Формы организации образовательного процесса в высшем учебном заведении

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Чижик Вера Павловна,
к.э.н., доцент Омский институт (филиал) РГТЭУ e-mail: chizhik-vera@yandex. ru 644 009, г. Омск, ул. 10 лет Октября, д. 195, кор. 18
р.т. 8(3812) 69−29−76
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ
ЗАВЕДЕНИИ
В данной статье отражены результаты исследования форм организации
образовательного процесса в вузах. Представлена авторская классификация систем обучения, отражены достоинства и недостатки различных вариантов организации образовательного процесса в вузе.
Ключевые слова: системы обучения в вузе- формы организации образовательного процесса в вузе- модульное, дистанционное и проектное обучение.
Организационные формы образовательного процесса можно рассматривать, как характеристику установленного порядка и режима взаимодействия участников образовательного процесса.
Выбор и становление разнообразных форм и систем организации образовательного процесса обуславливается различными факторами: целями и задачами обучения- количеством обучаемых- особенностями отдельных учебных процессов- местом и временем учебной работы и др.
Классификация организационных форм и систем обучения зависит от содержания, методов, технологий, средств, видов деятельности и способов взаимодействия участников образовательного процесса.
Лекционно-семинарская система обучения возникла с появлением первых университетов и является основной в высших учебных заведениях. Основными составляющими этой системы являются: лекционные, семинарские, практические и лабораторные занятия, консультации и прохождение практики. Для ее применения необходимо наличие у обучающихся изначально достаточного опыта учебно-познавательной деятельности, сформированности общенаучных навыков, умения самостоятельного приобретения знаний.
Несмотря, на тот факт, что лекционно-семинарская система обучения является фактически безальтернативной в системе высшего профессионального образования, это не свидетельствует о том, что формы организации образовательного процесса в вузах не развиваются. Авторская классификация систем обучения и форм организации образовательного процесса представлена на рисунке 1.
Рис. 1 — Организационные формы и системы обучения в организациях высшего
профессионального образования
Традиционной и наиболее распространенной является дисциплинарная система организации образовательного процесса. Особенностью дисциплинарной системы обучения является организация образовательного процесса на основе постепенного, последовательного изучения дисциплин. Общие требования к организации образовательного процесса в высшем учебном заведении устанавливаются законодательством. Однако, сказанное не означает, что у вузов нет вообще ни какой свободы и самостоятельности. Вузам предоставляется возможность корректировать в определенных пределах объемы изучаемых дисциплин, содержание и структуру образования, дается возможность уточнения дисциплин и определения их оптимального расположения во времени.
Не смотря на то, что традиционная дисциплинарная система организации образовательного процесса формировалась на протяжении нескольких столетий и успешно выдерживала испытание временем на протяжении более 400 лет, претензий к ней в настоящее время накопилось уже не мало. Наиболее существенным недостатком традиционной дисциплинарной системы обучения принято считать противоречие между характером образовательной деятельности студента и требованиями к его будущей деятельности на производстве. Указанное противоречие обусловлено следующими причинами:
— абстрактным предметом учебной деятельности студента и конкретным, реальным предметом будущей профессиональной деятельности специалиста-
— разделением процесса усвоения знаний по учебным дисциплинам и необходимостью интеграции и системного их использования в будущей производственной деятельности-
— опорой в традиционном обучении, главным образом, на процессы внимания, памяти студента и вовлеченностью в его будущую деятельность, прежде всего, понимания, мышления, включения всей личности специалиста в эту деятельность-
— трансляционной, репродуктивной позицией студента и принципиально иной -инициативной, конструктивной (в предметном и социальном смысле) позицией специалиста в профессиональной деятельности-
— индивидуальным характером учебной работы студента и коллективным характером профессиональной деятельности, предполагающей общение, взаимодействие и сотрудничество специалистов.
По мнению одних ученых традиционная система организации образовательного процесса устарела и не отвечает современным принципам, задачам и потребностям образования.
Другие считают, что, несмотря на отмеченные недостатки, дисциплинарная структура содержания подготовки специалистов лучше, чем какая либо другая, позволяет формировать у студентов систему научных и профессиональных знаний и умений, полное представление о различных сторонах действительности. Следовательно, нет причин отказывать от данной системы, необходимо только ее совершенствовать и искать пути интеграции получаемых студентами знаний.
В качестве наиболее перспективных направлений реорганизации образовательного процесса можно выделить следующие:
— увеличение доли и объема часов, отводимых на самостоятельную работу студентов-
— внедрение в учебных процесс форм подготовки, которые требуют совместной деятельности студентов, предполагают сотрудничество студентов-
— акцент на формировании между студентами и преподавателем отношений сотрудничества, идея взаимодействия между обучаемым и обучающим не форме монолога, а диалога, взаимного общения, партнерства-
— восприятие обучающегося как активного субъекта, а не просто как получателя информации-
— необходимость обеспечить приобретение студентом прочных фундаментальных знаний и привить навыки самообучения и саморазвития-
— формирование содержания подготовки специалиста как комплексной целевой программы, ориентированной на конечные результаты, а не как простую сумму независимых друг от друга дисциплин. Содержание каждой отдельной дисциплины необходимо рассматривать как органическую часть целостного содержания всесторонней подготовки специалиста определенного профиля.
Многие недостатки традиционной дисциплинарной системы обучения позволяет устранить модульная. Сущность модульного обучения заключается в том, чтобы максимально обособить отдельные блоки (модули) учебного материала. Каждый модуль при его изучении обеспечивает
достижение некоторой дидактической цели. Учебный материал, охватываемый модулем, должен быть настолько законченным блоком, чтобы существовала возможность конструирования единого содержания из отдельных модулей без нарушения логичности изложения материала [3, с. 34].
Такое построение обучения обеспечивает существенную гибкость образовательного процесса, так как позволяет перемещать во времени отдельные блоки (модули) учебного материала без анализа их внешних связей.
С другой стороны, значительным недостатком такой организации обучения является то, что в модули помещается информация, не относящаяся непосредственно к изучаемой дисциплине. Причем, информация фундаментальных наук (в частности, для инженерного образования -математика, физика и другие общетехнические дисциплины) может дублироваться несколько раз в различных модулях. Это, конечно же, положительно влияет на качество усвоения материала, но значительно сокращает общий объем учебного материала, который можно преподнести студенту за срок его обучения в вузе. Кроме того, многочисленное дублирование одной и той же информации может вызвать и негативную реакцию, особенно если информация излагается разными преподавателями и их мнения на один и тот же вопрос, не совсем совпадают или даже более того — противоречат друг другу.
Принципы организации учебного процесса в вузе в форме проектного обучения. «Метод проектов» возник еще в начале нынешнего столетия. Основная идея, закладываемая в метод авторами: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность учащегося, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Отличительной особенностью данной формы организации образовательного процесса является тот факт, что все необходимые знания, умения и навыки студенты получают не в процессе изучения той или иной дисциплины, а в процессе работы над тем или иным проектом.
Метод проектов можно определить как способ обучения через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, имеющим жизненный контекст.
В образовательном процессе вуза проект — это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый студентами комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта [1, с. 26].
Основной предпосылкой к использованию метода проектов является наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения и возможность ее решения через создание продукта деятельности в самостоятельной групповой деятельности.
В результате выполнения проекта студенты приобретают как стандартные компетенции -дисциплинарные знания, умения и навыки, так и необходимые компетенции другого уровня: умения поиска, обработки, систематизации информации, в том числе и в процессе общения с профессионалами, учатся выдвигать гипотезы и обосновывать полученные результаты, синтезировать в процессе решения знания и умения, руководить микрогруппой и др. Кроме этого, метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда работает небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт. К таким качествам относятся умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность — ощущать себя членом команды — подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела.
Основным принципом взаимодействия участников образовательного процесса является сотрудничество.
По мнению многих исследователей, применение проектной системы обучения позволяет:
— увеличить объем усваемого материала, глубину его понимания-
— обеспечить формирование необходимых умений и навыков с меньшими затратами времени, чем при фронтальном обучении-
— увеличить уровень удовлетворенности студентов от занятий, повысить их уверенность в
себе-
— повышает познавательную активность и творческую самостоятельность студентов-
— способствует сплоченности студентов, лучшему пониманию ими друг друга:
— способствует развитию таких качеств, как самооценка, самоконтроль, самокритичность и
др.
Однако, несмотря на отмеченные выше достоинства, переводить полностью весь
образовательный процесс на проектное обучение считается нецелесообразным.
Одним из наиболее динамично развивающихся направлений является применение в образовательном процессе информационных технологий и организация дистанционного обучения.
В настоящее время ключевой формой обучения студентов является аудиторная, которая предполагает непосредственный контакт участников образовательного процесса.
Сущность дистанционного обучения заключается в том, что обучение осуществляется посредством применения электронных и прочих средств связи. При этом, наиболее значимым является тот факт, что данная система обучения подразумевает отсутствие непосредственного контакта между преподавателем и студентом на всех этапах образовательного процесса: при проведении занятий, при оказании консультативной помощи, при проведении аттестации и контроля сформированных знаний, умений и навыков.
При анализе сущности дистанционной формы организации образовательного процесса важно осознать тот факт, что дистанционное обучение это не модификация заочной формы обучения, не просто вспомогательное средство и инструмент обучения. Дистанционное обучение это новая форма обучения, обладающая своими специфическими инструментами и технологиями [2,4].
Основные преимущества дистанционного обучения:
— дистанционное обучение существенно увеличивает интенсивность обмена информации не только между студентом и преподавателем, но и между студентами-
— предоставляет возможность организации образовательного процесса по индивидуальному плану, в соответствии с индивидуальными особенностями, желаниями и возможностями студентов-
— предоставляет возможность для студентов более свободного планирования своего учебного графика и нагрузки.
— дает возможность совмещения обучения в вузе с другими видами деятельности: обучение в другом вузе, практическая трудовая деятельность и др.
— обеспечивает более высокий уровень доступности обучения, за счет снижения стоимости обучения, транспортных и прочих расходов, связанных с получением образования для лиц, проживающих вне места нахождения вуза-
— существенно расширяет круг потенциальных и увеличивает численность фактических студентов вуза-
— индивидуальные планы развития, возможные в условиях гибкости планов дистанционного обучения позволяют обеспечить внутривузовскую академическую мобильность студентов (как по вертикали, так и по горизонтали) —
— информационные технологии используются достаточно широко в любой форме обучения, но в дистанционном обучении создается соответствующая инфрмационно-образовательная среда, в которой доступ к нужным источникам информации организуется наиболее удобно для обучающегося.
Как у любой системы обучения, у дистанционной, так же есть свои недостатки и ограничения:
— необходимо наличие у обучающихся некоторых стартовых знаний, в том числе в отношении навыков работы в интернете-
— необходимо соответствующее техническое обеспечение участников образовательного процесса (как у вуза, так и у его студентов).
— высокий уровень риска фальсификации обучения, и как следствие необходимость разработки и применения дополнительных механизмов контроля и защиты.
Кроме того, внедрение дистанционной формы обучения процесс достаточно сложный. В качестве основных проблем, препятствующих развитию дистанционного обучения в России можно выделить:
— отсутствие (быстрое отставание и устаревание) нормативно-правовой базы, соответствующей современному этапу развития процессов в сфере дистанционного обучения и применяемых информационных технологий-
— отсутствие и сложности с разработкой соответствующего методического обеспечения образовательного процесса, так как для его разработки необходимы усилия не только специалистов в области компьютерных коммуникаций, но и специалистов в предметных областях,
методистов, хорошо знакомых со спецификой работы в интернете, психологическими особенностями взаимодействия в сети.
Однако, по мнению ряда исследователей, в будущем все формы получения образования (очное, заочное, дистанционное) станут неотличимыми друг от друга и сольются в одну единую форму [4].
В заключение, хотелось бы отметить, в соответствии с современными концепциями образования, в качестве приоритетного во многих странах мира признан личностно ориентированный подход, который ориентирован на формирование и развитие критического и творческого мышления, умения работать с информацией. Личностно ориентированный подход предполагает в большом объеме самостоятельную познавательную деятельность учащихся. В центре внимания находится деятельность познания, учения, а не преподавания. Сотрудничества, взаимной работы, а не передачи знаний. Внедрение этого подхода не возможно путем простой смены одной системы или формы обучения на другую, необходимо осознание происходящих изменений всеми участниками образовательного процесса, что подразумевает определенную ломку привычек и стереотипов и требует не столько финансовых, сколько временных ресурсов.
Литература
1. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2006. — 264 с.
2. Демкин В. П., Можаева Г. В. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения. Учебно-методическое пособие. Томск. — ТГУ. — 2009. — 135 с.
3. Крюков В. Ф. «Современная методика преподавания» М.: Норма. — 2006. — 176с.
4. Лобачев С. Л. «К вопросу создания системы сетевого ДО в вузе: проблемы и пути
решения», Материалы XIII Всероссийской научно-методической конференции
«Телематика'2006», С-Петербург, 2006. [Информационный сайт ИДО МФЮА
http: //www. do. mfua. ru. ]

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой