Возрастные особенности умственной работоспособности и внимания у детей и подростков города Архангельска

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Биология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ГОРОДА АРХАНГЕЛЬСКА
Н.В. Звягина1, Л. В. Морозова Поморский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Архангельск
В статье представлены результаты исследования особенностей динамики психомоторного темпа и внимания у 2551 учащегося 1−8 классов школ г. Архангельска. Выявлено, что возрастная динамика показателей скорости и точности психомоторного темпа имеет колебательный характер. Также отмечено, что при переходе к более старшему возрасту достоверно снижается количество детей в группах «медлительных» и «невнимательных».
Ключевые слова: работоспособность, внимание, дети и подростки, возрастная динамика.
Age dynamics of mental work efficiency and attention in children and teenagers living in Arkhangelsk. The article presents the results of study of dynamics of psycho motor rate and attention in 2551 school children of 1−8 grades in Arkhangelsk schools. It was found out that age dynamics of indices of speed and accuracy of psycho motor rate fluctuate. It was noted that in older age the amount of children in «tardy» and «inattentive» groups decreases significantly.
Key words: work efficiency, attention, children and teenagers, age dynamics.
По мнению И. П. Павлова, вся деятельность нервной системы основана на взаимодействии, столкновении, соотношении двух нервных процессов: возбуждения и торможения [17]. Взаимодействия этих нервных процессов могут носить разный характер и определяют три основных свойства нервной системы — силу возбуждения и торможения в центральной нервной системе- подвижность, т. е. скорость с которой возбуждение меняет торможение и наоборот- уравновешенность, т. е. баланс между возбуждением и торможением [18].
Свойству подвижности И. П. Павлов придавал чрезвычайно большое значение, особенно в процессе приспособления индивидуумов к природной и социальной среде: «так как окружающая среда постоянно, а часто — сильно и неожиданно колеблется, то оба процесса должны, так сказать, поспевать за этими колебаниями, т. е. обладать высокой подвижностью и способностью быстро, по требованию внешних условий уступать место, давать преимущество одному раздражению перед торможением и обратно» [16]. Выделенное И. П. Павловым свойство подвижности нервных процессов в дальнейшем приобрело большую многозначность.
Функциональная подвижность возбуждения и торможения определяет уровень работоспособности. С. М. Громбах (1981) указал, что по уровню работоспособности можно выявить три типа индивидуальных реакций: высокий (быстрый), средний (умеренный) и низкий (замедленный). Другими словами, уровень умственной работоспособности определяется функциональной подвижностью нервных процессов, особенностями нейродинамики. Каждому человеку присущ какой-
Контакты: 1 Звягина Н. В.: E-mail: biolzv@yandex. ru
бб
то свой темп психической деятельности — его называют различно: «личный темп», «собственный темп». Он проявляется в больших индивидуальных различиях скорости, как простых двигательных реакций, так и сложных моторных актов, а также протекания различных форм умственной деятельности: решения логических задач, заучивания, переключения внимания и так далее.
Известно, что у каждого ребенка и взрослого человека его личный темп весьма постоянен и обусловлен врожденными особенностями нервной системы. При возбуждении и утомлении отмечаются некоторые сдвиги в скорости протекания реакций — они могут ускоряться или замедляться, но как только восстанавливается нормальная возбудимость нервной ткани, так восстанавливается и свойственный этому человеку его личный темп [9]. При оптимальном соотношении нервных процессов и при синхронной, скоординированной деятельности различных физиологических систем организма достигается высокий уровень умственной работоспособности. Этот показатель отражает способность человека успешно адаптироваться к среде, управлять ситуацией и определяет степень внутреннего комфорта. Проблема сохранения, поддержания и развития умственной работоспособности приобретает большое значение особенно в последнее время в связи с социальными преобразованиями и обновлением содержания школьного образования [6]. Большой объем изучаемой информации, высокий темп ее подачи, постоянная модернизация учебных программ, привлечение разнообразных технических средств обучения, влекущие интенсификацию умственной деятельности, — все это создает ощутимое давление на нервно-психические функции учащихся и является очень серьезным испытанием для нервной системы, приводит к возникновению трудностей в восприятии и усвоении нового, отражается на свойствах центральной нервной системы, особенно, на подвижности основных нервных процессов
В последние годы возник интерес к особенностям воспитания и обучения детей с крайними типами работоспособности и функциональной подвижности нервных процессов. От общего числа такие дети составляют достаточно большую группу: в средней полосе России — 22−25% медлительных детей [4]- на севере европейской части России — 50% медлительных и 30% гиперактивных [12]. В связи с вышеизложенным, цель данного исследования: — изучить особенности умственной работоспособности и показателей внимания у учащихся 1−8 классов, проживающих в г. Архангельске.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование работоспособности детей и подростков проводилось с использованием теста Тулуз-Пъерона. Данный тест является одним из вариантов корректурной пробы, общий принцип которой был разработан Бурдоном в 1895 году. Суть задания состоит в дифференцировании стимулов, близких по форме и содержанию в течение длительного, точно определенного времени [20]. Тест позволяет достаточно объективно судить о функциональном состоянии ребенка, о его способности к интенсивной работе, определить степень функциональной подвижности нервных процессов, т. е. скорость, быстроту поведенческих реакций, а также устойчивость внимания у каждого ребенка и особенности динамики его работоспособности Задания простые, решаются наглядно, посредством сравнения с образцами. К преимуществам теста относится его независимость от культурной принадлежности, уровня вербального и социального интеллекта обследуемого,
даже существенные речевые и слуховые дефекты не влияют на результативность его выполнения.
Оценка показателей внимания и психомоторного темпа детей и подростков проводилась в 2008—2010 годах. В исследовании принимали участие школьники с 1 по 8 класс школ Архангельска и Архангельской области, обучавшиеся по традиционной общеобразовательной программе. Всего обследовано 2551 человек. Учащиеся были разделены по полу, данные анализировались по классам, таким образом, внутри каждой возрастно-половой группы учитывался не только пол, возраст, но и интенсивность учебной нагрузки, которая отличается на разных ступенях школьного обучения и в определенной степени влияет на показатели работоспособности.
Для расчетов подсчитывали общее количество обработанных в бланках знаков и количество ошибок. Вычисляли скорость выполнения теста (V), которая является интегральным показателем, суммарно характеризующим особенности нейродинамики, оперативную память, визуальное мышление, личностные установки.
n
X x
i=І
V----------, где п — число рабочих строчек-
П х1 — количество обработанных знаков в строке
Также рассчитывали точность выполнения теста (К), которая, прежде всего, связана с концентрацией внимания, однако может зависеть и от следующих характеристик: переключение внимания, объем внимания, оперативная память, визуальное мышление, личностные особенности (исполнительность, ответственность, тревожность или, напротив, беспечность, расслабленность, инфантильность) [20].
K
V-а
V
а
n
X y
і=і
n
где
V — скорость- п — количество рабочих строчек- а — среднее количество ошибок в строке-
Полученные результаты сопоставляли с возрастными нормативами соответственно данным Л. А. Ясюковой (2000).
Математический и статистический анализ результатов исследования проводился с применением пакета прикладных программ Microsoft Excel, SPSS 17.0 для Windows [14]. В статистическую обработку результатов входил анализ распределения значений признаков (средние величины) и изменчивость относительно среднего (стандартные отклонения). Во всех случаях статистического анализа различий в переменных с помощью дисперсионных методов применялся тест на эквивалентность дисперсий (Levene's test). Дисперсионный анализ проводился с использованием процедуры сравнения средних значений выборок ANOVA с вычислением общего уровня значимости различий (р-уровень значимости критерия Фишера). Для идентификации пар выборок, отличающихся друг от друга средними значениями, использовался метод парных сравнений post hoc для гомогенных дисперсий — критерий Бонферро-
б8
ни (ВоПеггош). Различия считались достоверными при величине уровня значимости р& lt-0,05.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Средние показатели темпа психомоторной деятельности и точности выполнения заданий у обследованных детей имеют тенденцию совершенствоваться при переходе к более старшему возрасту (рис. 1). Так, например, у учащихся первых классов показатель средней скорости выполнения заданий теста составил 33,72+12,18, показатель точности — 0,92+0,09, у восьмиклассников соответственно 59,34+18,23 и 0,95+0,05, что лежит в пределах возрастной нормы. Как видно на графиках возрастная динамика показателей скорости и точности не является стабильной: средние показатели скорости от 1-го к 3-му классу достоверно увеличиваются, в 4-м классе — достоверно снижаются, к 7-му классу — увеличиваются, к 8му — достоверно снижаются (рис. 1).
А Б
Рис. 1. Возрастная динамика средних показателей психомоторного темпа и точности выполнения заданий теста Тулуз-Пьерона относительно параметров возрастной нормы.
Примечание: А — динамика психомоторного темпа- по оси ординат — показатели скорости психомоторного темпа (знаков/мин) — по оси абсцисс — класс- Б — динамика точности выполнения заданий- по оси ординат — показатели точности (ошибок/мин) — по оси абсцисс — класс- толстая линия — средние значения скорости (А) и точности (Б) обследованных детей и подростков- тонкие линии — верхняя и нижняя границы возрастной нормы по Ясюковой Л. А. (2000 г.).
Такая динамика средних показателей темповой организации деятельности обследованных детей и подростков является обоснованной. Поскольку уровень умственной работоспособности отражает функциональное состояние организма и степень его адаптации к окружающим воздействиям на момент исследования [5], то рост изучаемого показателя в начальной школе ожидаем, поскольку дети находятся в привычной для них обстановке и, как правило, большинство из них к концу 1-го класса успешно адаптируется к учебной деятельности. Спад умственной работоспособности в 4-ом классе является, вероятно, следствием тех перестроек в организме ребенка, которые связаны с предпубертатным периодом. В дальнейшем до 7-го класса наблюдается стабильный рост показателей психомоторного темпа.
Общеизвестно, что умственная и физическая работоспособность тесно связана с возрастом: все показатели умственной работоспособности увеличиваются по мере роста и развития человека при условии отсутствия негативного влияния специфических и неспецифических факторов.
К неспецифическим факторам относятся те, которые вызывают утомление и снижение работоспособности: отклонения в состоянии здоровья ребенка, несоответствие методики занятий функциональным возможностям детей, слишком быстрый темп занятий. К специфическим факторам, кроме наследственных (врожденных), относится гормональные изменения в организме в процессе роста и развития, недостаточная зрелость коры больших полушарий головного мозга и как следствие — низкая подвижность нервных процессов, слабое внимание. Таким образом, снижение уровня умственной работоспособности у учащихся 8-х классов, вероятно, происходит под влиянием специфических факторов, к которым относятся активные гормональные изменения в организме 14-летних подростков, связанные с половым развитием [2]. Однако следует отметить, что величина изучаемого показателя возрастает от 1-го к 8-му классу почти в 2 раза. Известно, что за равное время работы дети 6−8 лет могут выполнить 39−53% объёма заданий, выполняемых 14-летними учащимися. При этом и качество работы у первых на 45−64% ниже, чем у вторых. В наших исследованиях возрастная динамика показателей точности выполнения теста, которая, прежде всего, связана с концентрацией внимания, имеет схожий с изменениями психомоторного темпа профиль (рис. 1). Исключение составляет показатель точности выполнения заданий у учащихся 7-х классов: достаточно высокая скорость работы в данной возрастной группе приводит к снижению концентрации внимания.
При сравнении усредненных значений показателей скорости выполнения заданий у мальчиков и девочек достоверные отличия были выявлены только для учащихся 1 и 6 классов: для первоклассников Б=5,49 (р=0,019), в 6 класс Б=9,63 (р=0,002). По показателю точности выполненных заданий достоверные отличия были выявлены между мальчиками и девочками 2 класса, Б=9,03 (р=0,03).
Таким образом, возрастная динамика показателей скорости и точности не является стабильной, отличается некоторыми колебаниями в разные возрастные периоды и лежит в пределах возрастной нормы или имеет значения выше возрастной нормы.
При распределении обследованных детей в группы в зависимости от уровня психомоторного темпа и точности выполнения заданий выявлено, что в каждой возрастной группе имеются дети и с показателями ниже возрастной нормы (рис. 2). Количество таких детей в 1-м классе по показателям скорости составило 35,26%, по показателям точности — 29,26%. С возрастом количественное соотношение детей в группах с разным уровнем темповой организации и показателей точности меняется: к 3-му классу наблюдается снижение количества детей с низким уровнем скорости и точности до 2,97% и 14,85 соответственно, количество детей с высокой скоростью выполнения заданий увеличивается до 73,27%- с высокой точностью до 63,31%- в 4-ом классе наблюдается увеличение количества «медлительных» детей до 23,75% по показателям скорости и до 17,50% по точности- к 8-му классу соотношение детей в группах меняется в сторону снижения количества «медлительных» и «невнимательных» детей и увеличения количества детей в группах с возрастной нормой и выше возрастной нормы изучаемых показателей.
80
60
40
20
0
ИЛ
ш
і
60
40
20
0
[
А
ш
7 8
6
? Ниже В Н ПВН ПВыше ВН
? Ниже В Н ШВН ПВыше ВН
Рис. 2. Распределение детей и подростков (%) по уровню психомоторного темпа и показателям точности выполнения заданий теста Тулуз-Пьерона. Примечание: по оси ординат — количество детей (%) — по оси абсцисс — класс- ВН — возрастная норма
По наблюдениям С. А. Нетопиной (1984), в течение обучения в начальной школе у 55% наблюдавшихся ею школьников сохранялся присущий им уровень работоспособности, у большинства был отмечен переход на более высокий уровень. Это указывает на определенную стабильность уровня умственной работоспособности, он связан с основными свойствами нервной системы, в основном -со степенью подвижности нервных процессов. Следует отметить, что дети с высоким и средним уровнем работоспособности, а таких детей, обследованных нами, в каждой возрастно-половой группе не менее 65%, утомляются только при интенсивной или длительной нагрузке, при оптимальной нагрузке их работоспособность увеличивается [8].
В каждой возрастной группе обследованных нами учащихся от 5% до 35% детей имели низкий уровень умственной работоспособности. В последние годы возник интерес к особенностям обучения детей с низкой функциональной подвижностью нервных процессов, низкими показателями психомоторного темпа и внимания. Исследования М. М. Кольцовой (1985), Э. Б. Аюровой (1986) и др. показали, что количество медлительных детей в среднем составляет 22−25% от общего числа детей, что согласуется с нашими исследованиями. Ш. К. Набокова (1990) отмечает, что при ускорении темпа подачи сигнала у медлительных детей уменьшается количество усвоенной информации и даже при оптимальных нагрузках работоспособность постепенно снижается. Дети с низким исходным уровнем работоспособности быстро утомляются даже при малоинтенсивной и непродолжительной работе. Особенности умственной работоспособности медлительных детей вызы-
вают наибольшие затруднения при адаптации к школьному режиму. В школе с традиционной системой обучения у медлительных детей может сложиться весь комплекс трудностей обучения и начинает развиваться комплекс неполноценности. М. М. Безруких и С. П. Ефимова (1991) относят медлительных детей к группе риска, т.к. в обычной школе у этих детей быстро появляются трудности в обучении. И эти трудности возникают только потому, что они не успевают за темпом урока, темпом учителя, других учеников. Нервная система медлительных детей чрезвычайно чувствительна к стрессам, и у них быстро возникает состояние предневроза. Медлительные дети нуждаются в щадящем режиме обучения, который поможет им нормально развиваться и умственно и физически. Таким образом, в своей работе учитель должен ориентироваться на уровень умственной работоспособности детей и учитывать, что он не одинаков [1].
Следует отметить, что указанные выше возрастные изменения распределения детей и подростков на группы по уровню изучаемых показателей отличаются некоторыми колебаниями в разные возрастные периоды (рис. 2), что совпадает с динамикой уровня работоспособности и точности (рис. 1), и, вероятно, эти изменения обоснованы теми же причинами.
Исследование динамики работоспособности от 1-й к 10-й пробе по каждой возрастной группе выявило некоторые особенности (рис. 3). Психомоторный темп у учащихся 1-х, 2-х, 5-х, 6-х и 7-х классов характеризуется колебаниями с незначительными снижениям и увеличением показателей скорости от пробы к пробе. Скорость выполнения заданий у учащихся 3-х, 4-х и 8-х классов имеет возрастающую динамику и увеличивается от 1 к 10 пробе в среднем на 10−20 знаков.
Общеизвестно, что при оптимальной организации психомоторной деятельности динамика работоспособности имеет ровный или усиливающийся профиль, состоящий из трех фаз [7]. Первая фаза характеризуется приспособлением к деятельности. В этот период наблюдается повышение работоспособности. Это фаза «врабатывания», для нее характерен поиск наиболее экономичного уровня функционирования всех систем организма. В этой фазе количественные и качественные показатели работоспособности то улучшаются, то ухудшаются часто асинхронно, прежде чем достигнут оптимального уровня. Другими словами, в 1 фазе работоспособности в головном мозге между отдельными нервными центрами не только устанавливаются определенные взаимоотношения, но и происходят качественные изменения свойств нервных клеток: повышается их возбудимость и функциональная подвижность (т.е. скорость генерации и передачи нервных импульсов). Вот эти-то изменения и вызывают повышение уровня работоспособности. Но все эти изменения происходят только в том случае, если ребенок здоров, эмоционально спокоен, если он хорошо выспался.
Вторая фаза работоспособности протекает на фоне повышенной возбудимости и функциональной подвижности нервных процессов, что отражается в более высоком уровне количественных и качественных показателей работоспособности. В этой фазе организм работает в оптимальном для него режиме. Известно, что работать с оптимальной нагрузкой можно долго без признаков утомления. В организме при оптимальном темпе работы все энергозатраты успевают компенсироваться, т. к. все системы, в том числе дыхания и кровообращения, обеспечивающие снабжение головного мозга кислородом и питательными веществами, работают синхронно.
2 класс 6 класс
3 класс 7 класс
4 класс 8 класс
¦ все — - - девочки
— -мальчики__________________
Рис. 3. Динамика показателей психомоторного темпа у детей и подростков г. Архангельска.
Примечание: показатели динамики психомоторного темпа у девочек и мальчиков с 1 по 3 класс, 5 и 7 классов не имеют достоверных отличий — представлены усредненные данные без учета пола- по оси ординат показатели скорости психомоторного темпа (знаков/мин) — по оси абсцисс номер пробы.
Третья фаза работоспособности характеризуется сначала постепенным, а затем резким снижением качества и количества выполняемой работы. Постепенно снижается возбудимость и функциональная подвижность нервных клеток, нарушается сложившийся баланс между возбуждением и торможением. Сначала начинает преобладать возбудительный процесс — это так называемая фаза двигательного беспокойства (ребенок начинает делать бессознательные движения, вертеться). Затем происходит резкое снижение работоспособности вследствие ухудшения функционального состояния нервной системы, развивается так называемое охранительное торможение, лежащее в основе процесса утомления.
Оптимальная организация психомоторной деятельности выявлена у учащихся 3-х, 4-х и 8-х классов — усиливающийся профиль динамики работоспособности, у учащихся 1-х и 5-х классов — ровный профиль динамики работоспособности (рис. 3).
Изменения психомоторного темпа в процессе выполнения заданий достоверно отличаются у мальчиков и девочек 4-х, 6-х и 8-х классов: в 4-ом классе показатели психомоторного темпа по итогам большинства проб достоверно выше у мальчиков, Б колеблется от 8,73 до 17,17 (р колеблется от 0,04 до 0,0001), в 6-ом и 8-ом классах — у девочек, в 6-ом классе Б колеблется от 23,53 до 105,13 (р=0,0001), в 8-ом классе Б колеблется от 16,14 до 75,61 (р=0,0001).
Большую величину психомоторного темпа у мальчиков 4 класса по сравнению со сверстницами, вероятно, можно объяснить прогрессивной стадией нарастания, совершенствования и созревания у них нервной регуляции произвольной мышечной деятельности [19]. Однако в последующем наблюдается достоверное преобладание скорости переработки информации у девочек (6 и 8 класс). Традиционно считается, что психофизиологическое созревание девочек идет быстрее, чем у мальчиков [11], что также относится и к темповой организации деятельности, как одному из показателей психофизиологического развития. Наши исследования подтверждают данное положение, поскольку на возрастном этапе 12 и 14 лет уровень психомоторного темпа достоверно выше у обследованных девочек.
Таким образом, необходимо учитывать, что наилучший результат в освоении умений, навыков и знаний достигается при оптимальной скорости подачи информации в соответствии с возрастными особенностями психомоторной деятельности и внимания. Знание этих особенностей поможет специалистам организовать процесс обучения и воспитания так, чтобы он был и посильным, и интересным.
ВЫВОДЫ
1. Динамика показателей скорости и точности выполнения теста Тулуз-Пьерона у школьников 7−14 лет, проживающих в г. Архангельске не является стабильной, отличается некоторыми колебаниями в разные возрастные периоды и лежит в пределах возрастной нормы или имеет значения выше возрастной нормы.
2. С возрастом (от 7 до 14 лет) соотношение детей в группах с разным уровнем темповой организации и показателей точности меняется в сторону снижения количества «медлительных» и «невнимательных» детей и увеличения количества детей с возрастной нормой и показателями скорости и точности обработки информации выше возрастной нормы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антропова М. В. Реакции основных физиологических систем организма детей 6−11 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке / М. В. Антропова // Физиология человека. — 1983. — Т. 9., № 1. — С. 18−24.
2. Антропова М. В. Умственная работоспособность и ее особенности в связи с половым созреванием у школьников 11−13 лет / М. В. Антропова, Л. М. Кузнецова, Т. М. Параничева // Физиология человека. — 2006. — Т. 32. — № 1. -С. 37−44.
3. Аюрова Э. Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью нервных процессов / Э. Б. Аюрова // Физиология человека. — 1986. — № 1. -Т. 12. — С. 146−150.
4. Безруких М. М. Обучение письму / М. М. Безруких. — Екатеринбург, 2009.
5. Безруких М. М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности / М. М. Безруких, С. П. Ефимова // Библиотека «Гувернер», пособие № 3. — М.: Аурюс, Изд-во Айсберг, 1991. — 99 с.
6. Бекмансуров Х. А. Умственная работоспособность как интегративный тест паспорта здоровья / Х. А. Бекмансуров, В. Р. Бильданова // Психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Региональный сборник научных трудов, ЕГПУ. — 2006. — Вып.3.
7. Громбах С. М. О некоторых современных проблемах гигиены детей / С. М. Громбах // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 10. — С. 39−41.
8. Громбах С. М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков / С. М. Громбах // Вестник АМН СССР. — 1981. — № 1. — С. 29−35.
9. Ильина М. Н. Типологические особенности в проявлении свойств нервной системы и выносливость / М. Н. Ильина // Проблемы индустриальной психологии.
— Ярославль, 1972.
10. Кольцова М. М. Особенности процесса торможения у медлительных детей / М. М. Кольцова // Дошкольное воспитание. — 1985. — № 12. — С. 38−41.
11. Марютина Т. М. Психофизиологические аспекты развития ребенка / Т. М. Марютина // Школа здоровья. — 1994. — Т. 1, № 1. — С. 105−116.
12. Методические рекомендации для специалистов дошкольных и общеобразовательных учреждений: развивающие упражнения для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Н. В. Звягина, Л. В. Соколова, Л. В. Морозова и др. — Архангельск, 2009. — 66 с.
13. Набокова Т. К. Особенности усвоения информации детьми с разной подвижностью нервных процессов / Т. К. Набокова // Физиология развития человека.
— М., 1990. — С. 198−199.
14. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А. Д. Наследов. — СПб: Речь, 2007. — 392 с.
15. Нетопина С. А. Колебательные изменения функции внимания у школьников как закономерность в деятельности мозга / С. А. Нетопина // Вопросы психологии. — 1984. — № 5.
16. Павлов И. П. Полное собр. трудов. — М.: Изд. АН СССР, 1949. — Т. III.
17. Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И. П. Павлов. — Л., 1951.
18. Петрова М. К. Материалы к познанию физиологического механизма произвольных движений / М. К. Петрова // Труды физиологической лаборатории акад. И. П. Павлова. — 1941 — Т. Х.
19. Ухтомский А. А Физиология двигательного аппарата // Собрание сочинений — Л., 1951. — Т. 3.
20. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развитие детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство / Л. А. Ясюкова. — СПб: ГП «ИМАТОН», 2000. — 100 с.
Работа поддержана проектом № 2.2.3. 3/9834 аналитической ведомственной целевой программы & quot-Развитие научного потенциала высшей школы & quot-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой