей эксперимента является выяснение сравнительной эффективности применяемых в педагогической деятельности технологий, методов, приемов, нового содержания и т. д.
В. В. Краевский, видит роль эксперимента в выявлении объективно существующих связей педагогических явлений, в установлении тенденций их развития, а не в опытном воссоздании самого педагогического процесса [4].
Несколько в ином видении у Ю. К. Бабанского рассматривался педагогический эксперимент как своеобразный комплекс методов исследования, который обеспечивает научнообъективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы [5].
По мнению Н. О. Яковлевой, педагогический эксперимент — это комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности выдвинутой гипотезы [6]
И. П. Подласый рассматривает педагогический эксперимент как научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях [1].
Для Ю. З. Кушнера рассматриваемый эксперимент представляет активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики [7].
Из приведенных определений педагогического эксперимента можно сделать вывод, что педагогический эксперимент является методом активного, целенаправленного изучения отдельных сторон образовательного процесса. В обозначенных определениях отражаются все основные особенности педагогического эксперимента, выделяемые в научной литературе, а именно:
— создание специальных экспериментальных ситуаций для формирования заданного качества-
— активное воздействие исследователя на протекание изучаемого явления-
— возможность повторения результатов эксперимента в различных условиях-
— апробация полученных экспериментальных данных в массовом образовательном опыте.
Виды педагогического эксперимента в зависимости от масштаба: локальный, модульный, системный, широкомасштабный.
Локальный — частные эксперименты, не связанные между собой, например: новая программа по предмету.
Модульный — комплекс частных, связанных между собой нововведений, например: блок новых программ, разработка новых технологий обучения, создание нового творческого коллектива или объединения.
Системный — нововведения, охватывающие всё образовательное учреждение. Разрабатывается Программа развития образовательного учреждения, например: перестройка всей школы под какую-либо идею, концепцию, либо создание нового образовательного учреждения на базе прежнего (гимназии, лицея).
Широкомасштабный эксперимент — это, например: эксперимент по совершенствованию структуры и содержания образования определенного уровня и направленности.
Проведение как опытно-экспериментальной работы, так и педагогического эксперимента должно реализовываться в соответствии с присущими эксперименту признаками: преднамеренным внесением изменений в деятельность экспериментальных групп с учетом цели и выдвинутой гипотезы.
Педагогический эксперимент должен соответствовать некоторым требованиям.
— во-первых, внедряемое в эксперимент средство должно быть ясным и однозначным-
— во-вторых, условия эксперимента должны быть строго фиксированными-
— в-третьих, эти условия необходимо планомерно изменять, комбинировать, варьировать.
Педагогический эксперимент проводится как сравнение результатов деятельности экспериментальной и контрольной групп.
Основными требованиями к педагогическому эксперименту являются следующие:
— точное установление цели и задач эксперимента-
— точное описание условий эксперимента-
— определение в связи с целью исследования контингента испытуемых-
— описание гипотезы исследования.
До начала проведения опытно-экспериментальной работы и педагогического эксперимента исследователю необходимо выявить критерии оценки процесса и определить показатели.
Критерии — это качества, свойства, признаки изучаемого объекта, на основе которых можно судить о его состоянии и уровне функционирования [8].
Например, критериями могут выступать учебная мотивация, активность, самостоятельность, самоуправление, качество знаний, степень сформированности самообразовательных умений и пр.
Показатели — это количественные или качественные характеристики каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, являющегося мерой сформированности того или иного критерия.
Для реализации данной задачи могут служить показатели, составляющие их содержательную основу:
— по содержательному критерию — полнота представлений об основных экономических понятиях, их личностная осмысленность-
— по социально-нравственному — отношение студентов к экономической культуре как к ценности, позитивная личностная эмоциональная реакция и оценка значимости экономических знаний и отношений в обществе, степень сопричастности к ним-
— по деятельностно-рефлексивному критерию — готовность к экономической деятельности на собственное благо, общества и государства, способность принимать адекватные решения и давать оценку своим действиям в условиях новой экономики России.
На основании совокупности критериев и их показателей выявляются уровни сформированности, образованности, воспитанности и пр. учащихся студентов, будущих специалистов. Придерживаясь трехуровневой шкалы, принятой в большинстве стран мира — минимальный (minimal), общий (general), и продвинутый (advanced) уровни, выделяются высокий, средний и низкий уровни сформированности свойств или качеств учащихся, студентов, будущих специалистов. Приведём в качестве примера оценки экономической уровня образованности студентов (табл. 1).
Таблица 1. Критерии и показатели оценки уровня экономической образованности студентов
Критерий Показатель Метод оценивания
1 2 3
Содержательный Полнота представлений об основных экономических понятиях, их личностная осмысленность Наблюдение, индивидуальные беседы, опрос, анкетирование- методы ролевого взаимодействия, изучение результатов образовательной деятельности
Социально- нравственный Отношение студентов к экономической культуре как к ценности, позитивная личностная эмоциональная Наблюдение, анализ устных ответов, участие в дискуссиях, деловых играх, решениях
Критерий Показатель Метод оценивания
реакция и оценка значимости экономических знаний и отношений в обществе, степень сопричастности к ним экономических задач и ситуаций, защита проектов- экспертная оценка
Деятельностно- рефлексивный Готовность к экономической деятельности, способность принимать адекватные решения и давать оценку своим действиям в условиях новой экономики России Наблюдение, опрос, самооценка, анализ участия в деловых играх, дискуссиях, ситуативных семинарах, экспертная оценка, анкетирование
Критерии оценки качества знаний должны соответствовать предъявляемым требованиям (табл. 2).
Таблица 2. Требования к критериям оценки качества знаний
Требование Характеристика требования
1 2
Объективность Критерий не должен быть функцией личности, характеристик субъекта, пользующегося им, если критерий не удовлетворяет этому требованию, то в педагогике он не только теряет смысл, но и вреден
Эффективность Критерий должен наиболее полно отражать факторы, влияющие на оцениваемый параметр учебного процесса
Надежность Это требование обеспечивается достаточной статистикой оценок по данному критерию
Направленность Критерий направлен на управление одним или одновременно несколькими видами деятельности.
Эффективные критерии и правильное их использование стимулируют совершенствование и интенсификацию педагогического процесса.
В педагогических исследованиях методы применяются обычно в совокупности. Только при этом условии поставленная задача будет решена правильно, будут выявлены научные закономерности того или иного педагогического процесса [2, 4].
Рассмотренные в данной главе методы часто называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу.
Успешность проведения педагогического эксперимента, опытно-экспериментальной работы определяется выполнением комплекса организационно-педагогических условий.
К числу организационно-педагогических условий следует отнести следующие.
1. Планирование (определение этапов эксперимента или опытно-экспериментальной работы и сроков их проведения- формулирование задач для каждого этапа и содержание исследования на выделенном этапе- уточнение методики проведения эксперимента или опытноэкспериментальной работы на каждом этапе- выявление критериев эффективности изменений, вносимых в учебный или воспитательный процесс для каждого из обозначенных этапов).
2. Определение экспериментальных и контрольных групп, примерно одинаковых по уровню подготовки.
3. Подбор преподавателей, обладающих примерно одинаковым уровнем профессиональнометодической подготовки.
Все прочие условия должны быть одинаковы для экспериментальных и контрольных групп. Полученные результаты должны быть обработаны с помощью качественных и количественных методов обработки экспериментальных данных. В настоящее время становится очевидным, что на уровне одних качественных описаний вряд ли возможно вывести закономерности воспитания и обучения. Требуется математическая обработка полученных результатов. Надежность, валидность и корреляции определяются с помощью методов математической
статистики. И только совокупность качественных и количественных методов обработки экспериментальных данных могут с определенной степенью точности приблизить исследователя к истинному результату.
Библиографический список:
1. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. пособие для студентов пед. вузов: В 2 кн. -М.: ВЛАДОС, 1999.
2. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2007.
3. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М., 1998.
4. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап. — М.: Издат. центр «Академия», 2006.
5. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989.
6. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. — 2002. — № 6.
7. Кушнер, Ю. З. Методология и методы педагогических исследований: учеб. -метод. пособие.
— Могилёв: Могил. гос. ун-т им. А. А. Кулешова, 2001.
8. Старикова Л. Д., Стариков С. А. Методы педагогического исследования. — Екатеринбург, 2010.
9. Найн А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. — Челябинск: УралГАФК, 1996.
Ключевые слова: диссертационное исследование, опытно-поисковая работа, опытноэкспериментальная работа, педагогический эксперимент, Критерии, показатели и уровни.
Keywords: dissertational research, experimental — search work, experimental — research work, pedagogical experiment, criteria, indicators and levels.
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой