Оценка качества электронного обучения в образовательном учреждении

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Еще одним видом обучения речи является направлиемое чтение художественных произведений. Это способствует углублению речи, повышению культуры речи, служит предпосылкой для художественного чтения, приятного на слух.
Виды речи играют большую роль в обучении культуре речи, так как они лежат в основе последовательной работы над словом и предложением. Подготовка по видам речи развивается одинаково, в то же время, учитывая, что они зависимы друг от друга, для связной речи даются обширные и полные речевые материалы. В процессе обучения речи имеет важное значение работа с разными видами упражнений, в частности, написание рассказов, сочинений и т. д., систематическое выполнение сложных заданий, обучающих речи. Здесь очень важно использовать энциклопедические словари, упражнения, тексты, графические и орфографические материалы. При обучении учащихся культуре речи и работе над текстом полезно проводить вечера, различные виды внеклассных соревнований по чтению художественных тестов, практические занятия по развитию грамматических и орфографических навыков. Хороших результатов в обучении культуре речи невозможно достичь за короткий срок. Поэтому в этой работе требуется длительная, систематическая работа учителя и ученика.
Литература
1. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М. :1991, с. 16
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991, с. 40
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991, с. 41
4. YMomanueea Б., OMYpaMuee Б., Осмонкулов А. 5-класстын кыргыз тилине методикалык керсетме («Методическое руководство по преподаванию кыргызского языка в 5 классе»). — Ф.: Мектеп, 1990, с. 23
5. Устинов В. П. Речь и речевая среда. — М., Глобус, 2014, с. 30
Оценка качества электронного обучения в образовательном учреждении Магомедова К. Т.
Магомедова Кистаман Тимурлановна /Magomedova Kistaman Timurlanovna — аспирант, кафедра прикладных информационных технологий и информационной безопасности, Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова, г. Москва
Аннотация: в данной статье рассмотрены принципы, на которых может строиться оценка качества электронного обучения в образовательном учреждении. Сформулирована методика оценки качества электронного обучения, в основе которой лежит метод сравнения с очным обучением. Построена модель интегральной оценки качества и описан факторный анализ моделей интегральной оценки качества образования с помощью коэффициентов эластичности.
Ключевые слова: электронное обучение, очное обучение, методика оценки качества.
Информационные технологии проникают во все сферы жизни человека, и образование не стало исключением. Высшие учебные заведения начинают разрабатывать и предлагать свои курсы электронного обучения, которые, как правило, строятся на базе очного. В России такая форма набирает обороты и, несомненно, нуждается в оценке качества.
175
Терминологическое исследование понятия «оценка» показало наличие значительного смыслового разброса в определениях, которые относятся к оценке как к результату и к оценке как к процессу. Обобщение разных определений позволяет сделать вывод: оценка должна производиться посредством проведения сравнений характеристик оцениваемых образовательных объектов — условий, результатов или процессов с принятыми критериями, образцами или нормами [1].
Очное обучение остается эталонным, таким образом, основой для оценки качества электронного обучения должно стать именно оно.
Оценка качества образования это определение соответствия характеристик (свойств) образования требованиям субъектов образовательной деятельности: обучающихся и членов их семей, представителей образовательных учреждений, государства и работодателей, выраженное в форме суждения [4].
Современные методики оценки качества образования ориентированы на успеваемость студентов в процессе обучения. Оценка качества образования должна включать в себя не только результаты оценки образовательным учреждением, но результаты оценки со стороны самих студентов и работодателей.
Вопросам оценки качества подготовки специалистов и образования занимались такие ученые, как Пермяков О. Е., Харькова Е. В, Нуждин В. Н., Кадамцева Г. Г., Пантелеев Е. Р. и др. Однако результаты исследования перечисленных ученых применимы по большей части для оценки очного образования. Наибольшее внимание в изучении проблем электронного обучения было уделено в работах Андреева А. А., Позднеева Б. М., Рубина Ю. Б., Тихомировой Н. В., Тихомирова В. П., Тихонова А. И. и др. [5].
На основе проведенного исследования была сформулирована методика оценки качества электронного обучения, основанная на сравнении очного и электронного обучения с трех позиций: образовательного учреждения, студента и работодателя.
Оценка качества электронного обучения должна производиться, исходя из следующих принципов:
1. Принцип соучастия образовательного учреждения, студентов и работодателей, заключающийся в необходимости проведения трехсторонней оценки качества электронного образования с позиции всех заинтересованных лиц [7].
2. Принцип сопоставления разных форм обучения, заключающийся в проведении сравнения показателей качества образования по очной и электронной форме образования.
3. Принцип оценивания по группам студентов, который заключается в проведении оценки индивидуально по каждой группе студентов, которые имеют одинаковый средний балл успеваемости.
4. Принцип обобщения результатов оценки качества образования с позиции конкретного субъекта, который заключается в суммировании баллов по всем качественным характеристикам по всем оцениваемым студентам.
5. Принцип сводного обобщения результатов оценки качества образования, который заключается в суммировании баллов по всем качественным характеристикам с позиции ВУЗа, студентов и работодателей.
6. Принцип усреднения результатов оценки качества той или иной формы образования, который заключается в нахождении среднего интегрального качественного показателя.
7. Принцип сопоставления результатов интегральной оценки качества образования очной и электронной формы обучения, который заключается в сравнении обобщенных результатов оценки качества образования по двум формам. Необходимость соблюдения этого принципа обусловлена важностью получения конечных результатов процедуры оценки и сравнения. Реализация этого принципа возможна с использованием метода абсолютного отклонения, т. е. выявления
176
абсолютной разницы между интегральными качественными показателями электронной и очной формы образования.
Перечисленные принципы и методы оценки качества электронного обучения представлены в табл. 1.
Таблица 1. Методология оценки качества электронного обучения
Принципы Методы реализации
Принцип соучастия образовательного учреждения, студентов и работодателей Метод трехмерного измерения
Принцип сопоставления разных форм обучения Метод абсолютного отклонения качественных характеристик. Метод относительного отклонения качественных характеристик
Принцип оценивания по группам студентов Метода выборки
Принцип обобщения результатов оценки качества образования с позиции конкретного субъекта Метод аккумулирования
Принцип сводного обобщения результатов оценки качества образования Метод аккумулирования
Принцип усреднения результатов оценки качества той или иной формы образования Метод весовых коэффициентов
Принцип сопоставления результатов интегральной оценки качества образования очной и электронной формы обучения Метод абсолютного отклонения Метод относительного отклонения
Методология управления качеством электронного обучения строится на основе методологии оценки качества электронного обучения. В ее основу мы заложили следующие принципы:
1. Принцип достижения сбалансированности качественных требований к оценке компетентности студентов, предъявляемых образовательным учреждением, студентами и работодателями, заключающийся в необходимости обеспечения сближения результатов трехсторонней оценки качества электронного образования с позиции всех заинтересованных лиц. Необходимость соблюдения этого принципа обусловлена важностью обеспечения равновесия спроса и предложения на рынке труда. Данный принцип может быть реализован с использованием метода сочетания практических занятий с теоретическими.
2. Принцип интеграции разных форм обучения, заключающийся в сочетании электронного и очного образования. Необходимость соблюдения этого принципа обусловлена важностью приближения уровня качества электронного образования к уровню качества пока еще эталонного очного образования. Реализация этого принципа возможна с использованием метода интеграционного объединения электронного и очного образования.
3. Принцип формирования смешанных групп студентов, который заключается в объединении в одни группы студентов электронного и очного образования. Необходимость соблюдения этого принципа обусловлена важностью обеспечения обмена знаниями между студентами и повышения общей успеваемости студентов электронной формы обучения. Реализация этого принципа возможна с использованием метода объединения.
Перечисленные принципы и методы управления качеством электронного обучения сведены в табл. 2.
177
Таблица 2. Методология управления качеством электронного образования в ВУЗе
Принципы Методы реализации
Принцип достижения сбалансированности качественных требований к оценке компетентности студентов, предъявляемых ВУЗом, студентами и работодателями Метод сочетания практических занятий с теоретическими
Принцип интеграции разных форм обучения Метод интеграционного объединения электронного и очного образования
Принцип формирования смешанных групп студентов Метод объединения
При разработке методики оценки качества электронного обучения следует в первую очередь исходить из необходимости использования в этом процессе не только результатов оценки образовательным учреждением, но результатов оценки студентов и работодателей.
В основу оценки качества электронного обучения поставлена балльная система. Оценка проводится по очной форме обучения и электронному обучению и приводится их сравнение.
В качестве параметров для оценки качества обучения были выбраны компетенции общего характера, поскольку любые профессиональные функции невозможно выполнить без опоры на общие знания, навыки и способности [1, 6]:
1. Способность анализировать получаемую информацию.
2. Способность к обобщению теоретических знаний.
3. Способность применять знания при решении практических задач.
4. Способность к нестандартному мышлению.
5. Способность принимать решения.
6. Способность к самостоятельной работе.
7. Способность к накоплению знаний.
8. Способность к приобретению практических навыков.
9. Способность выражать собственное мнение.
10. Способность к критическому анализу чужих мнений.
11. Способность к самоанализу.
12. Способность к развитию.
Методика управления качеством электронного обучения включает несколько этапов [2].
Первый этап. В основу оценки качества электронного обучения поставлена балльная система. Оценка проводится по очной и электронной форме обучения, а затем приводится их сравнение.
1. Устанавливаются критерии оценки качества. По каждому критерию выставляются баллы очного обучения с позиции образовательного учреждения.
178
Таблица 3. Бальная система оценки качества очного обучения с позиции образовательного учреждения
Параметр Количество баллов по параметру
1. Способность анализировать получаемую информацию (О.),
2. Способность к обобщению теоретических знаний (Оо.т.з.)в
3. Способность применять знания при решении практических задач (О, Х
4. Способность к нестандартному мышлению (Он.м.)в
5. Способность принимать решения (Ос.п.р.)в
6. Способность к самостоятельной работе (ОссГ.)в
7. Способность к накоплению знаний (Ос.Н.з.)в
8. Способность к приобретению практических навыков (Оп. п. н.)В
9. Способность выражать собственное мнение ^°с. в. с. м.)в
10. Способность к критическому анализу чужих мнений (!Ос.к.а.)В
11. Способность к самоанализу (Ос.с.а.)В
12. Способность к развитию °JB
Качество очного образования студента (I О,)в
Получаем общее количество баллов — качество очного образования студента:
(Х°, 1 & lt-'>-
где О i — балы студента по i-му параметру.
Общее количество баллов по всем студентам, являющееся одним из индикаторов качества очного обучения, можно рассчитать по формуле:
M 4 12 Л
КОбВ =I|I о
N=1Vi=1 J В (2& gt-
2. Рассчитывается относительная оценка качества очного обучения по каждому параметру:
(
О


(3)
J В
где Oj — балы студента по i-му параметру- IО — сумма балов по всем параметрам.
179
Таблица 4. Относительная система оценки качества очного обучения с позиции образовательного учреждения
Параметр Количество баллов по параметру
Способность анализировать получаемую информацию (Оа Ух о) В
Способность к обобщению теоретических знаний (О 1 В
Ух о)
Способность применять знания при решении практических задач (Оп з. Ух О) В
Способность к нестандартному мышлению (Он.м.Л В
У о Vх.)
Способность принимать решения (О 1 В
Ух О)
Способность к самостоятельной работе (Осс.р.) В
Ух о)
Способность к накоплению знаний '-Ос. н. з В
X О,
Способность к приобретению практических навыков О '- п.п.н. В
X О)
Способность выражать собственное мнение (V Ос.в.с.м. 1) В
У о
Способность к критическому анализу чужих мнений (V '- Л Ос.к.а. В
X О)
Способность к самоанализу Ос.с.а. В
X О)
Способность к развитию В
X О.)
Качество электронного образования студента У о) в
3. Аналогично оценивается качество электронного обучение с позиции образовательного учреждения (шаги 1−2).
Общее количество баллов по всем студентам, являющееся одним из индикаторов качества электронного обучения, можно рассчитать по формуле:
M f 12 Л
КЭбВ =111 Э, (4)
N=1 V i=1) В
Относительная оценка качества очного обучения по каждому параметру
180
'- 3, & gt-
13,
(5)
/ В
4. Проводится сравнительная оценка качества очного и электронного обучения по каждому параметру с позиции образовательного учреждения посредством абсолютного отклонения
X о-х 3) в, (6)
5. Сравнительная оценка качества очного и электронного обучения по каждому параметру с позиции образовательного учреждения посредством относительного отклонения:
(
О,
э,
Л
X О, X э,
(7)
/ В
6. Для оценки качества с позиции студента и работодателя необходимо повторить шаги с 1 по 5 по обеим формам обучения.
Второй этап — построение модели интегральной оценки качества очного и электронного обучения.
1. Модель интегральной оценки качества очного обучения
тгочи
Кинтегр
Ок
Ог
Ов
ов + ос + о ов + ос + о ов + ос + ор
(8)
где О & quot- качество очного обучения, измеренное в баллах с позиции образовательного учреждения,
Ос — качество очного обучения, измеренное в баллах с позиции студентов,
О — качество очного обучения, измеренное в баллах с позиции работодателя.
2. Модель интегральной оценки качества электронного обучения
К3


3V
эв + эс + з эв + эс + з эв + эс + эр
(9)
где э — качество электронного обучения, измеренное в баллах с позиции образовательного учреждения,
^ - качество электронного обучения, измеренное в баллах с позиции студентов,
э — качество электронного обучения, измеренное в баллах с позиции работодателя.
Третий этап — проведение факторного анализа двух приведенных выше моделей интегральной оценки качества обучения с помощью коэффициентов эластичности.
1. Проводится факторный анализ модели интегральной оценки качества очного обучения. Определяется изменение интегрального показателя качества очного обучения при изменении уровня оценки качества очного обучения с позиции образовательного учреждения, студента и работодателя на 1%. В результате получаем величину, на которую увеличивается интегральный показатель качества очного обучения.
2. Факторный анализ модели интегральной оценки качества электронного обучения проводится по аналогии с очным обучением.
3. Определяется абсолютное отклонение интегральной оценки качества электронного обучения от интегральной оценки качества очного обучения и проводится факторный анализ модели абсолютного отклонения интегральной оценки качества электронного обучения от интегральной оценки качества очного обучения.
181
4. Определяется относительное отклонение интегральной оценки качества электронного обучения от интегральной оценки качества очного обучения. Проводится факторный анализ модели относительного отклонения интегральной оценки качества электронного обучения от интегральной оценки качества очного обучения [2].
Применение предложенной методики оценки качества электронного обучения в сопоставлении с оценкой качества очного обучения, разработанной на основе вышеизложенной концепции, позволит произвести оценку с позиции всех заинтересованных сторон: образовательного учреждения, студентов и работодателей и выявить отклонения в качестве обучения между электронной и очной формой обучения, что является основой для управления качеством электронного обучения. Проведенный факторный анализ позволяет выявить рычаги управления качеством обучения.
Представленная модель удобна тем, что каждый ВУЗ может выбрать в качестве параметров для оценки качества электронного обучения те параметры, которые, по его мнению, наиболее актуальны и требуют совершенствования. Также количество параметров в модели может варьироваться.
Литература
1. Пермяков О. Е. Развитие систем оценки качества подготовки специалистов: Автореферат дисс. на соискание учёной степени доктора педагогических наук. Санкт-Петербург, 2009,49 с.
2. Магомедова К. Т. Методология оценки качества обучения в ВУЗе // Наука и образование: X Межд. научно-практическая дистанционная конференция — 2015.
3. Гриценко А. Г. Оценка качества программ электронного обучения: Дисс. на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Москва, 2006, 178 с.
4. Харькова Е. В. Оценка качества образовательных услуг как основа развития учреждений среднего профессионального образования // Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 2011, 23 с.
5. Кашук Л. И. Система обеспечения качества вузовского образования: оценка и механизмы управления (на материалах Республики Казахстан) // Дисс. на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Республика Казахстан, Павлодар, 2007, 239 C.
6. Горылев А. И., Пономарева Е. А., Русаков А. В. Методология TUNING: компетентностный подход при определении содержания образовательных программ // Национальный исследовательский университет: Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского. Методическое пособие, Нижний Новгород, 2011.
7. Дурнева Е. Е. Интеграция требований профессиональных и образовательных стандартов. Разработка компетентностных моделей выпускников с учетом требований работодателей // Педагогические науки. Международный журнал экспериментального образования. 2013. № 8.
182

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой