Особенности мотивации профессионального выбора старшеклассников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГИКА
УДК 377
О. В. Журавлева
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Аннотация.
Актуальность и цели. Изменение условий жизнедеятельности личности и ее инновационный менталитет активизировали проблемы личностного и профессионального самоопределения. Старший школьный возраст является периодом первичной, амбивалентной оптации. Отрочество — один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения старшеклассников к различным профессиям. Целью исследования стало изучение особенностей мотивации профессионального выбора старшеклассников. Объект исследования — условия профессионального самоопределения старшеклассников. Предмет исследования — особенности мотивации профессионального выбора старшеклассников Пензенской области. Были определены следующие задачи: провести теоретико-методологический анализ, выявить состояние проблемы в современной психологической науке- с помощью комплекса методик изучить особенности мотивации профессионального выбора старшеклассников- изучить профессиональную ориентацию старшеклассников Пензенской области- сравнить мотивацию выбора профессии и профессиональную ориентацию юношей и девушек.
Материалы и методы. Проблема исследования рассматривается в разных аспектах: с точки зрения развития общества и образования (Б. М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, А. В. Петровский и др.), социализации личности и ее рефлексии в аспекте образования (В. Франкл, Э. Фромм), социальной адаптации личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн) и ее социальной зрелости (Г. М. Андреева, Д. А. Леонтьев и др.). Феномен профессионального самоопределения раскрывается с двух точек оценки социальной позиции: человек для профессии (работы С. Я. Батышева, В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой) и профессия для человека (исследования Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, И. П. Смирнова и др.). Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования, как тестирование, методы статистической обработки данных (/-критерий Стьюдента). Использованные методики: тест «Мотивы выбора профессии» (С. С. Гриншпун), методика определения основных мотивов выбора профессии (Е. М. Павлютенков), тест Д. Голланда по определению типа личности, дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (Е. А. Климов), методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О. Ф. Потемкина).
Результаты. При выявлении мотивов выбора профессии старшеклассниками было обнаружено, что у большинства юношей и некоторых девушек в выборе профессии преобладают внешние отрицательные мотивы, что в дальнейшем может неблагоприятно повлиять на их мотивацию профессионального обучения, а также на удовлетворенность трудом и его производительность.
Humanities. Pedagogy
159
Известия высших учебных заведений. Поволжский регион
У юношей в выборе профессии преобладают мотивы: престижа, материальные, утилитарные. У девушек, в отличие от юношей, доминируют утилитарные, затем материальные и мотивы престижа. То есть юноши в большей степени стремятся к профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе, позволяют получать определенные блага. Девушки стремятся выбирать профессии, предполагающие руководство людьми, работу в городе, чистоту и легкость труда, ориентацию на вуз и только затем стремление к материальным благам.
Выводы. На основании полученных данных и результатов их статистической обработки было выявлено, что старшеклассники Пензенской области в большинстве случаев совершают выбор профессии, не соответствующий их социально-психологическим установкам, профессиональным ориентациям и характерологическому типу личности, опираясь на внешние атрибуты профессии (уровень зарплаты, возможность карьерного развития и др.). Это позволяет говорить о неблагоприятном прогнозе их успешности в профессиональной деятельности. Кроме того, учитывая то, что у большинства старшеклассников преобладают внешние отрицательные мотивы выбора профессии, можно сделать вывод о достаточно низком качестве профориентационной работы в Пензенской области.
Ключевые слова: профессиональный выбор, мотивы выбора профессии, профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация.
O. V. Zhuravleva
FEATURES OF MOTIVATING THE CHOICE OF FUTURE PROFESSION AMONG HIGH SCHOOL GRADUATES
Abstract.
Background. It is very difficult for school graduates to choose a profession. Professional intentions are uncertain. It is impossible to realize professionally oriented dreams and romantic aspirations at this moment. Dissatisfaction stimulates the development of a self reflection sense. But statistics shows that the choice of educational and vocational institutions is not justified psychologically. It determines the relevance of our research. The research objective is to study motivation of professional choice among senior pupils in the Penza region. The object of the research is the conditions of selfdetermination of senior pupils. The research subject is a reason the motivational means for choosing a profession by senior pupils of the Penza region. The main tasks are as follows: to conduct a theoretical and methodological analysis- to identify a state of the problem in modern psychological science- to study peculiarities of motivation among senior pupils in the Penza region using a combination of methods- to study the professional orientation of pupils in the Penza region- to compare the motivation of professional choice and professional orientation of young boys and girls.
Materials and methods. The study of the personality motivation sphere in Russian and foreign psychology was conducted by А. G. Asmolov, L. I. Bozovich,
V. C. Merlin, V. N. Myasishchev, N. I. Nepomnayshay, A. N. Leontyev, S. L. Ru-benshtein, D. Aktinson, B. Skinner, К. Levin, Zh. Newton, А. Maslow, В. Frankl,
К. Hall, В. Edward. The problem of professional choice motivation was developed by such researchers as N. G. Alekseev, О. S. Grebenok, V. S. Ilin, А. Е. Klimov,
А. S. Kulygina, Е. M. Pavlyutenkov, S. N. Prayzhnicov, T. V. Kudrayvtzev,
А. Е. Golomshtok, E. F. Zeer, S. C. Grinshpoon and others. To confirm the hypothe-
160
University proceedings. Volga region
№ 1 (33), 2015
Гуманитарные науки. Педагогика
sis and goals the author used such techniques and methods as testing, methods of statistical data processing (student'-s t-criterion test), the «Motives of professional choice» test (S. S. Grinshpun), the technique of basic motives definition in the professional choice (Е. M. Pavlyutenkov,), D. Holland’s test for defining a personality type, a differential-diagnostic questionnaire «I prefer» (E. A. Klimov), methods of socio-psychological orientation of the personality in motivational sphere diagnostics (О. F. Potemkin).
Results. When revealing the motives of professional choice by senior pupils, the author found that most young men and some girls have a profession choice determined by external negative motives, which can adversely affect their motivation training and job satisfaction and performance. In choosing a profession boys have material and utilitarian motives and want prestige. Girls have utilitarian motives prevailing over prestige and material ones. Thus, young men want professions, which are appreciated among friends, allow to achieve a prominent position in the society, provide quick promotion, allow to receive certain benefits. Girls tend to choose a profession connected with their leadership, cleanliness and ease of labor, using high professional education, and only after that they pay attention to material goods.
Conclusions. Based on the obtained data and the results of statistical data processing it was revealed that senior pupils of the Penza region, in most cases, make the choice of profession, inappropriate to their socio-psychological settings, professional orientations and personal type of character, based on trappings of a profession (wages, career and so on). It allows to speak about the adverse forecast of their success in professional activities. Moreover, given the fact that many senior pupils have external negative motives of professional choice, one can make a conclusion about a rather low quality of career guidance in the Penza region.
Key words: motivation, need, choice profession motives, professional selfdetermination, professional orientation.
В исследованиях Э. В. Балакирева, О. А. Манаенкова, С. И. Таланова, Д. И. Фельдштейна [1−5] выявлены причины и последствия глобальных изменений и обоснована необходимость социально-экономических и технологических преобразований в различных областях жизнедеятельности личности.
Новая социальная и экономическая ситуация не могла не повлиять на процесс развития и самоопределения молодежи. Д. И. Фельдштейн отмечает, что современные подросток и юноша формируются в условиях «перестройки ментальности», смены целей, ценностей, ориентаций, появления новых потребностей и новых возможностей их реализации [4, 5].
Эти два фактора: изменений условий жизнедеятельности личности и ее инновационный менталитет — активизировали проблемы личностного и профессионального самоопределения. Данная проблема рассматривается в разных аспектах: с точки зрения развития общества и образования (Б. М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, А. В. Петровский и др.), социализации личности и ее рефлексии в аспекте образования (В. Франкл, Э. Фромм), социальной адаптации личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн) и ее социальной зрелости (Г. М. Андреева, Д. А. Леонтьев и др.).
В исследованиях Т. М. Гордиец выявлены подходы к раскрытию взаимосвязи педагогического процесса и процесса профессионального самоопределения.
В исследованиях В. Ф. Сахарова, В. В. Серикова, А. С. Нисимчук, Т. В. Кудрявцева представлены потенциальные возможности каждого эле-
Humanities. Pedagogy
161
Известия высших учебных заведений. Поволжский регион
мента педагогической системы для профессионального самоопределения учащихся.
Формирование умений профессионального самоопределения в познавательной деятельности учащихся рассматривается в работах Е. М. Павлютен-кова, А. В. Сухарева, Э. А. Фарапоновой.
Феномен профессионального самоопределения раскрывается с двух точек оценки социальной позиции: человек для профессии (работы С. Я. Батышева В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой) и профессия для человека (исследования Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, И. П. Смирнова и др.).
Так, например, в работе С. И. Талановой отмечается, что процесс современного профессионального самоопределения может осуществляться двумя путями.
Первый путь — процесс профессионального самоопределения, при котором учитываются лишь социальные и социально-психологические детерминанты, а личностные особенности не являются детерминантными. То есть профессиональный путь строится на внешней мотивации и стимуляции. Субъект в данном случае полезависим от окружающих в своем профессиональном становлении.
Второй путь — процесс профессионального самоопределения, при котором индивидуально-психологические особенности влияют на успешность профессионального становления. Через призму личностных особенностей строятся отношения с социумом в контексте профессионального развития. Данный путь профессионального развития является более адекватным и приводит человека к успеху в профессии [3].
Исходя из выводов и результатов вышеобозначенных исследований, у большинства молодых людей (в возрасте 15−17 лет) выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что затрудняет поиск собственного профессионального образа и создает психологические трудности, которые появляются в расхождении понятий «работа» и «профессия».
В связи с этим перед педагогами и психологами встает проблема поиска новых технологий и вариантов предпрофильной подготовки и подготовки старшеклассников к профессиональному выбору [6].
Как показало исследование, несмотря на происходящие изменения, главными структурными составляющими профессионального самоопределения старшеклассников по-прежнему остаются профессиональные способности, профессиональная мотивация, профессиональное самосознание, свойства темперамента, межличностные отношения, которые интегрируются в качественно-своеобразные иерархичекие структуры на разных этапах овладения профессией.
Можно предположить, что среди названных компонентов процесса профессионального самоопределения старшеклассников определяющей характеристикой в выборе профессии является профессиональная мотивация, которая может успешно формироваться в условиях общеобразовательной школы. Это определило цель исследования: изучение мотивации выбора профессии у старшеклассников Пензенской области.
За период с 2009 по 2013 г. нами было протестировано 1709 учащихся 10−11-х классов в таких городах Пензенской области, как Кузнецк, Каменка, Сердобск, р.п. Лопатино, п.г.т. Мокшан.
162
University proceedings. Volga region
№ 1 (33), 2015
Гуманитарные науки. Педагогика
Изучение мотивации выбора старшеклассниками профессии осуществлялось в ходе анализа процесса их профессиональной ориентации. Он происходил с помощью Дифференциально-диагностического опросника Е. А. Климова, Типологии личности Дж. Голланда.
В процессе исследования мы дифференцировали группы профессий по типологическим признакам. Данное разделение весьма условно, поскольку черты отдельного типа личности можно обнаружить у представителей не одной группы профессий. Тем не менее результаты получены следующие (табл. 1).
Таблица 1
Результаты исследования профессиональной ориентации у учащихся старших классов Пензенской области
Тип личности Группа профессий Количество учащихся
Интеллектуальный Человек — Природа 3−5%
Реалистичный Человек — Техника 20−25%
Социальный Человек — Человек 35−40%
Предприимчивый Человек — Человек 5−8%
Конвенциальный Человек — Знаковая система 7−10%
Артистичный Человек — Художественный образ 12−30%
Как видно из табл. 1, самым многочисленным типом является социальный (распределение между юношами и девушками практически одинаковое). В беседах с учащимися было выявлено, что самыми предпочитаемыми профессиями группы «Человек — Человек» являются врач, медсестра, психолог, менеджер (как управленец или консультант) — 40%. К этой же группе профессий мы отнесли и учащихся с предприимчивым типом личности. Их количество невелико — 5−8%, а отличительной чертой по результатам опроса стало стремление занимать ведущую роль в процессе общения, лидировать.
Наибольшее количество учащихся в группе профессий «Человек -Человек» было выявлено в районных центрах и ближе к областному центру. Чем дальше от областного или районного центра, наблюдается преобладание реалистичного типа личности.
На втором месте — реалистичный тип личности, он в основном представлен юношами. Самыми предпочитаемыми профессиями в группе «Человек — Техника» являются инженер-программист, военный, юрист, инженер-строитель, служащий МЧС, эколог, а также механик и техник -57%. Несмотря на то, что исследование проводилось в районных центрах и селах области профессии агронома или зоотехника выбирались крайне редко.
На третьем месте — артистический тип личности, он преимущественно представлен девушками. Наиболее популярными среди них оказались профессии дизайнера, парикмахера, креатора и копирайтера (специалиста по рекламе), пиар-менеджера и т. п.
Конвенциальный тип личности представлен 7−10% от общего количества опрошенных. Предпочитаемыми профессиями среди них стали экономист, бухгалтер, программист, юрист — 80%. Менее востребованной профес-
Humanities. Pedagogy
163
Известия высших учебных заведений. Поволжский регион
сией является филолог. И юноши, и девушки распределились в этом типе поровну.
Интеллектуальный тип личности — самый немногочисленный (в количественном отношении: 1−4 человека на 2−3 класса), что само по себе оправдано, так как учащихся, склонных к осуществлению такой деятельности, как научно-исследовательская, немного изначально.
В процессе беседы со школьниками были выявлены преобладающие типы профессиональной мотивации: ситуативный и конформистский -42% [7]. Большинство учащихся выбирают профессию и вуз по совету родителей и знакомых, ориентируясь на возможности семьи (материальные, связи и т. п.). Однако адекватный тип профессиональной мотивации также представлен у достаточно большого количества выпускников — 34%, зачастую несмотря на возражение родителей. Ведущими мотивами, даже при адекватном типе мотивации, являются высокий уровень заработной платы и возможность трудоустроиться по профессии — 100%.
Недостаток информации был обнаружен и в вопросах, касающихся изменений в отечественной системе образования. Лишь немногие из родителей имели понимание двухуровневой системы образования, еще меньшее пред-тавление о ней — у 23%. Вопросы, которые задавались родителями, носили весьма ограниченный характер: «Говорят, что бакалавриат — то же самое, что и техникум?» и т. п. Данную проблему мы решали, информируя родителей и учащихся каждого класса о Болонском договоре, о возможности продол-жеения образования после бакалавриата в магистратуре.
С другой стороны, явно определяется ограниченность представлений старшеклассников и их семей о возможном профессиональном самоопределении в соответствии с их интересами и способностями, а также о существующих новых направлениях профессиональной подготовки.
Следует отметить, что и в беседе со школьниками, и в беседах с родителями было выявлено стремление уехать из родного села или города, а по возможности — из областного центра (по завершении учебы в профессиональных учебных заведениях), вследствие недостатка рабочих мест — 84%. Таким образом, мы обнаружили, что многие из учащихся изначально не планируют возвращаться в родные места, что влечет за собой определенные социально-экономические и демографические проблемы.
Для выявления мотивов выбора профессии старшеклассниками нами была проведена методика «Мотивы выбора профессии» С. С. Гриншпун [8].
В результате анализа преобладающего вида мотивации было установлено, что у юношей превалируют внешние отрицательные мотивы (среднее значение — 16,48 балла), далее — внешние положительные мотивы (среднее значение — 14,64 балла). У девушек внешние отрицательные и внешние положительные мотивы получили практически равное распределение (средние значения — 14,04 и 14,08 балла соответственно). Так, юноши в большей степени склонны выбирать профессию в связи с ее престижностью, выбором сверстниками, по совету родителей- девушки в большей степени ориентированы на возможность получать высокую заработанную плату, построить карьеру, близость к любимому школьному предмету и подобные факторы.
На третьем месте у юношей и девушек обнаружены внутренние индивидуально значимые мотивы (средние значения — 10,6 и 11,08 соответствен-
164
University proceedings. Volga region
№ 1 (33), 2015
Гуманитарные науки. Педагогика
но) — интерес к данной области, соответствие способностям, возможность самопознания, саморазвития. Причем у девушек они более выражены, чем у юношей. Необходимо также заметить, что старшеклассники выделяли внутренние социально значимые мотивы (среднее значение — 6,24 балла у юношей и 6,4 балла у девушек), однако оценивали их как слабо влияющие на их выбор или совсем не влияющие, поэтому испытуемых с доминированием данного вида мотивации обнаружено не было (рис. 1).
? Внутренние индивидуально значимые мотивы
и Внутренние социально значимые мотивы
?Внешние положительные
М01ИВЫ
¦ Внеипше отрицательные мотивы
Рис. 1. Преобладающие виды мотивации выбора профессии у старшеклассников
Исходя из анализа полученных результатов, можно сделать вывод, что у большинства юношей и некоторых девушек в выборе профессии преобладают внешние отрицательные мотивы, что в дальнейшем может неблагоприятно повлиять на их мотивацию профессионального обучения, а также на удовлетворенность трудом и его производительность. Вероятнее всего, преобладание данного вида мотивации связано с возрастными особенностями старшеклассников, которые пока еще проявляют конформность в выборе профессии, ориентируясь на мнение окружающих людей, в первую очередь сверстников, общественное мнение, а также на мнение родителей, которые осуществляют финансирование их дальнейшего профессионального обучения.
Девушки в большей степени ориентируются на внешние положительные мотивы — возможность получать высокую заработанную плату, построить карьеру, близость к любимому школьному предмету. Внутренние социально значимые мотивы старшеклассниками рассматриваются как незначимые.
Результаты сравнительного анализа показали, что по внутренним индивидуально значимым, внутренним социально значимым и внешним положительным мотивам статистически значимых различий не было обнаружено. Статистически значимые различия в группе юношей и девушек были получены по внешним отрицательным мотивам, что свидетельствует о том, что юноши в большей степени, чем девушки склонны выбирать профессию в связи с ее престижностью, выбором сверстниками, советами родителей.
Далее мы провели методику определения основных мотивов выбора профессии Е. М. Павлютенкова [9].
Анализ полученных данных показал, что у юношей в выборе профессии преобладают мотивы: престижа (9,16), материальные (8,2), утилитарные
Humanities. Pedagogy
165
Известия высших учебных заведений. Поволжский регион
(7,96). То есть юноши в большей степени стремятся к профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе, позволяют получать определенные блага. У девушек, в отличие от юношей, доминируют утилитарные, затем материальные и мотивы престижа (рис. 2).
Рис. 2. Преобладающие мотивы выбора профессии у старшеклассников
Девушки стремятся выбирать профессии, предполагающие руководство людьми, работу в городе, чистоту и легкость труда, ориентацию на вуз и только затем стремление к материальным благам.
Среднее положение при выборе профессии старшеклассниками занимают такие мотивы, как: моральные, творческие, познавательные. Для старшеклассников менее важным в выборе профессии является стремление к совершенствованию, к творческой реализации в работе, к овладению специальными знаниями, познанию содержания конкретного труда. Причем средние значения по данным мотивам в группе юношей ниже, чем в группе девушек, т. е. для девушек данные мотивы более значимы.
В качестве незначимых мотивов можно отметить те, которые связаны с содержанием труда, социальные и эстетические мотивы. Осуществляя выбор профессии, старшеклассники менее ориентированы на четкие знания о процессе труда, направленность на умственный и физический труд, желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальную направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности, стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного, получение ощущения радости от деятельности.
Проведенный сравнительный анализ данных с помощью /-критерия Стьюдента позволил выделить достоверные отличия между группами юношей и девушек по таким мотивам, как: престиж, творческие, познавательные, социальные. Это свидетельствует о том, что юноши в большей степени в выборе профессии ориентированы на ее престиж- девушки в большей степени склонны выбирать профессии, позволяющие творчески самореализоваться, овладеть специальными знаниями, познать содержание конкретного труда, своим трудом способствовать общественному прогрессу, помогать людям.
166
University proceedings. Volga region
№ 1 (33), 2015
Гуманитарные науки. Педагогика
Выводы
В процессе исследования было выявлено, что у старшеклассников в выборе профессии преобладают внешние отрицательные мотивы. У юношей превалируют мотивы: престижа, материальные, утилитарные. У девушек, в отличие от юношей, доминируют утилитарные, затем материальные и мотивы престижа. Для старшеклассников наиболее характерным является социальный тип личности. Наименее выраженный характерологический тип личности — интеллектуальный, что может быть связано с тем, что учащиеся старших классов предпочитают выбирать профессии, предполагающие взаимодействие с людьми, работу с реальными объектами, а не умственный труд. Также старшеклассники в большей степени выбирают профессии гуманитарного профиля обучения, у них преобладают интересы в сфере профессий типа «Человек — Человек». Преобладающими социально-психологическими установками учащихся старших классов являются ориентация на результат и ориентация на деньги. При выборе профессии старшеклассники в большей степени ориентируются на внешние атрибуты профессии — зарплату, карьеру и др.
Были получены данные о наличии достоверных отличий в группе юношей и девушек по таким мотивам, как: внешние отрицательные мотивы- престиж, творческие, познавательные, социальные- по преобладанию интеллектуального и социального типов личности- по предпочтению профессий типа «Человек — Художественный образ" — по преобладанию у юношей социально-психологической установки «ориентация на свободу».
Таким образом, результаты нашего исследования демонстрируют необходимость проведения целенаправленной работы по формированию профессиональной мотивации у выпускников старших классов наряду с просветительской.
Список литературы
1. Балакирева, Э. В. Профессиологический подход к педагогическому образованию: моногр. / Э. В. Балакирева — РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
2. Манаенкова, О. А. Мотивы выбора профессии на дотрудовой стадии социализации / О. А. Манаенкова. — URL: http: //michac/narod/ru"Obschstvjznanie/ Manaenkova. doc
3. Таланова, С. И. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников / С. И. Таланова // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). -СПб.: Реноме, 2012. — С. 226−228.
4. Фельдштейн, Д. И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса / Д. И. Фельдштейн. — М.: Наука, 1994.
5. Фельдштейн, Д. И. Человек в современном мире — тенденции и потенциальные возможности развития / Д. И. Фельдштейн. — URL: http: //snokompass. ucoz. ru/_ ld/0/1_Feldshtein. 00.0. pdf
6. Сохранов-Преображенский, В. В. Формирование профессиональных умений студентов вуза как фактор смыслообразующего образования / В. В. Со-хранов-Преображенский // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. — 2013. — № 3. — С. 151−159.
7. Гриншпун, С. С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе / С. С. Гриншпун // Школа и производство. — 1994. -№ 6. — С. 11−12.
Humanities. Pedagogy
167
Известия высших учебных заведений. Поволжский регион
8. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М.: Академия, 2004.
9. Павлютенков, Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Пав-лютенков. — Киев: Рад. школа, 1980.
References
1. Balakireva E. V. Professiologicheskiy podkhod k pedagogicheskomu obrazovaniyu: monogr. [Profession-related approach to pedagogical education]. Saint-Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2008.
2. Manaenkova O. A. Motivy vybora professii na dotrudovoy stadii sotsializatsii [Profession choice motivation at pre-labor stage of socialization]. Available at: http: //michac/ narod/ru"Obschstvj znanie/Manaenkova. doc
3. Talanova S. I. Teoriya i praktika obrazovaniya v sovremennom mire: materialy Mezh-dunar. nauch. konf (g. Sankt-Peterburg, fevral' 2012 g.) [Theory and practice of education in the modern world: proceedings of the International scientific conference (Saint-Petersburg, February 2012)]. Saint-Petersburg: Renome, 2012, pp. 226−228.
4. Fel'-dshteyn D. I. Lichnostnoe razvitie rastushchikh lyudey v usloviyakh sotsial’no-eko-nomicheskogo krizisa [Personal development of growing people in conditions of a socioeconomic crisis]. Moscow: Nauka, 1994.
5. Fel'-dshteyn D. I. Chelovek v sovremennom mire — tendentsii i potentsial’nye vozmozh-nosti razvitiya [Human in the modern world — trends and potential opportunities of development]. Available at: http: //snokompass. ucoz. ru/_ld/0/1_Feldshtein. 00.0. pdf
6. Sokhranov-Preobrazhenskiy V. V. Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedeniy. Povolzhskiy region. Gumanitarnye nauki [University proceedings. Volga region. Humanities]. 2013, no. 3, pp. 151−159.
7. Grinshpun S. S. Shkola iproizvodstvo [School and production]. 1994, no. 6, pp. 11−12.
8. Klimov E. A. Psikhologiya professional’nogo samoopredeleniya [Psychology of professional self-determination]. Moscow: Akademiya, 2004.
9. Pavlyutenkov E. M. Formirovanie motivov vybora professii [Formation of profession choice motives]. Kiev: Rad. shkola, 1980.
Журавлева Ольга Валериевна кандидат педагогических наук, доцент, кафедра психологии и педагогики, Пензенский филиал Академии МНЭПУ (Россия, г. Пенза, ул. Калинина, 33 а)
Zhuravleva Ol'-ga Valerievna Candidate of pedagogical sciences, associate professor, sub-department of psychology and pedagogy, Penza branch of the Academy IIUEPS (33 a Kalinina street, Penza, Russia)
E-mail: o-leleka@mail. ru
УДК 377
Журавлева, О. В.
Особенности мотивации профессионального выбора старшеклассников / О. В. Журавлева // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. — 2015. — № 1 (33). — С. 159−168.
168
University proceedings. Volga region

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой