Анализ состояния ценностной сферы сознания учащихся-спортсменов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГИКА
УДК 37. 012:17. 022. 1
АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ-СПОРТСМЕНОВ
© 2015 И.Б. Акимов
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия
Статья поступила в редакцию 07. 12. 2014
В данной статье обосновывается важность формирования учащегося-спортсмена как нравственной личности- приводятся результаты изучения ценностной сферы сознания учащихся-спортсменов. Ключевые слова: учащийся-спортсмен, ценностная сфера сознания, нравственная ценность, нравственное качество.
Проблема формирования ценностной сферы сознания учащегося-спортсмена актуальна, так как профессиональный спорт, ориентированный, прежде всего, на достижение высоких результатов, во многом нивелирует нравственную сферу личности, содержание которой образуют ценности. Приобщение учащегося-спортсмена к ценностям в процессе физического воспитания является, на наш взгляд, одним из возможных способов развития его нравственности. Мы полагаем, что речь должна идти о нравственных ценностях, так как именно «нравственные ценности характеризуют поступки и намерения человека, причем такие, которые касаются отношений человека с другими людьми"1.
Мы утверждаем, что приобщение учащихся к нравственным ценностям есть ни что иное как развитие у них нравственности, базируясь на положении о том, что нравственность есть мир ценностей. Развитие нравственности предполагает не только приобщение учащихся к ценностям, но и включение их в нравственные отношения, в которых проявляются нравственные качества учащихся. В процессе исследовательских поисков мы выявили совокупность нравственных ценностей, к которым, на наш взгляд, необходимо приобщать учащихся в процессе фи-
зического воспитания, а также адекватных им нравственных качеств2.
Решение проблемы приобщения учащихся-спортсменов к нравственным ценностям в процессе физического воспитания требует понимания того, какие ценности являются неотъемлемой составляющей ценностной сферы их сознания. В рамках данной статьи мы остановимся на изучении иерархии нравственных ценностей и соответствующих им нравственных качеств учащихся девятого класса ФГБОУ СПО «Государственное училище (техникум) олимпийского резерва г. Самара».
Выявление иерархии нравственных ценностей и соответствующих им нравственных качеств осуществляется с помощью модифицированной методики В.А. Ядова3. В качестве критерия, по которому учащимся предлагается ранжировать ценности и качества, мы взяли физ-культурно-спортивную и физкультурно-оздоровительную деятельность. Учащиеся ранжируют ценности в контексте вопроса: «Какими нравственными ценностями Вы руководствуетесь при осуществлении физкультурно-спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности?», качества в контексте вопроса: «Какие нравственные качества, на Ваш взгляд, наиболее значимы
Акимов Игорь Борисович, аспирант кафедры педагогики. E-mail: akimovigor@ya. ru
1 Маслов, Е. С. Основные категории и проблемы теории ценностей: учебно-методическое пособие / Е. С. Маслов. — Казань: Казанский госуд. ун-т, 2010. — 38 с. — С. 19.
2 Акимов, И.Б. О взаимосвязи нравственных ценностей и нравственных качеств в контексте научных представлений о физическом воспитании / И. Б. Акимов // Известия Самарского научного центра РАН. — 2014. -Т. 16. — № 2(2). — С. 283 — 287.
3 Саморегуляция и прогнозирование социального по-
ведения личности / под ред. В. А. Ядова. — Л.: Наука, 1979. — 264 с. — С. 208 — 209.
при осуществлении физкультурно-спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности?»
Полученные результаты обрабатываются с помощью математико-статистических методов исследования, что позволяет определить среднее значение каждого параметра (ценности или качество), а также его стандартное отклонение. Средние значения позволяют выстроить ценности (качества) в иерархию по субъективной значимости для учащихся: чем меньше среднее значение, тем более параметр значим для учащихся. Стандартное отклонение дает возможность измерить степень разброса значений каждого па-раметра4.
Таб. 1. Основные характеристики показателей (нравственные ценности, N = 57)
№ Нравственные Х1 хХ1 Ранг
п/п ценности
1. Добро 5,3509 2,9850 4
2. Долг 5,7193 3,0341 8
3. Достоинство 4,8070 2,3937 2
4. Милосердие 7,5088 2,1886 10
5. Ответственность 3,3684 2,3802 1
6. Свобода 6,8246 2,6934 9
7. Совесть 5,5965 2,5415 7
8. Справедливость 5,5088 2,8229 6
9. Честность 4,9298 2,8275 3
10. Честь 5,3860 2,9262 5
Где: XI — среднее значение 1-го показателя- хХ1 —
стандартное отклонение.
Таб. 2. Основные характеристики показателей (нравственные качества, N = 57)
№ Нравственные каче- Х1 хХ1 Ранг
п/п ства
1. Благородство 6,2807 2,5478 7
2. Великодушие 7,6316 2,0928 10
3. Верность 6,4561 2,5985 8
4. Доброта 6,6491 2,7090 9
5. Надежность 4,5965 2,5203 4
6. Обязательность 3,6316 2,4902 2
7. Отзывчивость 6,1228 2,4790 6
8. Самостоятельность 4,1403 2,6216 3
9. Совестливость 6,0175 2,5319 5
10. Требовательность 3,4737 2,8977 1
Где: Х1 — среднее значение 1-го показателя- хХ1 -стандартное отклонение.
Иными словами, показать, насколько значения каждого показателя отклоняются от своего среднего значения: чем выше стандартное от-
4 Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О. Ю. Ермолаев. — М.: МПСИ, 2002. -336 с. — С. 51.
клонение, тем больше разброс мнений учащихся относительно значимости конкретной ценности (качества). Результаты представлены в таб. 1, 2 (нравственные ценности и нравственные качества соответственно).
Иерархия нравственных ценностей, которыми учащиеся руководствуются при осуществлении физкультурно-спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности представляет собой следующую последовательность: 1) ответственность (3,3684) — 2) достоинство (4,8070) — 3) честность (4,9298) — 4) добро (5,3509) — 5) честь (5,3860) — 6) справедливость (5,5088) — 7) совесть (5,5965) — 8) долг (5,7193) — 9) свобода (6,8246) — 10) милосердие (7,5088).
Базируясь на данной иерархии, опишем приблизительный ценностно-ориентационный портрет учащегося, осуществляющего физкуль-турно-спортивную и физкультурно-оздоровительную деятельность: «При занятиях спортом главное ответственно подходить к тому, что ты делаешь, достойно и честно идя к достижению результатов. Добро выводит на точку зрения важности не только сохранения собственной чести в самых разных ситуациях, возникающих в жизни спортсмена, но и бережного отношения к чести другого человека. Справедливость, предполагающая согласие с другими, призывает содействовать благу другого, совесть побуждает спортсмена выполнять свой долг. Что касается свободы и милосердия — это желательно, но не столь важно в спорте».
Анализ описанного ценностно-ориентаци-онного портрета учащихся девятого класса, а также содержания бесед с ними показывает, что ответственность девятиклассники понимают прежде всего как ответственное отношение к тренировкам, к соревнованиям. Учащиеся уверены, что именно ответственность поможет добиться успехов в выбранном виде спорта. Они не рассматривают ответственность как стремление думать о других людях, о последствиях своих действий. Кроме того, в ценностной сфере сознания учащихся ответственность не соотносится со свободой (1 и 9 ранги соответственно), в то время как свобода и ответственность, являясь по утверждению Т.В. Мишаткиной5, Е.В. Золотухи-ной-Аболиной6, парными моральными категориями (ценностями), предполагают друг друга.
5 Мишаткина, Т. В. Свобода и ответственность // Этика / под ред. Т. В. Мишаткиной, Я. С. Яскевича. — Минск: Новое знание, 2002. — С. 138 — 152.
6 Золотухина-Аболина, Е. В. Современная этика /
Е.В. Золотухина-Аболина. — М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2003. — 416 с. — С. 211.
Свобода для девятиклассников, по их утверждениям, это ничем не обремененное времяпровождение, которое в их сознании, никак не способствует достижению спортивных результатов. Учащиеся не рассматриваю свободу как свободу выбора добра. Иными словами, девятиклассники и ответственность, и свободу понимают утилитарно, как-то, что помогает либо мешает достижению конкретных целей. Свобода и ответственность не осознаются как нравственные ценности. Тоже можно сказать и о большинстве других ценностей. Например, справедливость учащиеся, в частности, понимают как справедливое судейство на соревнованиях прежде всего по отношению к себе. Они не видят смысла руководствоваться в физкультурно-спортивной деятельности такой ценностью как милосердие: милосердие к сопернику зачастую мешает достижению собственного успеха. Справедливость и милосердие (6 и 10 ранги соответственно) не рассматриваются девятиклассниками как стороны золотого правила нравственности. Да, и о самом этом правиле, как показали беседы с учащимися, они имеют нечеткие представления.
Обратимся к нравственным качествам. Исследованием установлена следующая иерархия нравственных качеств: 1) требовательность (3,4737) — 2) обязательность (3,6316) — 3) самостоятельность (4,1403) — 4) надежность (4,5965) — 5) совестливость (6,0175) — 6) отзывчивость (6,1228) — 7) благородство (6,2807) — 8) верность (6,4561) — 9) доброта (6,6491) — 10) великодушие (7,6316).
Как видим, здесь на первые места выдвигаются качества, способствующие эффективности физкультурно-спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности. Это подтвердили и беседы с учащимися. Показательно, что перечисляя известные им нравственные качества, девятиклассники не указали среди таких качеств требовательность. В то время как именно требовательность они поставили на первое место среди нравственных качеств, наиболее значимых при осуществлении физкультурно-спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности. Тем самым можно утверждать, что изначально девятиклассники не отождествляют требовательность с нравственным качеством. Требовательность к себе для них сугубо практическое качество, позволяющее достичь спортивных результатов. Нами обоснована взаимосвязь нравственных качеств с адекватными им ценностя-ми7. В таб. 3 представлено сопоставление рангов
7 Акимов, И.Б. О взаимосвязи нравственных ценностей и нравственных качеств … — С. 283 — 287.
нравственных качеств и адекватных им нравственных ценностей.
Анализ приведенных в таб. 3 данных показывает, что большинство рангов ценностей и адекватных им качеств не только не совпадают, но и довольно далеко отстоят друг от друга. Например, долг и обязательность (8 и 2 ранги соответственно), свобода и самостоятельность (9 и 3 ранги соответственно) и т. д. Совпадают ранги лишь ответственности и требовательности, что еще раз подтверждает, что и ценности, и качества учащиеся воспринимают с точки зрения их полезности для эффективного осуществления физкультурно-спортивной деятельности.
Таб. 3. Основные характеристики показателей (нравственные ценности, нравственные качества, N = 57)
Нравственные Нравственные
№ п/п ценности Ранг качества Ранг
1. Добро 4 Доброта 9
2. Долг 8 Обязательность 2
3. Достоинство 2 Благородство 7
4. Милосердие 10 Отзывчивость 6
5. Ответственность 1 Требовательность 1
6. Свобода 9 Самостоятельность 3
7. Совесть 7 Совестливость 5
8. Справедливость 6 Великодушие 10
9. Честность 3 Верность 8
10 Честь 5 Надежность 4
Таким образом можно утверждать, что большинство учащихся, во-первых, не осознает вышеназванные ценности и качества как нравственные, ибо нравственная ценность значит, направленная на другого человека8, на благо другого человека. Девятиклассники в основном рассматривают предлагаемые ценности и качества относительно себя, относительно своего собственного блага. Во-вторых, учащиеся не видят соотношения нравственных ценностей и адекватных им нравственных качеств, не осознают, что мотивами отношений, в которых проявляют-
8 Москаленко, И.В. К проблеме изучения нравственных
ценностей: нравственные национальные ценности / И. В. Москаленко // Научно-издательский центр «Со-циосфера» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //sociosphera. com/publication/conference/2011/106/ к ргеЫете izucheniva nravstvennvh cennostei nravstve nnve nacionalnve cennosti
ся нравственные качества, являются ценности, соответствующие данным качествам.
Для выявления отношения между нравственными ценностями, а также между нравственными качествами необходимо знать какова связь между ценностями, между качествами, каково направление связи. Выявление таких связей осуществляется с помощью корреляционно-регрессионного анализа, то есть определением коэффициентов парной корреляции ^Х1Х)), которые измеряют взаимную связь между парами показателей Xi и X). Корреляционная связь между показателями (ценностями, качествами) является прямой в том случае, если Rxixj& gt-0, или обратной — если Rxixj& lt-0. Если R=0 — связь отсутствует. Связь функциональная, если R=+1 или -1. Близость R к единице свидетельствует о том, что связь более сильная, близость к нулю — о том, что связь более слабая9.
Обращение к матрицам коэффициентов парной корреляции указывает на наличие прямых и обратных связей между ценностями, а также на прямые и обратные связи между качествами. Относительно ценностей сильные прямые связи обнаружены между: 1) добром и милосердием ^1×4 = 0,3138).
Сильные обратные связи выявлены между: 1) добром и ответственностью (Rх1×5 = -0,2925), честью ^х1×10 = -0,2631), справедливостью (Rх1×8 = -0,2356)-2) долгом и справедливостью ^2×8 = -0,3604), честностью ^х2×9 = -0,2708), свободой ^х2×6 = -0,2050)-3) достоинством и совестью (Rх3×7 = -0,3036), честностью ^х3×9 = -0,2738)-4) милосердием и совестью (Rх4×7 = -0,3958), честью ^х4×10 = -0,3435), ответственностью (Rх4×5 = -0,2080)-5) ответственностью и честью (Rх5×10 = -0,3438), свободой ^х5×6 = -0,2321)-6) свободой и честью ^6×10 = -0,4110), честностью ^х6×9 = -0,2596)-7) совестью и справедливостью ^х7×8 = -0,2247).
Относительно нравственных качеств сильные прямые связи обнаружены между: 1) благородством и великодушием ^х1×2 = 0,5522)-2) великодушием и добротой ^х2×4 = 0,2288).
Сильные обратные связи обнаружены между: 1) благородством и самостоятельностью (Rх1×8 = -0,3642), совестливостью (Rх1×9 = -0,3440), требовательностью (Rх1×10 = -0,3086)-2) великодушием и надежностью ^х2×5 = -0,3638), совестливостью ^х2×9 = -0,3594), требовательностью ^х2×10 = -0,3388), обязательностью (Rх2×6 = -0,3006)-3) верностью и самостоятельностью
9 Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О. Ю. Ермолаев. — М.: МПСИ, 2002. -336 с. — С. 212.
(Rх3×8 = -0,4945), совестливостью (Rх3×9 = -0,4138)-4) добротой и требовательностью (Rх4×10 = -0,4903), обязательностью (Их4×6 = -0,3557) — 5) надежностью и отзывчивостью ^х5×7 = -0,2091) — 6) обязательностью и отзывчивостью ^6×7 = -0,4006).
Анализ прямых связей показывает, что учащиеся осознают, что добро и милосердие друг без друга невозможны, что благородство проявляется в великодушии к другому человеку. Несмотря на то, что доброта и великодушие находятся на периферии иерархии нравственных качеств (9 и 10 ранги соответственно), прямая связь между данными качествами свидетельствует о том, что девятиклассники интуитивно понимают, что добрый человек это всегда человек великодушный. У великодушного человека «гуманность превосходит меру общепринятых норм и проявляется по отношению к тому, кто ее не вполне заслуживает"10.
Наличие вышеобозначенных прямых связей позволяет утверждать, что в сознании учащихся имеются предпосылки для уяснения сущности нравственных ценностей и нравственных качеств как направленных на другого человека, на благо другого.
Не анализируя в полном объеме обратных связей между ценностями и обратных связей между качествами, скажем, что наличие обратных связей между ответственностью и свободой, совестью и справедливостью, верностью и самостоятельностью, добротой и требовательностью подтверждают нашу мысль о том, что нравственные ценности и нравственные качества учащиеся рассматривают с точки зрения их полезности для эффективного осуществления физкультурно-спортивной деятельности и, добавим, в контексте достижения успеха в собственной спортивной деятельности. Иными словами, ценности не воспринимаются ими как нравственные.
Итак, результаты, полученные с помощью модифицированной методики В. А. Ядова, позволяют сделать вывод о том, что ценностная сфера сознания учащихся-спортсменов противоречива. Нравственные ценности и нравственные качества девятиклассники рассматривают с точки зрения их полезности для эффективного осуществления физкультурно-спортивной деятельности, для достижения успеха собственной спортивной деятельности. Данные ценности и качества не воспринимаются учащимися как нравственные. Девятиклассники не видят соотношения нравственных ценностей и адекватных им нравствен-
10 Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. — М.: Политиздат, 1981. — 430 с. — С. 38.
ных качеств. Полученное эмпирическое знание нию учащихся-спортсменов к нравственным позволит определить направление педагогиче- ценностям в процессе физического воспитания. ской деятельности преподавателя по приобще-
ANALYSIS OF THE VALUE SPHERE OF CONSCIOUSNESS OF STUDENTS-ATHLETES
© 2015 I.B. Akimov°
Samara State Academy of Social Sciences and Humanities
This article explains the importance of a student-athlete'-s development as a moral person- the results of a study
of the value sphere of consciousness of students-athletes are given.
Key words: student-athlete, value sphere of consciousness, moral value, moral quality.
Igor Borisovich Akimov, Postgraduate of Department of pedagogy. E-mail: akimovigor@ya. ru

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой