Толерантность младших школьников по отношению к детям с особыми образовательными потребностями: диагностический аспект

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

педагогические науки
ПЕДАГОГИКА школы
Н.А. ПЛАКСИНА (Волгоград)
толерантность младших школьников по отношению к детям с особыми образовательными потребностями: диагностический аспект
Определено содержание понятия «толерантность» по отношению к детям с особыми образовательными потребностями. Сформулированы компоненты, критерии, показатели и уровни сфор-мированности толерантности младших школьников к этой категории детей.
Ключевые слова: толерантность, воспитание толерантности, младшие школьники, особые образовательные потребности, критерии, показатели, уровни.
одним из основных условий успешной социализации детей с особыми образовательными потребностями (далее ооП) является интеграция данной категории детей в коллектив нормально развивающихся сверстников. в процессе совместного обучения и воспитания дети учатся принимать собственные особенности и учитывать особенности других людей, общаются и взаимодействуют.
в исследованиях отечественных ученых определены модели, механизмы, критерии адаптации и интеграции детей с ооП в общество (Б.и. загвязинский, O.A. Денисова, р.и. лалаева, H.H. Малофеев, н.М. назарова, о.с. никольская и др.). в процессе реализации этих механизмов на практике отмечаются такие трудности, как неподготовленность педагогов общеобразовательных школ к работе с детьми с ооП, недостаточность технического оснащения и негативное отношение к таким детям со стороны сверстников. именно позитивные взаимоотношения в коллективе способствуют формированию положитель-
ных качеств личности и ведут к эффективному совместному обучению (К.А. Абульханова-славская, з.в. смирнова, М.и. Станкина и др.). Исходя из этого можно предположить, что воспитание толерантности должно стать одним из актуальных направлений для научных исследований, направленных на повышение качества совместного обучения и воспитания нормально развивающихся детей и их сверстников с ООП. В то же время проблема воспитания толерантности по отношению к детям с ООП недостаточно разработана в научных исследованиях.
Прежде чем формировать толерантные отношения, педагогу следует ответить на вопрос о том, что представляет собой толерантность по отношению к детям с ООП. При поиске ответа обнаруживаются размытость определений и неточность самого понятия толерантности в научной литературе. Феномен толерантности столь многопланов, что до сих пор ученые не выработали общего взгляда на его содержательное наполнение. в педагогическом аспекте толерантность рассматривается как сформированное или формируемое моральное качество, моральная добродетель, комплексное личностное качество, родовое существенное свойство человека, условие успешной социализации, проявляющееся в социальных отношениях, главным признаком которого является уважение права другого на отличие (А.А. Гусейнов, Д. В. Зиновьев, П.Ф. Комого-ров, А. А. Реан, В. А. Ситаров, П. Ф. Степанов и др.).
Проанализировав трактовки понятия «толерантность» в научной литературе, мы пришли к выводу, что в педагогическом аспекте толерантность включает признание, принятие, уважение и понимание непохожего, проявляющиеся в позитивном отношении к «иному». в педагогической практике акцент делается на создании благоприятных условий для процесса формирования толерантности у участников образовательного процесса и самовоспитания. в этом случае толерантность заключается в настроенности человека на диалог, на равноправное общение, которое предполагает отношение к «другому» как равнодостой-ной личности и стремление к достижению вза-
© Плаксина H.A., 2015
имопонимания (P.P. Валитова, В. А. Тишков, Ю. А. Ищенко, Г. М. Шеламова).
Это определение вполне применимо и к толерантному отношению к детям с ООП. Так, толерантные отношения в коллективе младших школьников, в который интегрированы дети с ООП, предполагают равноправное общение, отсутствие избегания контактов по признаку состояния здоровья, умение не раздражаться от необходимости общения, не чувствовать свое превосходство, а стремиться к достижению взаимопонимания. На основе анализа научной литературы мы выделили наиболее характерные черты, которые применимы к определению понятия «толерантность» по отношению к детям с ООП. Сюда относятся:
— признание, принятие, уважение и понимание непохожего, проявляющиеся в позитивном отношении к «иному" —
— отношение к «другому» как свободной, равнодостойной личности, активному субъекту диалога-
— отношение к другому человеку как к равноценной личности и выражающееся в сознательном добровольном подавлении чувства неприятия, вызванное всем тем, что знаменует в другом иное (внешность, манера речи и поведения) —
— настроенность на понимание и диалог с «другим" —
— заинтересованное отношение к «другому" —
— доброжелательность-
— эмпатия-
— осознание равенства в возможностях и правах.
необходимо отметить, что под понятием «другого» мы понимаем сверстника с ООП.
Исходя из анализа научных исследований проблемы воспитания толерантности и собственной позиции, под толерантностью по отношению к детям с ООП мы понимаем нравственное качество личности, характеризующееся принятием и уважительным отношением к человеку независимо от состояния его здоровья- стремлением и готовностью к взаимодействию с Другим независимо от его инаковости, без акцентирования внимания на внешних особенностях- желанием и способностью оказывать помощь в той мере, в которой она необходима ребенку с ООП, и выбирать такой способ взаимодействия, который не ущемляет его достоинство, подчеркивая возможности и признавая как самодостаточную личность.
Под понятием «толерантность» по отношению к лицам с ООП мы подразумеваем не только право на различие людей по внешнему виду и поведению, право быть Другим, но и право быть таким, как все, пользоваться одинаковым набором услуг и свободой выбора. Толерантность в нашей трактовке выглядит как сознательно формируемая модель взаимоотношений, выражающаяся, прежде всего, в принятии ребенка с особыми потребностями, признании его равных прав, желании его понять и в дальнейшем — терпимом отношении к действиям и характеристикам другого, если они не противоречат общечеловеческим нормам морали и нравственности.
На основе выделенных характерных черт толерантности мы сформулировали критерии и показатели сформированное™ толерантности у младших школьников. Анализ исследований М. А. Перепелициной, Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой, Н. К. Бахаревой, Е.Ю. Клеп-цовой, В. А. Панина, Ю. В. Кузнецовой, О.А. Спи-цыной, Е. Г. Левченко и др. позволяет нам сделать вывод, что количество компонентов толерантности колеблется от двух до четырех. Так, М. А. Перепелицина выделяет мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой и коммуникативно-деятельностный компоненты- Н. К. Бахарева — когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий- Е. Ю. Клепцова — мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, конативный- Ю.в. Кузнецова — мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, конативный- О. А. Спицына — мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий- Б. З. Вульфов, Е. А. Стрельцова, л.А. Шкатова описывают эмоционально-мо-тивационный, поведенческий, инструментальный, деятельностный компоненты. Следует отметить, что каждый автор наполняет компоненты уникальным содержанием.
Учитывая идеи Д. В. Григорьева о трех уровнях достижений воспитательного результата (приобретение социального знания, формирование ценностного отношения к социальной реальности, получение опыта самостоятельного общественного действия) [1] и результаты исследований Е. М. Сафроновой о целевых ориентирах процесса формирования опыта толерантного поведения [3], мы выделили три компонента толерантности — знани-евый, отношенческий и поведенческий. Критерии и показатели сформированности толерантности младших школьников по отношению к детям с ООП и методы диагностирования отражены в табл. (см. с. 6).
— известия вгпу. педагогические науки —
Характеристики сформированности толерантности младших школьников по отношению к детям с ооП и методы ее диагностирования
Компоненты толерантности младших школьников по отношению к детям с ООП Критерии и показатели сформированности толерантности у младших школьников Методы диагностирования
1. Знаниевый Владение знаниями о: — равноправии людей- - способах реагирования и поддержки лиц с ООП- - нравственных нормах взаимодействия с лицами с ООП- - значимости доброжелательности, терпения, сопереживания. — анкета экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника (Я.А. Батрак) — - методика «Незаконченный рассказ" — - беседа
2. Отношенческий 2.1. Эмпатия: — чувствительность, сопереживание- - понимание внутреннего мира человека с ООП- - умение слушать, способность к рефлексии). 2.2. Эмоциональная устойчивость: — доброжелательность- - вежливость- - эмоциональное восприятие Другого. 2.3. Ценностные ориентации: — принятие себя и Другого- - чуткость в поведении- - отсутствие предвзятого отношения к инаковости Другого- - равноправие людей — анкета экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника (Я.А. Батрак) — - личностный опросник Р. Кеттелла для детей — наблюдение- - тест-семантический дифференциал «Оценка отношений в своем коллективе»
3. Поведенческий 3.1 Овладение опытом толерантного поведения, которое характеризует: — способность сопереживать Другому- - готовность и стремление прийти на помощь. 3.2 Коммуникативная компетентность: — способность вести диалог- - умение устанавливать межличностные контакты. 3.3. Способность к самоконтролю и регуляции своего поведения (ассертивность): — умение владеть собой- - терпение- - уравновешенность- - преодоление раздражительности — анкета экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника (Я.А. Батрак) — - социометрия (методика Я. Коломинского «Два домика») — - наблюдение
Все методики были адаптированы к использованию с младшими школьниками, включали в себя понятный и доступный материал. Задания предъявлялись в игровой форме, что снижало напряженность ребенка и способствовало успешному проведению диагностирования. каждая методика была направлена на диагностику сформированности критериев и показателей толерантности младших школьников по отношению к детям с ООП.
Следует отметить, что знаниевый компонент толерантности рассматривается нами как владение информацией и понимание младшим школьником ситуации ребенка с ООП и способов, форм и приемов оказания ему помощи и
поддержки. Отношенческий компонент характеризуется потребностью в проявлении толерантности и добросердечности по отношению к таким детям. Сущностным отличием поведенческого компонента от вышеназванных является готовность совершить поступок как своеобразное «усилие над собой».
Для оценки сформированности толерантности у младших школьников мы выделили следующие уровни.
Пнтолерантный уровень характеризуется отсутствием информированности о толерантности. ребенок не осведомлен о необходимости толерантного отношения к людям с ООП и не желает получить эти знания. От-
ношение ребенка к людям с ООП колеблется от демонстративно равнодушного до резко отрицательного. В поведении могут наблюдаться негативные реакции по отношению к людям с ООП. Ребенок не всегда способен регулировать свое поведение.
индифферентный уровень отличается наличием фрагментарной информации о сущности толерантности и ее составляющих. Ребенок частично осведомлен о необходимости толерантного отношения к лицам с ООП и выдает общепринятые модели отношения без анализа реальной ситуации. Информация носит поверхностный характер и не применяется ребенком в реальной жизни. Отношение ребенка к людям с ООП носит пассивно-безразличный, индифферентный характер. Дети часто не могут обосновать свою личностную позицию.
ситуативно-толерантный уровень характеризуется углублением информированности ребенка о сути толерантности, осмысленным оперированием понятиями. У ребенка появляется потребность в толерантном поведении при отсутствии достаточного опыта. Отношение к людям с ООП становится заинтересованным, возрастает способность к оценке своего поведения с точки зрения толерантности / интолерантности.
собственно толерантный уровень характеризуется достаточной информированностью младшего школьника о составляющих толерантности и умением применять эту информацию в реальной жизни, что говорит о ее превращении в знание. Ребенок выражает положительное и заинтересованное отношение к людям с ООП. возникшая потребность в толерантном поведении реализуется на практике. в поведении ребенка наблюдаются толерантные поступки, толерантное поведение становится нормой для младшего школьника и ориентиром для выстраивания межличностных отношений.
При проведении первичной диагностики нами была разработана программа наблюдения, целью которой являлась оценка сформи-рованности толерантности младших школьников по отношению к детям с ООП.
Наблюдение проводилось во время учебной и внеурочной деятельности (на перемене, на прогулке по школьному двору, в столовой). Программа наблюдений включала поиск ответов на следующие вопросы:
1. Проявляет ли младший школьник активность в коммуникации с детьми с ООП?
2. Наблюдаются ли конфликты в отношениях младших школьников? участвуют ли в них обучающиеся с ООП?
3. Каковы личностные контакты младших школьников, их продолжительность, постоянство?
4. Проявляются ли в отношениях младших школьников доброжелательность, эмоциональная отзывчивость, эмпатия?
5. Проявляют ли младшие школьники инициативу для оказания необходимой помощи детям с ООП?
6. Какие мотивы преобладают при выборе сверстника с ООП для общения?
Диагностическое обследование проводилось в МОУ СОШ № 5 Краснооктябрьско-го района и МОУ СОШ № 31 Красноармейского района г. Волгограда во вторых классах, где вместе с нормально развивающимися детьми обучаются их сверстники с ООП. При первичном диагностировании были выявлены проблема изолированности ребенка с особыми образовательными потребностями здоровья в коллективе и недостаточность знаний младших школьников о проявлениях толерантности. Так, при проведении диагностики по методике Я. Л. Коломинского «Два домика» дети с ООП редко попадают в «красный домик», т. е. сверстники редко выделяют их в качестве друзей, с которыми хотели бы общаться. Это может свидетельствовать об изолированности таких детей в коллективе. Наблюдается также демонстрируемое положительное отношение к ним. Например, младшие школьники выражают сочувствие детям с ООП, объясняя свой мотив общения с ними тем, что «им нужно помогать». Так, при проведении методики «Два домика» Родион высказался о Денисе С. следующим образом: «Я возьму его с собой поиграть. Он бедненький, у него плохая болезнь, но он веселый». Здесь мотив общения кроется в сочувствии, но при этом ребенку интересен сверстник с ООП как «веселый человек». При этом Катя Г. говорит об Арине: «Я ей помогаю, провожаю, если нужно, а она мне за это конфеты дает». здесь мотив общения кроется в интересе к получению награды за свой поступок, а не к взаимодействию со сверстником с ООП.
В качестве вывода следует отметить, что для большинства детей для положительного выбора основным мотивом становилось дружеское отношение к однокласснику / однокласснице, его положительные личностные качества, реже — что-то другое («чтобы не скучно было», «делится со мной наушниками», «мы
— известия вгпу. пе,
играем», «отличник»). следует уделить особое внимание мотивации ребенка при выборе партнера для общения. в качестве мотивов для отрицательного выбора указывались плохое поведение и отсутствие дружеских контактов («мы не дружим», «он дерется», «огрызается с учителем»), что объясняет поступок ребенка. Так, ребенок с ООП Илья получил большое количество отрицательных выборов, но в качестве причин указывались плохое поведение, драчливость, неуважительное отношение к учителю. Таким образом, нежелание общаться с одноклассником возникает не по причине его особых потребностей, а из-за нарушений поведения, что свидетельствует о необходимости работы над сформированностью от-ношенческого компонента толерантности у младших школьников.
P.P. Загитов среди проблем ребенка с особыми потребностями выделяет отношение к нему сверстников. Автор связывает негативное в большинстве случаев отношение нормально развивающихся детей к сверстникам с ООП с убежденностью здоровых детей в неполноценности «особенных», при этом внимание акцентируется на физических отличиях. В качестве негативных последствий у детей с ООП могут появиться психологические и физические барьеры [2].
Говоря о психолого-педагогическом климате в классе, следует отметить, что в классе, где вместе с нормально развивающимися школьниками учатся дети с ООП, наблюдаются проблемы в межличностных отношениях. В. А. Черников выделяет ряд признаков, по которым можно судить о разрушении атмосферы толерантности в современной российской школе:
• язык (использование обучающимися унизительных кличек с расовым, этническим и иным оттенком) —
• предубеждения (наличие у обучающихся представлений о том, что определенные группы людей менее способны или менее ценны для общества, чем другие, в силу расового, этнического происхождения или личных качеств) —
• дискриминация и остракизм (бойкот) (наличие в классах детей, избегаемых одноклассниками) —
• запугивание (использование некоторыми обучающимися своего социального статуса для запугивания тех, кто меньше или слабее их, или принуждения других к действиям против воли) —
• сегрегация (наличие в коллективе тенденции к образованию групп, сформирован-
гогическпе науки —
ным по расовым, религиозным, национальным или половым признакам) [6].
В результате диагностики у экспериментальной и контрольной групп детей была выявлена недостаточность знаний о таких проявлениях толерантности, как доброжелательность, сопереживание и др. При проведении беседы на вопрос «Что такое доброжелательность?» дети давали такие ответы: «Это что-то хорошее», «Не могу точно объяснить», «Не знаю, я в Интернете не лазаю». лишь немногие младшие школьники сделали попытку объяснить то, как они понимают это понятие, что подтверждает необходимость работы над знаниевым компонентом толерантности.
Методом анализа педагогической реальности, заключающегося в рассмотрении ситуаций взаимодействия детей с ООП с нормально развивающимися сверстниками, был составлен перечень возможных проблем в их межличностных отношениях. Сюда относятся:
• отсутствие достаточных знаний и представлений о межличностных отношениях, о толерантности, правилах поведения в обществе-
• снижение потребности в установлении дружеских контактов со сверстниками с особыми потребностями-
• трудности в установлении контактов со сверстниками с особыми потребностями, которые обусловлены отсутствием знаний о способах взаимодействия с ними-
• изолированность отдельных детей в коллективе-
• слабость регуляции собственного поведения при взаимодействии-
• проявление интереса к сверстнику, мотивом которого выступают внешние характеристики человека, такие как красивая одежда, игрушки, успех в учебе, а не собственно личность и наличие общих интересов-
• конфликтность-
• неумение разрешать проблемы в межличностных отношениях-
• проявление сочувствия и жалости к сверстникам с особыми потребностями, что не соответствует позиции равенства-
• поверхностность и неустойчивость контактов, т. е. межличностные контакты кратко-временны, ситуативны, выражаются не столько в дружеских отношениях, сколько в объединении общим делом (узнать задание, провести время на перемене) —
• невозможность самостоятельного устранения трудностей в межличностных отношениях, проявлений интолерантности-
• случаи интолерантного отношения нормально развивающихся младших школьников к сверстникам с ООП-
• перенос детьми с ООП ситуаций неуспеха в учебной ситуации на отношения со сверстниками-
• отсутствие общих интересов младших школьников с ООП с нормально развивающимися сверстниками-
• избегание сверстников младшими школьниками с ООП из-за насмешек окружающих, пренебрежительного отношения.
Разрешение выделенных проблем, на наш взгляд, является одним из необходимых условий эффективного воспитания толерантности в коллективе.
На основе научно обоснованного в исследованиях Е. М. Сафроновой [4], В. В. Серикова [5] перечня личностных функций (свойств, характеристик) мы описали основные проявления толерантного поведения, характеризующие поведенческую составляющую толерантности:
• желание ребенка и его стремление овладеть опытом толерантных отношений-
• понимание смысла овладения опытом толерантного поведения-
• готовность совершать над собой волевое усилие в работе по овладению толерантным опытом при возникновении у обучающегося признаков интолерантного поведения-
• сформированность привычки к достижению успеха через собственное усилие, что выражается в анализе поступков людей и перенесении полученных знаний на собственное поведение-
• способность к анализу своих поступков с точки зрения их толерантности / интолерант-ности-
• способность к адекватной оценке своих достижений в овладении опытом толерантного поведения-
• ответственность перед самим собой и ближайшим окружением за свои поступки, за их нравственное содержание-
• самостоятельность обучающегося как средство приобретения нравственного опыта толерантных отношений.
Появление вышеперечисленных проявлений говорит о наличии у ребенка потребности в толерантном поведении.
Р. Р. Загитов в качестве главной цели развития толерантности в инклюзивном образовании выделяет поддержание диалога между нормально развивающимися детьми и их свер-
стниками с ООП. Основными задачами развития толерантности в инклюзии, по мнению автора, являются:
• признание равенства между детьми-
• развитие социальной восприимчивости взаимодействующих ребят-
• воспитание у ребенка неприятия к проявлению жестокости, насилия-
• развитие самостоятельности через предоставление помощи-
• формирование доверительных отношений, развитие умения слушать и выслушивать-
• исключение развития чувства превосходства или комплекса неполноценности [2].
соглашаясь с автором, мы считаем, что основными задачами воспитания толерантности младших школьников по отношению к детям с ООП являются вышеперечисленные с добавлением воспитания потребности в толерантном поведении, расширении знаний о проявлениях толерантности и воспитании способности владеть собой и контролировать негативные проявления.
Таким образом, мы определили содержание понятия «толерантность» по отношению к детям с ООП, компоненты, критерии и показатели толерантности, уровни сформиро-ванности толерантности. выявлены проблемы во взаимоотношениях младших школьников в условиях интеграции в коллектив детей с ООП и охарактеризованы основные проявления толерантного поведения. выявленные проблемы и трудности свидетельствуют о необходимости проведения работы по воспитанию толерантности младших школьников к детям с ООП, что является перспективой для дальнейшего исследования.
Список литературы
1. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.
2. Педагогика, психология и технология инклюзивного образования: учеб. пособие / Д.З. Ах-метова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова [и др. ]- под ред. Д. З. Ахметовой. Казань: Изд-во «Познание» Ин-та экономики, управления и права, 2014.
3. Сафронова Е. М. Анимационные средства воспитания толерантности во внеурочной деятельности в рамках ФГОС // Грани познания: электрон. науч. -образоват. журн. 2013. № 4 (24). URL: http: // grani. vspu. ru/files/publics/1 375 773 637. pdf.
4. Сафронова Е. М. Формирование нравственно-смыслового отношения к образованию как цель
— известия вгпу. пе,
и результат школьного воспитания: моногр. Волгоград: Перемена, 2004.
5. Сериков В. В. Развитие личности в образовательном процессе: моногр. М.: Логос, 2012.
6. Черников В. А. Психолого-педагогические и управленческие способы преодоления дискриминации и насилия в школе // Формирование толерантного сознания в российской школе: сб. науч. ст. по итогам Междунар. науч. -практ. конф. Волгоград:
Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008.
* * *
1. Grigorev D.V., Stepanov P.V. Vneurochnaya deyatelnost Shkolnikov. Metodicheskiy konstruktor: posobie dlya uchitelya. M.: Prosveschenie, 2011.
2. Pedagogika, psihologiya i tehnologiya inklyuzivnogo obrazovaniya: ucheb. posobie / D.Z. Ahmetova, Z.G. Nigmatov, T.A. Chelnokova [i dr. ]- pod red. D.Z. Ahmetovoy. Kazan: Izd-vo «Poznanie» In-ta ekonomiki, upravleniya i prava, 2014.
3. Safronova E.M. Animatsionnyie sredstva vospitaniya tolerantnosti vo vneurochnoy deyatelnosti v ramkah FGOS // Grani poznaniya: elektron. nauch. -obrazovat. zhurn. 2013. № 4 (24). URL: http: //grani. vspu. ru/files/publics/1 375 773 637. pdf.
4. Safronova E.M. Formirovanie nravstvenno-smyislovogo otnosheniya k obrazovaniyu kak tsel i rezultat shkolnogo vospitaniya: monogr. Volgograd: Peremena, 2004.
5. Serikov V.V. Razvitie lichnosti v obrazovatelnom protsesse: monogr. M.: Logos, 2012.
6. Chernikov V.A. Psihologo-pedagogicheskie i upravlencheskie sposobyi preodoleniya diskriminatsii i nasiliya v shkole // Formirovanie tolerantnogo soznaniya v rossiyskoy shkole: sb. nauch. st. po itogam Mezhdunar. nauch. -prakt. konf. Volgograd: Izd-vo VGPU «Peremena», 2008.
Tolerance of primary school pupils towards children with special educational needs: diagnostic aspect
There is defined the notion & quot-tolerance"- towards children with special educational needs. There are stated the components, criteria, factors and formation levels ofprimary school pupils'- tolerance towards this category of children.
Key words: tolerance, tolerance development, primary school pupils, special educational needs, criteria, factors, levels.
(Статья поступила в редакцию 10. 12. 2014)
гогические науки —
Н.Б. КОЧАРЯН (Волгоград)
сущностные характеристики мотивации самостоятельной работы школьников подросткового возраста
Определено понятие мотивации самостоятельной работы школьников подросткового возраста. Раскрыты функции, выявлены структурные компоненты и критерии сформированности исследуемого личностного качества.
Ключевые слова: компоненты, мотивация, самостоятельная работа, структура, функции.
В Федеральной программе развития образования в России на 2004 — 2015 гг. «Наша новая школа», «Национальной доктрине образования до 2025 года», модели «Российское образование — 2020» указывается на одну из основных задач педагогики и школы — выработку у школьников навыков самостоятельной работы. В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» указано, что в обязанности педагогических работников входит развитие у школьников самостоятельности.
Анализ материалов научно-практических конференций (Волгоград, 2013 г.- Новосибирск, 2010 г.- Москва, 2012 г.), диссертационных исследований последних лет (И.А. Гури-ной, И. В. Зотовой, И. В. Козырева, Л.О. Край-новой и др.) и изучение опыта учителей-практиков из МОУ гимназии № 7, МОУ гимназии № 2, МОУ СОШ № 31, МОУ СОШ № 120 г. Волгограда, выполненные в 2014 г., показали, что практически все исследователи и учителя считают самостоятельную работу одним из важнейших требований к организации образовательного процесса.
Между тем не все обучающиеся готовы к выполнению самостоятельной работы. Диагностирование 260 школьников 5 — 8-х классов МОУ гимназии № 7 Красноармейского района г. Волгограда, а также беседа с их родителями и учителями показали, что 67% школьников не готовы работать самостоятельно [3, с. 52]. Полученные нами данные согласуются с мнениями Е. В. Захаровой, Н. Г. Лукиновой, С. Н. Гайдай, С. В. Митрохиной и др. Это обстоятельство обусловило задачу данной статьи: описа-
© Кочарян Н. Б., 2015

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой