Подготовка педагогов к профессиональной деятельности в моногендерном коллективе юношей

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МОНОГЕНДЕРНОМ КОЛЛЕКТИВЕ ЮНОШЕЙ
© Курамшова Н. А. *
Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт,
г. Невинномыск
В статье рассматривается вопрос подготовки педагогов к профессиональной деятельности в моногендерном коллективе юношей, а также предпосылки модернизации системы высшего образования, условия и трудности в формировании профессиональной компетентности.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, моногендер-ный коллектив юношей, условия образования.
Общественная потребность в новой стратегии образования формировалась не одно десятилетие, прежде чем стала осознанной и привела к смене традиционной системы обучения. Традиционная образовательная система, существующая в тех формах, которые возникли в Европе в XVIII — нач. XIX вв., хотя и эволюционировала, но тем не менее, осталась прежней по своей социокультурной ориентации и в настоящее время исчерпала себя. Произошло отставание образования от новых реальностей жизни, девальвация его общественной значимости. Особенности экономической и социокультурной системы требуют постоянного изменения и обновления характера направленности образовательной и профессиональной подготовки.
В условиях сложившегося ранее «конечного образования», — обострилась проблема общей и профессиональной грамотности человека, стали очевидны дефицит экономических, социально-психологических и других знаний, затруднился выбор жизненного пути для выпускников ВУЗов. Все это привело к обострению противоречий между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку, и ограниченными в традиционных образовательных системах условиями для овладения ими. Создались предпосылки перехода к непрерывному образованию по принципу преемственности от воспитания и образования в раннем детстве — к переподготовке и повышению квалификации взрослого населения.
Рождение нового педагогического сознания и новых обучающих технологий произошло под воздействием ряда исторических и социальных перемен. Наиболее глобальной чертой всех социокультурных перемен в мире с начала XX века является ускорение, коснувшееся развития всех сфер соци-
* Воспитатель Ставропольского президентского кадетского училища, аспирант кафедры «Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)» Невинномысско-го государственного гуманитарно-технического института.
ального бытия человека. Следствием этого процесса явилось несоответствие между развитием школы и общим уровнем культурного и технического окружения.
В последнее время произошло переосмысливание понимания целей подготовки педагогических кадров и позиций личностно-ориентированного образования.
Рассматривая педагогическую деятельность в довузовских образовательных учреждениях Министерства обороны, которые базируются на военно-профессиональных знаниях, педагогических умениях и навыках. При этом характерной особенностью такого учреждения является и то, что требования, предъявляемые к личности педагога, выходят за стандартные рамки деятельности в большинстве образовательных учреждений. Поэтому необходимы значительные усилия, чтобы адаптировать начинающего педагога к специфике образовательного учреждения министерства обороны и всем аспектам её проявления в учебно-воспитательном процессе.
Сущность процесса подготовки педагогов к профессиональной деятельности в моногендерном коллективе юношей заключается в создании условий, при которых педагог, начинающий свою деятельность в моноген-дерном коллективе, становится субъектом профессионально-педагогической деятельности, т. е. инициирующим участником этого процесса. В результате адаптация педагога к профессиональной деятельности в моногендерном коллективе юношей из случайного и побочного процесса превращается в специальную важнейшую задачу.
Выявление и создание педагогических условий, которые существенно влияют на процесс адаптации педагога к профессиональной деятельности в моногендерном коллективе юношей определяется совокупностью внешних и внутренних предпосылок и факторов.
Внутренними предпосылками процесса развития профессиональной компетентности становятся требовательность к себе, нежелание останавливаться на достигнутом, самокритичность- внешними — включение человека в разнообразные виды деятельности, решение задач высокого уровня трудности и нового содержания.
К внешним факторам относятся следующие: образовательное пространство военно-учебного заведения- содержание учебных дисциплин с уклоном на военный профиль- профессиональная компетентность педагога — наставника и т. д. Внешние факторы влияют на своего рода образцы внешнего поведения начинающего педагога. В свою очередь, изначально присущие человеку внутренние факторы развития личности (накопленный жизненный опыт, потребность человека в развитии, творческой активности, самосовершенствовании, саморазвитии и др.) активно преломляют через себя внешние факторы, преобразуя тем самым не только окружающий мир, но и самого педагога, во многом определяя вектор его профессиональной деятельности.
При этом условия подготовки педагога к профессиональной деятельности в моногендерном коллективе юношей, как правило, жестко детерминированы пространственными, временными, профессиональными и социальными факторами, которые в большинстве случаев существенно усложняют или даже затрудняют ее.
Кроме того профессиональная деятельность начинающих педагогов сопряжена с преодолением многочисленных дидактических, организационно-воспитательных, методических психологических и других разноплановых барьеров, которые сопровождают их деятельность. В своей основной массе они оказываются не готовыми к плодотворной работе в силу отсутствия педагогического опыта и методической подготовки, опыта работы и общения, незнания специфики учебного учреждения, его коллектива, социума, а также действия других причин адаптационно-профессионального характера.
Еще одной трудностью для педагога, начинающего свою профессиональную деятельность в моногендерном коллективе, является то, что уровень подготовки чаще всего не соответствует творческому характеру их профессиональной деятельности. В этой связи начинающие педагоги воспринимают свою роль только лишь в качестве транслятора знаний и недооценивают важность более широкого, проблемного, развивающего обучения.
Из приведенных выше трудностей следует еще одна группа трудностей, связанная с неадекватной самооценкой начинающим педагогом своей профессиональной деятельности, что приводит к уменьшению адаптационных возможностей начинающего педагога. Причем эта неадекватность может выражаться в полярных противоположностях: завышенная самооценка и заниженная самооценка. Тем не менее, и то и другое заметно влияют на качество работы, поскольку влечет за собой явления дезадаптации и профессиональной деформации.
Адекватная оценка, начинающим педагогом своей личности и педагогической деятельности позволяет ему реально рассматривать причины своих успехов и провалов, ему свойственны и самокритика, и критическое отношение к оценке окружающих. Это способствует перестройке деятельности в направлении оптимизации, исходя из собственных суждений и мнения окружающих. В связи с этим, при наличии таких качеств у начинающего педагога есть реальная возможность усиления адаптационных возможностей, что ведет к возрастанию темпа адаптационного процесса, а это, в свою очередь, обеспечивает личностный и профессиональный рост педагога. Более того, начинающие педагоги, имеющие адекватную самооценку, менее подвержены стрессам и быстрее включаются в сферу своих профессиональных обязанностей, что увеличивает продуктивность их работы.
Так же на процесс овладения педагогической профессией может влиять отсутствие необходимых для этого знаний о себе как личности познающей, о своих способностях, информационных потребностях, особенностях вос-
приятия и усиления материала, не сформированность установки на необходимость для начинающего педагога психолого-педагогической подготовки.
Одним из моментов, оказывающих существенное влияние на процесс вхождения начинающего педагога в педагогическую деятельность, является интегральное мнение педагогического коллектива о работе молодого специалиста и то, как он сам оценивает свою профессиональную деятельность. Внешняя оценка деятельности начинающего педагога включает в себя мнения и оценки профессиональной деятельности педагога со стороны коллег, воспитанников, и руководства довузовского образовательного учреждения министерства обороны. Сложность их адаптации в первые годы профессионально-педагогической деятельности обусловлена еще и отсутствием эффективного наставничества. Начинающие педагоги осознают необходимость усиления профессиональных контактов, но в то же время испытывают дефицит знаний по практическим вопросам данной области.
Таким образом, проблемы у начинающих педагогов довузовского образовательного учреждения министерства обороны существуют реально, что доказывает необходимость их решения с помощью целенаправленной подготовки педагогов к профессиональной деятельности в моногендерном коллективе юношей.
Преодоление указанных трудностей зависит от степени разработанности проблемы организации и управления процессом подготовки педагогов, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок путей, т. е. создание педагогических условий.
В качестве критериев отбора условий, влияющих на процесс подготовки педагогов к профессиональной деятельности в моногендерном коллективе юношей, были выбраны зарекомендовавшие себя положительно в ряде исследований следующие два:
— возможность их реализации в реальных условиях военно-учебных заведениях-
— возможность использования в качестве критериев эффективности методики, направленной на подготовку педагога к профессиональной деятельности в моногендерном коллективе юношей.
Исходя из всего выше перечисленного к условиям, влияющим на подготовку педагога к профессиональной деятельности в моногендерном коллективе юношей, можно отнести следующие:
1. Создание безопасной формирующей среды.
2. Научно-методическое сопровождение начинающих педагогов.
3. Профессионально-личностное развитие начинающих педагогов.
4. Активизация самоуправления педагогическим совершенствованием.
Таким образом, рассматривая систему подготовки молодых специалистов к профессиональной деятельности требует ряд мероприятий на решение затронутых проблем выше, и только комплексное создание условий дает возможность успешной реализации поставленной цели.
Список литературы:
1. Ерофеева М. А. Технология подготовки будущих учителей к полоро-левому воспитанию школьников / М. А. Ерофеева // Актуальные проблемы психологического знания. — 2014. — № 2 (31). — С. 101−107.
2. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления: в вопр. и ответах / М.М. Поташник- Рос. акад. образования. — М.: Пед. о-во России, 2002. — 350 с.
3. Талина И. В. Гносеологические основы развития гендерной идентичности в педагогической теории и практике [Электронный ресурс]: автореф. дис. … докт. пед. наук: 13. 00. 01 / Талина Ирина Владимировна. — Ульяновск, 2010. — Режим доступа: http: //www. ceninauku. ru/page_18 684. htm.
4. Шехонин А. А. Оценка компетенций в сетевой среде вуза / А.А. Шехо-нин, В. А. Тарлыков // Высшее образование в России. — 2009. — № 9. — С. 17−24.
5. Шнырова О. Проблемы восприятия гендерных исследований в академической среде / О. Шнырова // Пол. Гендер. Культура: нем. и рус. исслед. / Фрайбург. ун-т, Ин-т славистики, Рос. гос. гуманитар. ун-т, Ин-т культур. антропологии- под ред. Э. Шоре, К. Хайдер. — М., 2000. — Вып. 2. — С. 231−238.
ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СОТРУДНИКОВ ПОЖАРНОГО НАДЗОРА
© Симонова О. С. *
Учебный центр федеральной противопожарной службы по Челябинской области, г. Челябинск
В статье рассмотрены вопросы организации тьюторского сопровождения в период профессиональной адаптации сотрудников федерального государственного пожарного надзора, представлены некоторые направления и формы работы тьюторов-наставников с молодыми сотрудниками.
Ключевые слова тьютор, наставник, тьюторское сопровождение, сотрудник пожарного надзора.
Вопросы тьюторского сопровождения и тьюторства актуальны в настоящее время и активно изучаются отечественными и зарубежными учеными (Э. Гордон, С. В. Дудчик, Е. И. Кобыща, Т. М. Ковалева, Р. Морган, С. Ю. Попова, М. П. Черемных и др.).
Слово «тьютор» (англ. tutor) переводится как «наставник, домашний учитель» и определяется как опекун, куратор, воспитатель в образователь-
* Старший преподаватель.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой