Самораскрытие как критерий успешной реализации диалога-переживания в учебном процессе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Мирошниченко Т.В. ,
Соискатель Южно-Российского гос. тех. Университета НПИ
им. М. И. Платова, г. Краснодар
Рудакова И. А.
Доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии КубГУ, г. Краснодар
САМОРАСКРЫТИЕ КАК КРИТЕРИЙ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ДИАЛОГА-ПЕРЕЖИВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Находясь на пороге взрослой самостоятельной жизни, старшеклассники решают сложнейшие акмеологические задачи самоопределения, выбора направления дальнейшего применения себя, своих устремлений и возможностей в социальной, профессиональной и личной сферах. В основе данных выборов лежит осознание личностных ресурсов, построение системы ценностей, отбор приоритетов жизнедеятельности. При этом старшеклассники сталкиваются с рядом трудностей, связанных с недостаточным знанием своих особенностей, неподготовленностью к самостоятельным решительным действиям [2, с. 3].
Одной из таких ярких особенностей, по нашему мнению, является склонность к самораскрытию. Самораскрытие представляет собой оптимальный психологический фон организации социальных контактов, который создает возможности для подлинной открытости, взаимопроникновения, личностного саморазвития и самосовершенствования человека на всем протяжении его жизненного пути. Истинное самораскрытие рассматривается как проявление диалога-общения, как его условие, предпосылка, а диалог, в свою очередь, как условие и содержательная характеристика самораскрытия [4]. Общение в такой ситуации самораскрытия представляет возможность более полного открытия себя и других, создает ощущение совместного переживания, соучастия в судьбе другого, отказ от ролевых масок и статусов, как в диаде, так и в группе.
В психологических исследованиях обнаруживается значимая позитивная связь между умением вызвать самораскрытие, выраженностью позитивных ожиданий от самораскрытия и конструктивностью поведения, когда возникает ситуация фрустрации, нарушения психологического комфорта общения.
Самораскрытие в учебном процессе является залогом
— 69 —
успешной реализации диалога-переживания. Диалог-переживание предполагает выведение диалога на смысловой уровень, где формируется единое смысловое пространство педагога и обучающегося, где формируются более сложные смысловые конструкты как компоненты смысложизненных ориентаций личности [3].
Кратко опишем результаты исследования способности обучающихся к самораскрытию и их эмоциональной эффективности. По методике Н. В. Амягой [1], 50% респондентов набрали от 20 до 30 баллов. 29% старшеклассников имеют в итоге от 10 до 20 баллов. 16,7% тяготеют к тому, чтобы самораскрыться перед другими, рассказать о себе. 4,3% практически закрыты для других, чтобы обсуждать предлагаемые десять тем. Общая интерпретация полученных данных такова: исследуемая выборка в целом в определенных ситуациях может «разворачиваться» к другим собеседникам таким образом, чтобы те получали информацию для обсуждения, например, общих проблем. Девушки, в отличие от юношей данной выборки, в большей степени закрыты для общения. Девочки набрали минимальное количество баллов: от 1 до 10. В то же время 20% юношей и 14% девочек от 30 до 40 баллов открываются в общении. Также девочек с баллами от 10 до 20 и от 20 до 30 больше, чем юношей.
Полученные данные не дают нам большей информации о способности к самораскрытию. Обратимся к содержанию предлагаемых автором тем для обсуждения. При этом сравним, согласно оценкам, обсуждались ли предлагаемые темы или вообще нет. Подсчитаем количество нулевых баллов по каждой теме обсуждения, затем количество максимальных баллов (4], свидетельствующих о том, что по предложенной теме были обсуждения: говорил полно и подробно.
По теме 1 «Мои привычки» всего 7% девочек поставили себе нулевые оценки и 18% говорили подробно и полно о своих привычках. По теме 2 «Мои поступки, за которые я переживал чувство вины» 18% человек не обсуждали проблематику. И 11% имеют высшие оценки «4». По теме 3 «То, что я не делаю при людях» 39% девочек не считают необходимым рассказывать о своих действиях. 7% человек охотно делятся с другими своими поступками при других людях. По теме 4 «Мои самые сокровенные чувства» 14% никогда не обсуждали проблему. 3,6% - откровенны. По теме 5 «Что мне не нравится в самом себе и что нравится» 21% человек обсуждают подробно вопросы, что нравится и что нет. Не
— 70 —
нашлось ни одного респондента, кто бы скрывал от других этот нюанс. По теме 6 «То, что в жизни является для меня важным» 36% человек считают, что этот вопрос не должен оставаться без внимания других людей. Лишь 3,6% девочек не согласны с этим. По теме 7 «То, что делает меня таким человеком, каков я есть» 36% человек полагают, что это требует широкого обсуждения. 14% не склонны к обсуждению очень личных для себя вопросов. По теме 8 «То, чего я боюсь больше всего» 11% не желают об этом говорить, а 21% - готовы к обсуждению. По теме 9 «Мои действия, поступки, которыми я горжусь» не имеют охоты обсуждать 7% человек и 18%, наоборот, не против поговорить на данную тему. По теме 10 «Мои близкие отношения с людьми» 25% подробно и полно рассказывают об этом. 3,6% не готовы к обсуждению близких отношений с людьми.
Таким образом, из содержания предложенных тем следует, что 39% девочек не считают нужным обсуждать тему с названием «То, что я не делаю при людях». 36% человек уверены в значимости для обсуждения темы «То, что в жизни является для меня важным» и готовы об этом говорить полно и подробно с другими старшеклассницами. 36% опрашиваемых также полагают, что требует широкого обсуждения тема «То, что делает меня таким человеком, каков я есть».
Проведем анализ ответов юношей исследуемой выборки. По теме 1 «Мои привычки» всего 10% юношей поставили себе нулевые оценки и 35% говорили подробно и полно о своих привычках. По теме 2 «Мои поступки, за которые я переживал чувство вины» 20% юношей не обсуждали проблематику. И 10% имеют высшие оценки «4». По теме 3 «То, что я не делаю при людях» отсутствуют юноши, кто не считают необходимым рассказывать о своих действиях. 20% человек охотно делятся с другими своими поступками при других людях. По теме 4 «Мои самые сокровенные чувства» 30% никогда не обсуждали проблему. 25% -откровенны. По теме 5 «Что мне не нравится в самом себе и что нравится» 35% человек обсуждают подробно, что нравится и что нет. Не нашлось ни одного респондента, кто бы скрывал от других этот нюанс. По теме 6 «То, что в жизни является для меня важным» 45% человек считают, что этот вопрос не должен оставаться без внимания других людей. Лишь 10% респондента не согласны с этим. По теме 7 «То, что делает меня таким человеком, каков я есть» 20% человек полагают, что это требует широкого обсуждения. 25% не склонны к обсуждению очень личных для
— 71 —
себя вопросов. По теме 8 «То, чего я боюсь больше всего» 25% не желают об этом говорить, а 20% готовы к обсуждению. По теме 9 «Мои действия, поступки, которыми я горжусь» не имеют охоты обсуждать 10% человек и 40%, наоборот, не против поговорить на данную тему. По теме 10 «Мои близкие отношения с людьми» 45% подробно и полно рассказывают об этом.
Таким образом, 45% юношей подробно и полно обсуждают темы «То, что в жизни является для меня важным» и «Мои близкие отношения с людьми».
Сравним процентное соотношение юношей и девочек, кто в большей степени не склонен к самораскрытию по предлагаемым темам обсуждения. Для этого сравним, каков процент старшеклассников оценил свои ответы оценкой «0», то есть никогда не говорил на предложенные темы. По теме 1 39% девочек и 10% юношей никогда не обсуждали предложенные темы и соответственно не раскрывали себя для собеседника. По теме 2 — соответственно 14% девочек и 20% юношей. По теме 3 и теме 5 — по нулям. По теме 4 — 3,6% девочек и 30%юношей. По теме 6 — 3,6% девочек и 10% юношей. По теме 7 — 14% девочек и 25% юношей. По теме 8 — 11% девочек и 25% юношей. По теме 9 — 7% девочек и 10% юношей. По теме 10 — 3,6% девочек и 0% юношей.
Наибольший разрыв наблюдается по следующим темам: «Мои привычки» (тема 1) — «Мои самые сокровенные чувства» (тема 4) — «То, что в жизни является для меня важным» (тема 6). При этом большинство девочек не обсуждает свои привычки- большинство юношей не раскрывает свои сокровенные чувства и важность в жизни для них. По теме 3 «То, что я не делаю при людях» и теме 5 «Что мне не нравится в самом себе и что нравится» вообще не зафиксированы ответы с оценкой «0». Можно считать, что они в большей или меньшей степени обсуждаются старшеклассниками, и это дает повод судить о степени их самораскрытия.
Проведем анализ процентного соотношения респондентов, кто охотно обсуждает предложенные темы, готов говорить полно и подробно, тем самым раскрывает область своих интересов в проекции на себя. По теме 1 18% девочек и 35% юношей полно и подробно обсуждали предложенные темы и соответственно раскрывали себя для собеседника. По теме 2 — соответственно 11% девочек и 10% юношей. По теме 3 — 7% девочек и 20% юношей. По теме 4 — 3,6% девочек и 25% юношей. По теме 5 — 21% девочек и 25% юношей. По теме 6 — 36% девочек и 25% юношей. По
— 72 —
теме 7 — 10% девочек и 45% юношей. По теме 8 — 21% девочек и 20% юношей. По теме 9 — 18% девочек и 40% юношей. По теме 10 — 25% девочек и 45% юношей.
Наибольший разрыв наблюдается по следующим темам: «Мои самые сокровенные чувства» (тема 4) — «То, что делает меня таким человеком, каков я есть» (тема 7) — «Мои действия, поступки, которыми я горжусь» (тема 9). При этом большинство юношей охотно раскрывает свои сокровенные чувства (25%) — обсуждает то, за что он гордится собой и своими поступками (45%) — а также то, что делает его таким, каков он есть на самом деле (40%). Тему 6 «То, что в жизни является для меня важным» девочки обсуждают в большей степени, чем юноши.
Таким образом, можно сформулировать первый вывод о том, что тема 4 «Мои самые сокровенные чувства» является для респондентов наиболее дискуссионной. Она в одинаковой степени обсуждается девочками (3,6%), которые поставили оценку «0» и «4». Юношей, напротив, больше, кто также говорит и не говорит на эту тему. Второй вывод касается респондентов. Юноши, в отличие от девочек-старшеклассниц, в исследуемой выборке обладают большей способностью к самораскрытию.
Список использованной литература
1. Абакумова И. В. Смыслодидактика: учебник. Ростов н/Д., 2008.
2. Аветян А. М. Особенности ценностно-смысловых центраций старшеклассников в полиэтнической образовательной среде: автореф. дис. … канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2011.
3. Мирошниченко Т. В., Рудакова И. А. Переживание как смысловая характеристика диалогового метода обучения: материалы российской науч. -практ. конф. с междунар. участием, «Бизнес. Наука. Образование: проблемы. Перспективы. Стратегии»: г. Вологда, 26 мая 2015 г. / под ред. д.э.н., проф. Л. С. Усова. Научное издание. Вологда: Вологодский институт бизнеса, 2015. 1452 с. С. 758−761.
4. Савин В. А. Дидактические основы развития самопрезентации как компонента профессиональной успешности будущего специалиста // Российский психологический журнал. 2012. Т. 9. № 2.
@ Мирошниченко Т. В., Рудакова И. А., 2015
— 73 —

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой