Проблема театрализации как метода обучения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

¦

Проблемы современной науки. Выпуск 16

¦

туризма, гостиничного и ресторанного дела ЛУ имени Тараса Шевченко будет способствовать с одной стороны развитию практики взаимовыгодного сотрудничества кафедры с представителями реального сектора экономики, с другой стороны оказанию качественных услуг по дополнительным образовательных программам.

Направления дальнейших исследований заключаются в определении перспектив развития деятельности Научно-исследовательского центра развития молодежного туризма и краеведения, разработке программ дополнительного образования молодежи и составлении соответствующих учебно-методических комплексов для Научно-исследовательского центра молодежного туризма и краеведения.

Список литературы:

1. Березина В. А. Развитие дополнительного образования в системе российского образования. М.: АНО «Диалог культур», 2007. 512 с.

2. Изотова М. А., Матюхина Ю. А. Инновации в социокультурном сервисе и туризме. М.: Научная книга, 2006. 136 с.

3. Сайт Українського державного центру туризму і краєзнавства учнівської молоді. URL: http: //ukrjuntur. org. ua (дата звернення: 08. 02. 2015).

4. Сайт УКЦ «Туристско-образовательный центр АмГУ». URL: http: //amgutourcenter. wix. com/home (дата обращения: 20. 02. 2015).

5. Сайт ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса» (РГУТиС). URL: http: //rguts. ru/index. php? do=cat&-category=res_about (дата обращения: 20. 02. 2015).

6. Сайт Федерального бюджетного государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Федеральный центр детскоюношеского туризма и краеведения». URL: http: //turcentrrf. ru/istoriya-razvitiya (дата обращения: 08. 02. 2015).

ПРОБЛЕМА ТЕАТРАЛИЗАЦИИ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ Матехина Ольга Г еннадьевна

Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного университета, г. Новокузнецк

THE PROBLEM OF THEATRICALIZATION AS A METHOD OF LEARNING

Matekhina Olga Gennadyevna

Novokuznetsk branch-institute of Kemerovo State University, Novokuznetsk

В статье приводятся данные о разработке в современной педагогической науке вопроса использования театрализованных форм обучения. Выделяются основные подходы в сближении театра и педагогики: школьный театр, внеучебная театральная деятельность и театрализация как метод обучения. Дан анализ театрализации как метода обучения, указаны основные проблемы, связанные с драматизацией учебного материала, и перспективы изучения данного направления.

The article presents data on the development of a modern pedagogical science question the use of theatrical forms of learning. Highlights the main approaches in connection theater and pedagogy: school theater, extracurricular activities and

90

¦

Сборник научных трудов

¦

theatricalization as a method of learning. Presents an analysis of theatricalization as a method of learning, identifies the major problems associated with the dramatization of educational material, and the prospects for the study of this direction.

Ключевые слова: педагогика- театральная педагогика- театрализация- метод обучения- способы драматизации.

Key words: pedagogy- theatre pedagogy- theatricalization- method of learning- wais of dramatization.

В последние годы мы наблюдаем возросший интерес в педагогической теории и практике к театрализованным формам обучения. В работах таких исследователей, как С. Р. Фейгинов, Н. Ю. Сергеева, П. Ю. Ежов, О. А. Антонова и др. представлен анализ теоретических основ сближения театра и педагогики. Исследователи вводят такие понятия как «педагогическая драматизация» (С.Р. Фейгинов), «театрализованное действие» (П.Ю. Ежов), «арт-педагогика» (Н.Ю. Сергеева), «школьная театральная педагогика» (О.А. Антонова) и собственно театрализация.

Важно отметить, что интерес к использованию возможностей театра в школе и вузе проявляют не только теоретики, но и практики педагогической деятельности. Анализ публикаций, посвященных данной теме, показал, что театрализация в процессе педагогической деятельности востребована в современной школе и интересна как учителям, так и ученикам. Педагоги отмечают, что театрализованные формы вызывают эмоциональный отклик у школьников, формируют познавательный интерес и способствуют активному включению учащихся в процесс образовательной деятельности.

В то же время анализ публикаций, посвященных данной тематике, показывает, что существует проблема определения ключевых понятий — педагогической театрализации и драматизации. Так об этой проблеме пишет в своем исследовании Э. С. Балан: «Нет научной градации сценически-игровых методов и приемов, системы их использования и диагностики. Так, существующее разграничение инсценирования и драматизации не полно выражает их развивающий потенциал, сужает круг применения& lt-… >-. Отдельные исследования по нашей специальности и в смежных дисциплинах подтверждают научную многогранность очерченной проблематики, но и доказывают, что до полной научной ясности здесь еще далеко» [2]. Очевидно, следует различать широкое понимание театрализации (любое включение «языка театра» в педагогическую деятельность) и узкое (театрализация как метод обучения, при котором образовательные задачи решаются с помощью синтеза научной и художественной информации).

В соответствии с этим можно выделить три подхода в сближении театра и школьной педагогики:

1. Школьный театр. Традиционный подход, в котором в качестве основного материала выступает художественный текст (драматургический или адаптированный для исполнения на сцене). Школьный театр предполагает выведение театрализованных форм работы за рамки урока во внеурочную (внеклассную) деятельность. Основными формами являются театральная постановка драматургического произведения, инсценировка. Т.о. театрализация в педагогике понимается как включение театра как вида искусства в педагогический процесс, вплоть до изучения театра как отдельного учебного предмета. Например, О.А.

91

¦

Проблемы современной науки. Выпуск 16

¦

Антонова обозначает термином «школьная театральная педагогика» те явления в образовательном процессе школ и вузов, которые «так или иначе связаны с театральным искусством, занимаются развитием воображения и образного мышления, но не предпрофессиональной подготовкой актеров и режиссеров» [1]. В качестве основных направлений деятельности она называет: создание спектакля, включение уроков театра в учебный процесс школы, соответствующую подготовку педагогических кадров (специалистов, учителей и студентов педвузов основам режиссерского мастерства).

2. Внеучебная театрализованная деятельность. По своей сути данное

направление восходит к клубной драматургии и включает различные формы досуговой и агитационной театрализации: концерты, КВН-ы, капустники,

празднично-обрядовые мероприятия и т. д. Воспитательные и развлекательные задачи в большинстве случаев преобладают над обучающими. Следуя определению Д. М. Генкина и А. А. Коновича, театрализованное действие — это организованное массовое действие, в рамках которого организуются аудитория (коллектив, общность), документальный и художественный материал, и эта организация осуществляется по законам драматургии [4]. Основой для театрализованного действия становится какое-либо событие, психологически и педагогически значимое для данного коллектива.

3. Театрализация как метод обучения. При таком подходе театрализация рассматривается как использование возможностей и средств выразительности театра для решения образовательных и воспитательных задач. С точки зрения классификации методов обучения театрализация трактуется как преобразовательный метод, целью которого является творческое усвоение и применение знаний, умений и навыков (по классификации В. А. Онищука [7]. При этом театрализованное действие или его элементы могут быть включены в ткань урока на правах заранее подготовленных и отрепетированных компонентов или на правах импровизации- могут заполнять все время и пространство урока по той или иной теме- могут быть вынесены за границы урока — однако и в данном случае они выполняют обучающие задачи, представляя театрализованное действие по учебным и околоучебным темам [6].

Безусловно, в реальной педагогической практике все три направления находятся в процессе взаимодействия и взаимообогащения. Так, например, многократно описано положительное влияние школьных постановок классических драматургических произведений на освоение учащимися учебного материала по литературе. Однако мы видим, что и первый, и второй подходы, используя возможности театра или клуба для развития и воспитания школьников, не предполагают глубокой интеграции учебного материала и театрального искусства. Анализ сценариев театрализованных внеучебных праздников показывает, что даже в том случае, когда учебный материал включается автором в текст, он подчиняется основной задаче мероприятия — воспитательной или развлекательной. Так, например, сценарий общешкольного праздника & quot-День Лицея& quot- в лицее № 84 г. Новокузнецка Кемеровской обл. содержит сцены, воссоздающие картины жизни А. С. Пушкина и его друзей в Царскосельском лицее. Безусловно, данные эпизоды помогают в выполнении образовательной задачи — актуализируют учебную информацию. Однако основная задача включения данных эпизодов в сценарий праздника не повторение

92

¦

Сборник научных трудов

¦

биографии поэта, а апелляция к лицейским традициям и создание атмосферы лицейского братства.

Следует признать, что если первые два направления (школьный театр и внеучебная театрализованная деятельность) были достаточно подробно изучены еще в советской педагогике и в настоящее время основной задачей исследователей является адаптация существующего педагогического опыта к потребностям современной школы, то изучение театрализации как метода обучения находится на начальном этапе. Теоретики педагогической науки подчеркивают уникальность данного метода, который позволяет соединять рациональное и иррациональное, научные факты и художественную образность и эмоциональность. Отмечают связь театрализации с игрой как основным видом деятельности ребенка. Признают, что театрализация позволяет сформировать или актуализировать познавательный интерес школьников. Н. Ю. Сергеева подчеркивает, что использование театрализации в учебном процессе помогает: & quot-облегчать понимание, усвоение и запоминание учебно-воспитательного материала за счет перекодировки информации из логически-вербальной в эмоционально-образную модальность, обеспечивать мотивационную, эмоциональную, коммуникативную готовность к восприятию учебно-воспитательного материала, создавать у участников образовательного процесса позитивное ощущение сопричастности к общему действию, единения друг с другом, способствовать уменьшению «сопротивления» учащегося сложности теоретического материала через механизмы новизны, интереса, парадоксальности, удивления& quot- и т. д. [8].

Однако сами механизмы взаимодействия учебной и художественной информации, их трансформация в процессе театрализации, способы создания гармоничных и педагогически целесообразных театрализованных форм изучены мало. Среди приемов театрализации обычно указываются: персонификация, прием «кто я?», прием «вымышленная встреча», сценка, актерская и режиссерская интерпретация, оформительская работа, инсценирование текста, сюжетный ход.

Как мы видим, большинство приемов можно отнести к сюжетно-фабульной драматизации, при которой драматургическая фабула становится своеобразной внешней формой. Т.о. процесс театрализации ограничивается разработкой внешнего сюжета (иногда — произвольного и не имеющего отношения к учебному материалу) и внешней оформительской атрибутики.

В качестве примера приведем фрагмент сценария урока русского языка для 6 класса по теме & quot-Разряды имен прилагательных& quot- (см. текст 1).

Текст 1.

& quot-Учитель: Сегодня наш класс отправляется в путешествие на паровозике из Ромашково. Приобретайте скорее билеты! А билетами вам будут служить правильные ответы на вопросы консультантов по изученной теме.

Дети разбиваются на четверки-купе (в каждой свой консультант) и отвечают на вопросы:

1. Отгадайте народные загадки:

• Круглый, снаружи зеленый, внутри красный, на вкус сладкий.

• Маленький, кругленький, за хвост не поднять.

• Доброе, хорошее, светлое, теплое, на весь мир глядит, на себя не велит.

• Какой певец родился дважды: сперва гладким, потом мягким?

93

¦

Проблемы современной науки. Выпуск 16

¦

2. Какое значение имеет прилагательное & quot-красный"- во всех случаях в данном отрывке?

Красное солнце,

Красное лето.

Красная площадь

Флаги полощет& lt-.. >-

Конксультанты вручают билеты правильно ответившим& quot- [3].

Мы видим, что для театрализации урока использован прием сюжетного хода. В качестве сюжетной основы в сценарии используются действия и художественная атрибутика мультфильма & quot-Паровозик из Ромашково& quot-. Это создает внешнюю фабульную рамку, которая дает возможность включения разнообразного учебного материала, от загадок до традиционных письменных упражнений. При этом содержание учебного материала почти не взаимодействует с сюжетом и не претерпевает под его влиянием изменений.

Внешняя, сюжетно-фабульная театрализация, безусловно, облегчает работу педагога по созданию предметных театрализованных сценариев. К ее достоинствам можно отнести:

• возможность включения в сценарий различного материала и разных по форме и содержанию приемов работы-

• относительную простоту создания драматургического конфликта-

• возможность использовать положительную эмоциональную установку школьников на известные сюжеты-

• простоту и мотивированность выбора оформительского решения.

В то же время использование внешней театрализации не создает условий для интеграции научного и художественного материала, для взаимодействия рационального и иррационального начала, для синтеза нового видения и нового знания, которое рождается на основе этого синтеза.

Возможность для подобной интеграции создает дивертисментная (монтажно-ассоциативная) драматизация. Это такой способ сорасположения элементов действия, при котором они порождают новые смыслы, усиливая и оттеняя значение друг друга. Взаимодействие различных эпизодов, жанров в рамках дивертисментной композиции создает в сценарии внутреннее конфликтное напряжение.

Проиллюстрируем данный способ примером из школьного сценария Н. В. Исаченковой «Из пламя и света рожденное слово… «, посвященного жизни и творчеству М. Ю. Лермонтова (см. тест 2). Начинается действие с чтения стихотворения «Смерть поэта». После того как произведение прозвучало, на сцену поднимаются две группы участников.

Текст 2.

«В первой группе.

1-й Ведущий. «Я уже имел честь сообщить Вашему императорскому величеству, что я послал стихотворение гусарского офицера Лермонтова генералу Веймарну, дабы он допросил этого молодого человека и содержал его при Главном штабе без права сноситься с кем-нибудь извне, покуда власти не решат вопрос о его дальнейшей участи, и о взятии его бумаг как здесь, так и на квартире его в Царском Селе. Вступление к этому сочинению дерзко, а конец — бесстыдное вольнодумство,

94

¦

Сборник научных трудов

¦

более чем преступное. По словам Лермонтова, эти стихи распространяются в городе одним из его товарищей, которого он назвать не захотел» (А. Бенкендорф).

2- й Ведущий. «Приятные стихи, нечего сказать- я послал Веймарна в Царское Село осмотреть бумаги Лермонтова и, буде обнаружатся еще другие подозрительные, наложить на них арест. Пока что я велел старшему медику гвардейского корпуса посетить этого господина и удостовериться, не помешан ли он- а затем мы поступим с ним по закону» (Николай I).

Во второй группе.

3- й Ведущий. «Вся грамотная Россия с восторгом и благодарностью повторяет имя автора, видевшего зло и не поникшего перед ним челом. Смерть Пушкина возвестила России о появлении нового поэта Лермонтова» (Владимир Соллогуб).

4- й Ведущий. «Мне казалось, что я слышу громкий, серебристый смех Пушкина. Это стихи, которые сочинил на его смерть некий господин Лермонтов, гусарский офицер. Я нахожу их такими прекрасными, в них так много правды и чувства…» (Софья Карамзина)» [5].

В данном фрагменте использован разнообразный первичный материал: художественное произведение, воспоминания современников поэта, фрагменты из писем- как таковой ярко выраженной фабулы не представлено. Драматургическое действие проявляется во взаимодействии использованного материала. Именно это взаимодействие порождает внутреннее драматургическое напряжение- влияние компонентов друг на друга придает новое значение каждому отдельному эпизоду и углубляет содержание передаваемой информации.

Традиционно принято считать, что ассоциативно-монтажную драматизацию уместно использовать при создании театрализованных сценариев на основе литературного материала (литература и близкие ей учебные и околоучебные темы). Однако следует помнить, что само понятие монтажа как способа соединения разноплановых компонентов с целью порождения новых ассоциаций и нового смысла появилось в кинематографе. Впоследствии этот прием активно использовался в клубной драматургии. Т.о. возможности применения ассоциативно-монтажной драматизации намного шире тем, так или иначе связанных с художественной литературой.

В современной науке соединение научного знания с искусством на основе ассоциативных связей является актуальной мировой тенденцией. В качестве примера можно привести практику Американской ассоциацией развития науки (American Association for Advancement of Science — AAAS). В течение нескольких лет ассоциация проводит конкурс «Dance Your Ph.D. «- «превратите ваше научное исследование в танец» [10]. Как отмечает Стивен Уилсон, в современном мире необходимость синтеза науки и искусства становится все более очевидной, при этом такой синтез открывает принципиально новые возможности не только для искусства, но и для науки [9].

Таким образом, театрализация учебного материала, основанная не на внешнем, сюжетно-фабульном, принципе, а на внутреннем, ассоциативном взаимодействии научного и художественного материала является интересным и перспективным направлением, а возможности его использования в процессе обучения могут быть расширены. В целом же педагогическая театрализация как

95

¦

Проблемы современной науки. Выпуск 16

¦

метод обучения требует более глубокого изучения.

Среди актуальных проблем изучения театрализации как метода обучения можно выделить следующие:

1. Уточнение научной терминологии, используемой в отношении педагогической театрализации.

2. Разработка новых способов и приемов театрализации, ориентированных на более глубокий синтез учебного материала и театра как вида искусства.

3. Характеристика процесса взаимодействия учебного и художественного материала в ходе театрализации, определение особенностей и сложностей этого процесса.

4. Расширение сферы применения учебной театрализации за счет учебных тем негуманитарного профиля.

5. Выявление условий включения театрализованных форм работы в контекст урока и шире — всей учебной деятельности.

6. Активное включение учащихся в процесс театрализации учебного материала, не только на уровне исполнителей, но и на уровне сценаристов.

7. Профессиональная подготовка педагогов к использованию театрализации как метода обучения.

Разработка данных направлений, на наш взгляд, позволит расширить и систематизировать представления о педагогической театрализации, а также откроет новые возможности к ее использованию в процессе обучения.

Список литературы:

1. Антонова О. А. Игровое пространство образования: школьная театральная педагогика // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — Выпуск № 12. — Том 5. — 2005.

2. Балан Э. С. Литературное развитие учащихся на основе сценически-игровых методов и приемов / Дис. на соиск. научн. степени канд. пед. наук. -Ярославль, 2010. — 199с.

3. Булгакова И. В. Нестандартные уроки русского языка. 5−7 классы. — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. — С. 130.

4. Генкин Д. М., Конович А. А. Сценарное мастерство культпросветработника. — М.: Сов. Россия, 1984. — 136 с.

5. Исаченкова Н. В. Сценарии литературных вечеров в школе. — СПб: «Паритет», 2001. — с. 50−51.

6. Матехина О. Г. Сценарная деятельность в системе профессиональной педагогической деятельности учителя // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Аспирантские тетради: научный журнал. — № 18 (44). — СПб., 2007. — С. 395−399.

7. Онищук В. А. Урок в современной школе. — М.: Просвещение, 1981. — 191 с.

8. Сергеева Н. Ю. Арт-педагогика как ресурс гуманитаризации непрерывного образования // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 2 (6), 2014.

9. Уилсон С. Искусство и наука как культурные действия // Логос, 2006. — № 4 (55). — С. 112−126

10. http: //gonzolabs. org/dance/

96

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой