Образовательные порталы: структура и информационные технологии наполнения и реализации

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Общие и комплексные проблемы естественных и точных наук


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37. 016:002 Касторнова В. А.
ФГНУ «Институт информатизации образования» Российской академии образования, Москва, Россия ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ: СТРУКТУРА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НАПОЛНЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
Введение
В настоящее время актуальной является задача создания целостной интегрированной системы, позволяющей обеспечить свободный и оперативный доступ широких групп населения к образовательным ресурсам. Интенсивное развитие сети Интернет и Интернет-технологий обуславливает необходимость интеграции разнородных информационных ресурсов, приложений и услуг с целью возможно более полного обеспечения потребностей различных групп пользователей. Эта проблема достаточно остро стоит во всех областях человеческой деятельности, и в особенности это относится к сфере образования как одной из ключевых областей, определяющих развитие общества. Пути разрешения указанной проблемы в настоящее время концентрируются вокруг концепции создания и функционирования Интернет-порталов [1]. Последние десятилетия интенсивного развития информатики как науки и как реального инструмента социального прогресса характеризуются созданием и использованием различных средств обработки информации, инициирующих формирование перспективных педагогических технологий, ориентированных на интеллектуальное совершенствование обучаемого. Рассмотрим основные направления использования средств информационных и коммуникационных технологий для разработки информационных образователь-ных ресурсов, составляющих основу информационного образовательного пространства как такового, и в частности образовательных порталов.
Основная часть
Решение поставленных задач эффективно реализуется через систему порталов для образовательного сообщества, которая призвана обеспечить информационную поддержку образовательного процесса во всех его аспектах для всех уровней образования и форм обучения. Под образовательным порталом будем понимать сетевой узел или комплекс узлов, подключенных к Интернету по высокоскоростным каналам, обладающий развитым пользовательским интерфейсом и предоставляющий единый с концептуальной и содержательной точек зрения доступ к широкому спектру информационных ресурсов и услуг, ориентированных на определенную аудиторию [1].
Создание интегрированной территориально-распределенной системы, включающей федеральные и специализированные порталы, является необходимым условием: практической реализации принципов доступности, открытости и непрерывности образования- повышения эффективности обучения за счет обеспечения доступа образовательных учреждений и отдельных граждан к современным электронным образовательным информационным ресурсам и средствам поддержки учебного процесса- совершенствования процесса развития научных исследований и опытно-конструкторских работ в высших учебных заведениях- повышения эффективности управления сферой образования- развития международной кооперации в сфере образования и науки, экспорта российского образования.
Всякий образовательный портал (ОП) должен быть инструментом реализации образовательных технологий, должен обеспечивать поддержку традиционных и дистанционных технологий обучения, механизмы открытого образования и другие перспективные образовательные технологии за счет соответствующего информационного, функционального и инструментального «наполнения» [1].
Портал обеспечивает высокий уровень внутрипредметных и межпредметных связей, чего не дают самые совершенные традиционные учебные программы и учебники. Образовательный портал является мощным развивающимся руководством и постоянно пополняющейся универсальной энциклопедией знаний.
ОП предоставляет современную среду для реализации образовательных технологий и различных методических подходов. В этой среде легко макетируются различные образовательные конструкции, есть возможность быстрой и точной оценки качества предлагаемых новаций, имеются инструменты для их совершенствования и условия для коллегиальной работы, для взаимопроникновения и сочетания различных подходов. ОП способен активно влиять на формирование профессиональных педагогических кадров и на создание условий их эффективной деятельности.
Важной современной тенденцией в образовании является формирование новой образовательной парадигмы, основанной на открытом образовании. Системы открытого образования базируются на дистанционных технологиях обучения и свободной информационной платформе. Образовательный портал позволяет реализовать эффективные среды для организации форумов, ведения совместных проектов и создания обобществленных образовательных технологических систем (комплексов учебных пособий, учебных планов и программ, распределенных семинаров, практических и лабораторных занятий, систем тестирования и пр.). Следует отметить, что имеющаяся перспектива применения Интернет-технологий позволяет использовать заложенные в системе возможности и для организации некоторых этапов учебного процесса для студентов традиционной формы обучения. В частности, проведение экзаменов и зачетов в форме тестирования может быть построено по тем же принципам, которые заложены в основу системы тестирования по дистанционной форме обучения.
В связи с тенденцией нарастания числа порталов, в том числе и образовательных, возникла необходимость в их классификации по различным критериям. С точки зрения функционала порталов принято разделять их на горизонтальные и вертикальные [1].
Вертикальные порталы, создаваемые по областям знаний, должны содержать материалы для всех уровней образования: начальной школы, средней школы, начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего образования, дополнительного образования, послевузовского образования.
На порталах должны быть представлены как первичные информационные ресурсы, т. е. ресурсы, располагающиеся непосредственно на самом портале, так и вторичные информационные ресурсы, т. е. описания (уровень образования, тип материала, предмет, аннотация или ключевые слова) и адреса ресурсов, располагающихся где-то еще и доступных через Интернет. При этом пользователь, обращающийся к какому-либо ресурсу, не видит разницы между первичным и вторичным ресурсом, кроме имени авторов и/или названия организаций, которым принадлежит ресурс.
Вертикальные порталы, кроме удобного доступа к разнообразным информационным ресурсам, используемым в учебном процессе, и наличия средств для быстрой и удобной публикации таких ресурсов, должны содержать интерактивные сервисы и служить удобным средством для общения и совместной работы профессионального сообщества, вовлеченного в образовательный процесс по данной области знаний или специальной проблематике. Должны быть предусмотрены, например, форумы, Интернет-гостиные,
списки-рассыл-ки, новости, электронные консультации. Целесообразно также наличие справочной информации.
Горизонтальный портал осуществляет интегрированный поиск информационных образовательных ресурсов и обеспечивает генерацию обращений к вертикальным порталам. Последние автоматически поставляют информацию об имеющихся на них первичных и вторичных информационных ресурсах в интегрированный каталог.
Помимо вертикальных специализированных порталов существуют также профильные образовательные порталы, которые способны удовлетворять потребность в постоянном повышении уровня образованности тех, кто уже закончил свое школьное или вузовское обучение.
Профильный образовательный портал — это сайт (или группа сайтов) в российском сегменте Интернета, на котором в систематизированной форме сконцентрированы сведения о сетевых ресурсах по одной из образовательных дисциплин, обращение к которым может быть полезным в целях совершенствования имеющихся знаний или получения новых знаний.
Помимо профильных образовательных порталов, предусматривается также и разработка специализированных образовательных порталов (СОП).
С технологической точки зрения СОП — это системное многоуровневое объединение образовательных ресурсов и сервисов в Интернете, или система образовательных сайтов, работающих на основе единой базы данных и единых стандартов обмена информацией.
С содержательной же точки зрения такой портал представляет собой учебно-методический центр. Это означает, что на данном портале работает принцип приоритета контента (информационных ресурсов) над технологией, которая рассматривается скорее как инструментальное средство, а также как приоритет экспертных (контентных) групп в создании и развитии данного портала.
При широком внедрении информационных и коммуникационных технологий в сферу российского образо -вания возникает ряд сложных взаимосвязанных проблем по структурированию единого информационного образовательного пространства России, обеспечению эффективного сетевого доступа к нему обучающихся и педагогов, существенному сокращению затрат времени и средств образовательных учреждений России на вхождение в информационное образовательное пространство [1].
Распределенная система образовательных порталов строится на множестве российских порталов: общих горизонтальных, общих вертикальных и корпоративных. Общие порталы можно разделить на российские, межрегиональные и региональные и пр. Корпоративные порталы/сайты подразделяются на коллективные порталы образовательных организаций (ассоциаций, консорциумов и т. п.) и порталы (чаще сайты) образовательных организаций.
Образовательные горизонтальные порталы всех уровней опираются на систему вертикальных порталов: профильных и специализированных порталов общего назначения. Профильные порталы обслуживают отрасли знаний и, как правило, формируются по ряду смежных дисциплин. Специализированные порталы ориентируются на выполнение определенных функций (например, отраслевой новостийный портал или отраслевой портал для тестирования). Вертикальные порталы или их компоненты также могут зеркалироваться на нижних уровнях. Наполнение профильных порталов осуществляется соответствующими профильными редакциями под управлением соответствующих редакционных советов.
Говоря о понятии, структуре и функционировании образовательных порталов как части информационно-образовательного пространства, остановимся на представлении и описаний некоторых информационных и коммуникационных технологий, применяемых для представления контента и реализации информационного взаимодействия составляющих неотъемлемую часть вышеназванных реалий.
Гипертекст и гипермедиа. В терминологии, связанной с информационными и коммуникационными технологиями, гипертекст — текст, сформированный с помощью языка разметки текста, потенциально содержащий в себе гиперссылки на другие фрагменты. Гипертекстовая система — это информационная система, способная хранить информацию в виде электронного текста, позволяющая устанавливать электронные связи между любыми «информационными единицами», хранящимися в ее памяти, и вызывать их на экран монитора «простым нажатием кнопки». Другими словами, гипертекст устроен таким образом, что он превращается в систему, иерархию текстов, одновременно составляя единство и множество текстов.
Гипертекстовые документы могут быть как статическими (остаются неизменными во время работы с ними), так и динамическими (постоянно меняются в ответ на действия пользователя). Статический гипертекст может быть использован для перекрестных ссылок на наборы данных в документах, программных приложениях и т. п. Гипертекстовые документы могут иметь сложную структуру и характеризоваться развитой динамичной системой связи и перекрестных ссылок.
Гипермедиа представляет собой некую информационно-поисковую систему, которая позволяет пользователю получить или предоставить доступ к текстам, аудио- и видеозаписям, фотографиям, компьютерной графике и пр., связанным с некоторой конкретной предметной областью. Гипермедиа используется как логическое продолжение термина «гипертекст», в котором графика, аудио-, видео- и текстовые фрагменты переплетаются и создают нелинейную информационную среду. Таким образом, гипертекст, хотя и появился раньше, стал частным случаем гипермедиа.
Технология гипермедиа позволяет предъявлять информацию на одну и ту же тему параллельно в виде текста, графиков, рисунков, звуков, музыки, речи, видеопродукции. Информация, идущая по разным каналам, должна быть согласованной, чтобы восприятие информации по одному каналу не ослабляло, а усиливало восприятие информации по другому каналу [2].
Технология мультимедиа. Неотъемлемым направлением использования средств информационного взаимодействия в целях обучения, которые в настоящее время реализуются на базе технологии мультимедиа и передаются по телекоммуникациям, является интеграция возможностей компьютера и различных средств передачи аудиовизуальной информации [2].
Анализ различных пакетов программных средств, реализующих возможности технологии мультимедиа, а также мультимедиа-курсов, предназначенных для образовательных целей, позволяет выделить возможности современных систем мультимедиа: функционирование базы данных аудиовизуальной информации с возможностью выбора фрагмента из библиотеки аудиовизуальных программ и «продвижения вглубь" — выбор необходимой пользователю линии развития рассматриваемого учебного сюжета- наложение, перемещение аудиовизуальной информации, представленной в различной форме как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля других экранов- реализация анимационных эффектов- изменение аудиовизуальной информации, представленной в различной форме, по различным параметрам (например, увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения) — дискретная подача аудиовизуальной информации с разрывами, пробелами, возможностью исключения (дополнения) части информации и представления аудиоинформации по восходящему (нисходящему) звуковому
тону- фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения «под лупой" — многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью сделать активной любую часть экрана (например, в одном «окне» — видеофильм, в другом — текст) — демонстрация реально протекающих событий в реальном времени (в виде видеофильма или его фрагмента).
Возможности систем мультимедиа позволяют интегрированно представлять на экране компьютера аудиовизуальную информацию, реализуя интерактивный диалог пользователя с системой и обеспечивая возможность выбора по результатам анализа действий пользователя нужную линию развития представляемого учебного сюжета или ситуации. Педагогические цели использования технологии мультимедиа определяются возможностью реализации интенсивных форм и методов профессионального обучения, повышения мотивации обучения за счет применения современных средств обработки аудиовизуальной информации, повышения уровня эмоционального восприятия информации, формирования умений реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по сбору и обработке аудиовизуальной информации [3], [4], [2].
Технология «Активное видео». Технология «Активное видео» как элемент технологии мультимедиа предоставляет возможность создавать и демонстрировать видеофильмы на экране монитора или любого другого средства визуализации (проекционного экрана, интерактивной доски и пр.). При этом на кадрах демонстрируемого видеофильма при помощи манипулятора (например, мыши) можно выбрать любой отображаемый объект и получить любую дополнительную информацию о выбранном объекте: вызвать для просмотра новый видеоролик, получить текстовую, звуковую информацию, изменить параметры просматриваемого видеофильма и т. д. Фактически эта технология позволяет делать из любого видеофильма гипервидеодокумент по аналогии с гипертекстовыми документами, в котором ссылки привязываются не к текстовым строкам, а к объектам, отображаемым на экране. Технология позволяет учитывать всю предысторию выбора и просмотра для каждого пользователя, что может быть с успехом использовано в технологии обучения [2].
Одним из ключевых понятий технологии активного видео являются активные объекты, т. е. объекты, наделенные возможностями вызова дополнительной информации. Они выделяются на экране с помощью подсветки, изменения формы курсора мыши, появления всплывающего окна с подсказкой. Могут сопровождаться маркерами, акцентирующими внимание пользователя на активном объекте при просмотре видеоматериала. Выбор активного объекта на экране с помощью мыши приводит к открытию нового окна с видеороликом, появлению окна с текстовым сообщением, появлению звуковой информации, переходу к другому объекту, открытию страницы в Интернете, открытию почтовой программы и т. п. (к запуску любых приложений, установленных на компьютере пользователя).
Объекты бывают статическими и динамическими и обладают рядом общих свойств: уникальность каждого объекта, появление объекта на заданном интервале медиафайла, наличие у объекта активной области, при взаимодействии с которой происходит вывод дополнительной информации, наличие списка сценариев. Статический объект характеризуются тем, что он привязан к последовательности кадров фильма, к нему можно привязать несколько последовательностей его экранных образов, в качестве активной области объекта выступает контур изображения объекта на экране. Динамический же объект не привязан к последовательности кадров фильма. Он создается специальным сценарием, в результате выполнения которого объект появляется на экране. При этом в качестве активной области объекта может выступать как контур изображения объекта, так и произвольный контур, однако следует заметить, что к объекту может быть привязан только один контур.
Интерактивность при проигрывании видеоматериала в формате активного видео достигается за счет прокручивания в проигрывающем устройстве двух видеопотоков: основного потока видеофильма и созданного потока активных объектов, что создает эффект интерактивности объектов. В результате пользователь взаимодействует с активными объектами и получает дополнительную информацию.
Видеоматериалы в формате активного видео могут использоваться при создании лекций, энциклопедической информации, обучающих систем, тренажеров, наглядных советчиков, инструкций по применению чего-либо. Кроме того, рассматриваемая технология, объединяя в единую систему учебники, практические занятия, семинары, реализует такое электронное средство учебного назначения, как интерактивный электронный учебник. Во время просмотра такого учебника учащийся не просто видит обучающий фильм, но и имеет возможность тут же, непосредственно во время просмотра получить информацию о любом видимом на экране предмете, посмотреть фрагмент с объяснением того или иного термина- если надо — вернуться к нему еще раз, а по окончании просмотра пройти тест на проверку знаний. Таким образом, получается система, которую каждый ученик может адаптировать под себя, под свою скорость восприятия информации. Она является гармоничным дополнением к традиционным методам обучения [2].
Технология «Виртуальная реальность». Виртуальная реальность — это новая технология неконтактного информационного взаимодействия, реализующая с помощью комплексных мультимедийных операционных сред иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире» [4].
Кроме того, при определении виртуальной реальности можно выделить и другие подходы. Согласно первому подходу, виртуальная реальность — это генерируемая на компьютере иллюзия трехмерного пространства- согласно второму — совокупность средств, позволяющих создать у человека иллюзию, что он находится в искусственном мире, путем подмены обычного восприятия окружающей действительности информацией, генерируемой компьютерной системой.
Есть и другие определения термина «виртуальная реальность». Это понятие связывают и с технологиями мультимедиа, трехмерной графики и анимации, позволяющими объединить в едином информационном носителе всевозможные формы кодирования информации (вербальную, иконографическую, идеографическую, фонографическую и т. п.), что, в свою очередь, позволяет моделировать на компьютере процессы и объекты реальной жизни, создавать объемное компьютерное познавательное пространство с ощущением и восприятием его реальности за счет активного участия пользователя компьютера в «событиях», генерируемых информационной системой.
Главным отличием виртуальной реальности от подлинной считают возможность управления событиями. Следовательно, главное свойство системы виртуальной реальности — это возможность изменять информационные потоки, комбинировать, а также генерировать новые. Вместе с тем все, что происходит в системе виртуальной реальности, является в некоторой степени запрограммированным, поскольку виртуальная реальность неразрывно связана с компьютерной информационной средой.
Технология виртуальной реальности открывает широкие возможности совершенствования профессиональной подготовки специалистов любого профиля, например: осуществить тренировку для формирования
определенных профессиональных навыков и умений пользования определенным оборудованием- осуществить информационное взаимодействие с объектами или процессами, реализация которого в реальности невозможна или из-за вредных последствий или непреодолимых расстояний [2].
Геоинформационные технологии. Геоинформационные технологии — это совокупность методов и приемов манипулирования пространственно-временными данными, их сбора, представления и обработки, в том числе и их анализа. Эти технологии возникли на стыке географии, информатики, теории информационных систем и картографии с привлечением общенаучных методов познания (в частности, системного анализа) в условиях реализации возможностей ИКТ. Геоинформационная система (географическая информационная система — ГИС) — это инструменты для обработки пространственно-временной информации, обычно привязанной к некоторой части земной поверхности, и используемые для управления ею.
ГИС включают в себя возможности систем управления базами данных (СУБД), редакторов растровой и векторной графики, аналитических средств и применяются в картографии, геологии, метеорологии, землеустройстве, экологии, муниципальном управлении, транспорте, экономике, обороне и многих других областях. Таким образом, геоинформационные технологии предназначены для широкого внедрения в практику методов и средств работы с пространственно-временными данными, представляемыми в виде системы электронных карт, и предметно-ориентированных сред обработки разнородной информации для различных категорий пользователей.
Большинство современных ГИС осуществляют комплексную обработку информации: сбор первичных данных, накопление и хранение информации, различные виды моделирования (семантическое, имитационное, геометрическое, эвристическое), автоматизированное проектирование, документационное обеспечение. ГИС позволяют определить место объекта или явления, осуществить пространственный анализ, определить временные/пространственные изменения какой-либо области или структуры, моделировать последствия при добавлении новых или удалении существующих элементов пространственных структур и т. п.
Основные области использования ГИС: электронные карты, городское хозяйство, государственный земельный кадастр, экология, дистанционное зондирование, экономика, специальные системы военного назначения и пр. [2].
Телекоммуникации. Реализация возможностей информационного взаимодействия на базе вышеописанных технологий в обучении неразрывно связана с использованием средств телекоммуникаций на уровне синтеза компьютерных сетей и средств телефонной, телевизионной, спутниковой связи. Сам термин «телекоммуникации» образован от греческого слова tele — далеко, вдаль и латинского слова communication — общение. В настоящее время значение термина «телекоммуникации» подразумевает такие средства дистанционной передачи информации, информационного ресурса, как радиосвязь, телевизионная, телефонная, телеграфная, телетайпная, спутниковая связь, основанные на применении современной компьютерной техники, информационных технологий с привлечением оптоволоконных технологий. При этом возможно использование современных средств связи, обеспечивающих информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и на глобальном (в рамках всемирной информационной сети) [4].
Комплексы, использующие вышеназванные средства, могут объединяться в системы передачи-приема для информационного обеспечения целых регионов страны. При этом общение через компьютерные сети (локальные или глобальные) позволяет производить обмен текстовой, графической информацией в виде запросов пользователя и получения им ответов из центрального информационного банка данных. Телекоммуникации могут осуществляться в реальном времени. Это так называемая синхронная телекоммуникация. С ее помощью можно организовывать одновременное обучение (при необходимости и одним преподавателем) нескольких групп обучаемых в нескольких школах региона или района. Телекоммуника-ции могут осуществляться и с задержкой по времени (электронная почта). Это так называемая асинхронная телекоммуникация. Электронная почта может использовать локальные сети ЭВМ и телефонную сеть общего пользования. С ее помощью целесообразно создавать «распределенные» по интересам ученические коллективы, участники которых, находясь в разных точках страны (стран), могут проводить совместные работы учебного, поискового или исследовательского характера. Как показывает опыт применения асинхронной телекоммуникационной связи в учебных целях, преобладающей организационной формой работы обучаемых является метод проектов. Этот метод зарекомендовал себя с положительной стороны разнообразием видов учебной деятельности, внедрением в учебный процесс исследовательского метода обучения, возможностью установления интеллектуальных контактов между партнерами по проекту.
Все виды информационного взаимодействия на основе телекоммуникационных сетей способствуют развитию у обучаемых умений в сжатой форме представлять передаваемую информацию, составлять краткие, информационноемкие сообщения, выражающие сущность передаваемой информации, — отсортировывать по определенным признакам необходимую информацию. Это вырабатывает коммуникативные способности, играющие немаловажную роль в развитии личностных качеств индивида. Использование возможностей телекоммуникаций обеспечивает непрерывность общения пользователя с информационными банками данных или с партнерами по информационному обмену, что способствует оптимальному использованию информации, которая может быть представлена в виде обучающих систем и передана на большие расстояния. Это позволяет в кратчайшие сроки тиражировать педагогические технологии, осуществлять обмен практическим и научно-методическим опытом [3], [2].
Картографический сервис. Географические и тематические карты и атласы традиционно являются одной из важных форм представления учебно-методических материалов для разных уровней образования. Для общего среднего образования карты являются обязательным учебным пособием освоения ряда базовых предметов школьной программы — географии, природопользования, истории, краеведения, биологии. Для ряда направлений профессиональной подготовки (наук о Земле, экологии и природопользования, региональной экономики и страноведения, социальных и политических технологий, бизнес-информатики и др.) картографический метод считается обязательным предметом изучения и освоения в качестве базового методического инструментария решения территориальных задач [1].
Помимо этого, тематические карты, моделирующие образовательную статистику, являются одним из базовых инструментов анализа территориальных особенностей развития образования, средством регионального планирования и управления. А справочно-информационные карты местоположения учебных заведений и иных объектов сферы образования, а также любых иных географических объектов служат полезным дополнением к другим сетевым Интернет-сервисам порталов (системам поиска, лентам новостей, специализированным базам данным). Все это делает интерактивный картографический сервис (ИКС) одним из полезных и востребованных Интернет-ресурсов образовательных порталов.
Разработка, позиционирование и поддержка ИКС является достаточно сложной информационно -технологической проблемой, связанной со спецификой проектирования и организации картографических баз данных, с реализацией большого перечня геоинформационных функций (масштабирования, перестройки и тематического моделирования содержания карт, территориальных запросов и т. д.) [2], [1].
Заключение
Из сказанного выше вытекает назначение распределенной системы образовательных порталов — служить комплексным, открытым инструментом развития и использования системы образования России, обеспечивая необходимой информацией и сервисом широкий круг обучающихся, педагогов, исследователей, специалистов и менеджеров на основе технологий и инфраструктур, развивающихся в информационно-образовательном пространстве.
ЛИТЕРАТУРА
1. Касторнова В. А. Образовательные порталы как элемент реализации электронного образования //
Надежность и качество — 2013: тр. Междунар. симпозиума: в 2 т. / под ред. Н. К. Юркова. — Пенза:
Изд-во ПГУ, 2013. — 1 т. — С. 280−282.
2. Касторнова В. А. Современное состояние научных исследований и практико-ориентированных подходов к созданию и функционированию образовательного пространства: Моногр. — Череповец: Изд-во
ГОУ ВПО ЧГУ, 2011. — 461 с.
3. Касторнова В. А. Современные информационные технологии разработки информационных образовательных ресурсов // Надежность и качество — 2012: труды Международного симпозиума: в 2 т. / под ред. Н. К. Юркова. — Пенза: Изд-во ПГУ, 2012. -1 т. — С. 283−286.
4. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы,
перспективы использования. — М.: ИИО РАО, 2010. — 140 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой