Использование активных методов обучения студентов медицинского колледжа в условиях реализации ФГОС

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Общие и комплексные проблемы естественных и точных наук


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Куфтерин С.М. ,
преподаватель Ейского медицинского колледжа, г. Ейск
Попова Т. В. ,
преподаватель Ейского медицинского колледжа, г. Ейск
Куфтерина Т. Р. ,
преподаватель Ейского медицинского колледжа, г. Ейск
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности.
Современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в условиях реализации ФГОС. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин и модулей переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения], но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения [5, с. 26].
Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях среднего медицинского учреждения, что предопределило актуальность данной темы.
— 53 —
Одним из методов, позволяющих активизировать познавательную деятельность студентов, формировать их практические навыки и профессиональные представления, является метод «деловой игры» и «ролевых ситуаций». Эти методы позволяют выстроить процесс профессионального обучения личностно значимо и практически направлено.
Актуальность работы определена необходимостью разработки специальных педагогических методов, позволяющих интенсифицировать обучение в профессиональном образовании. Зачастую, обладая хорошей профессиональной подготовкой, медсестра может быть психологически не готова к действию, и все ее профессиональные навыки теряют свое значение, особенно в экстренных ситуациях, когда необходимо принять решение самостоятельно и реализовать его.
Гипотеза исследования: предполагалось, что использование игры как нетрадиционного метода в обучающем процессе позволяет активизировать познавательную деятельность, интенсивно формировать практические навыки и профессиональные представления студентов.
Цель работы определяется рядом входящих в нее задач:
1. Изучить игру как активный метод в педагогическом процессе.
2. Определить специфику и условия организации игры в обучающем процессе профессионального образования.
3. Сравнить две группы студентов, обучающихся по традиционным методикам и с использованием игр на практических занятиях профессионального модуля ПМ. 02. Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах специальности «Сестринское дело».
Методы исследования:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Методы наблюдения, сравнения, изучения передового педагогического опыта.
3. Педагогический эксперимент.
4. Результаты квалификационного экзамена.
Педагогическая игра обладает существенным признаком —
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Именно в этом случае студенту предоставлена возможность моделировать свою будущую про- 54 —
фессиональную деятельность — вырабатывать быстроту действий, сообразительность, умение применять теорию на практике, осваивать профессиональные и общие компетенции, приобретать первоначальный практический опыт [3, с. 48].
Во время изучения модуля ПМ. 02. для проведения эксперимента были взяты две группы студентов с одинаковым уровнем знаний. Практические занятия в одной из групп (№ 301] сестринского отделения проводились по традиционной методике, а в другой группе (№ 302] наряду с традиционным обучением систематически вводились элементы активных методов обучения.
В активные методы обучения включались ситуации инсценирования профессиональной деятельности, ролевые игры на практических занятиях и на учебной практике. Разрабатывались сценарии ролевых игр, раздавались роли студентам. Преподаватель не вмешивался в ход проигрываемой ситуации, но по окончании занятия проводился тщательный анализ совместно со студентами. Учитывались правильность алгоритма оказания помощи, полнота объема сестринской помощи, умение консультировать пациента и его окружения по применению лекарственных средств, грамотное осуществление фармакотерапии по назначению врача, правильность заполнения медицинской документации. Ролевое моделирование различных клинических ситуаций помогает имитировать обстановку и условия будущей профессиональной деятельности, тем самым совершенствуя умения и навыки медицинской сестры при проведении лечебнодиагностических и реабилитационных мероприятий. Ролевая игра помогает студентам преодолеть напряжение и развить активность в общении, обеспечивает максимальную активность студентов и творческий подход в подготовке ролей. Кроме того, на каждом практическом занятии решались проблемноситуационные задачи с составлением планов сестринского ухода за пациентами при различных заболеваниях.
Анализ успеваемости студентов обеих групп прослеживался в течение двух лет по результатам промежуточной аттестации и квалификационного экзамена, а также во время прохождения ими производственной и преддипломной практик. Анализ результатов текущей успеваемости, промежуточной аттестации и квалификационного экзамена показал, что в группе, обучающейся с преобладанием активных методов обучения, средний балл, качественный показатель были выше, чем в группе, где в процес-
— 55 —
се обучения преобладали традиционные методы. Интерес студентов, высокий уровень усвоения материала, умение самостоятельно находить выход в экстремальной ситуации во время прохождения производственной и преддипломной практик, отзывы непосредственных руководителей практик — старших медицинских сестер отделений — позволяют судить об эффективности исследуемой педагогической деятельности относительно использования «ролевой игры» как метода в практическом обучении студентов.
Заключение. Анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, анализ промежуточной и итоговой аттестации студентов, использование опросной методики позволили сделать заключение.
1. Игра является актуальным методом современного профессионального обучения.
2. Психолого-педагогические корни обучающей игры имеют своим объектом игровую деятельность ребенка.
3. Использование игры приближает процесс обучения непосредственно к профессиональной деятельности, вырабатывает стереотип поведения в экстренных ситуациях, сообразительность, быстроту действий, позволяет быстрее и эффективнее осваивать профессиональные компетенции.
4. Игра является средством личностного взаимодействия, позволяющего решить проблемные вопросы, конфликтные ситуации. В игре формируется коллектив, общая культура, коллективные установки студентов, осваиваются общие компетенции.
5. Игра является оптимальной, эффективной формой проведения обучающего процесса, формирующего высокую степень мотивации, высокую познавательную активность в учебной деятельности.
Использование данного метода позволяет интенсифицировать учебно-производственную деятельность студента, создать мотивации к плодотворной профессиональной деятельности, способствует приобретению первоначального практического опыта. Использование преподавателем современных технологий обучения в своей педагогической деятельности обеспечивает требуемое качество подготовки специалистов, помогает осуществлять компетентностный подход к профессиональному обучению студентов, что позволяет подготовить конкурентоспособ-
— 56 —
ного, мобильного специалиста, способного легко адаптироваться к условиям современного рынка труда
Список использованной литературы
1. Бледных О. И. Активные методы обучения // Проблемы современной науки и образования. 2014, № 12 (30).
2. Гейхман Л. К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход. Образование и наука. 2002, № 3.
3. Григальчик Е. К., Губаревым Д. И., Губаревым И. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. Минск, 2003.
4. Косянчук Н. М., Черных А. В. Формирование учебной мотивации студентов медицинского вуза //Здоровье и образование в XXI веке. 2014. № 9 (том16).
5. Тараканов А. В. Развитие креативности студентов при помощи активных методов обучения // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 8.
© Куфтерин С. М., Попова Т. В., Куфтерина Т. Р., 2015
— 57 —

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой