Реализация единства академической и внеучебной деятельности студентов педагогических профилей – основное условие формирования социокультурной компетенции б

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Международный Научный Институт & quot-Educatio"- I (8), 2015
51
Педагогические науки
Направления в работе:
1. Повышение информационной и коммуникативной культуры учащихся
2. Пропаганда здорового образа жизни
3. Организация работы Академии любящих родителей
Шаг 3. Реализация поставленной цели и задач. Сегодня дети стали мало читать. Падает интерес к чтению как среди младших школьников, так и среди подростков. Актуальность решения этой проблемы очевидна. И родителям важно осознавать, что они не могут и не должны стоять в стороне от учения детей, их приобщения к грамотности, чтению. Семейное чтение очень важный аспект культурного воспитания. Семейное чтение… от этих слов веет домашним уютом конца 19 — начала 20 веков. Веранды, качели, чай для всех домочадцев одновременно … Очень жаль, что в современной России эта замечательная традиция практически утрачена. Но всё в наших руках, никогда не поздно возрождать.
Познавательную и воспитательную роль также выполняют телевидение и Интернет. Но телеэфир и глобальная сеть заполнены не только полезной информацией. Возникает потребность в повышении информационной культуры как детей, так и родителей. Мы не можем сегодня забрать у ребёнка возможность пользоваться техническими достижениями человечества, но можем научить правильно их использовать.
Академия любящих родителей — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Она помогает вооружить их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с классным руководителем, психологом, социальным педагогом, школьным врачом.
Программа составляется с учётом интересов родителей. Формы организации занятий разнообразны, но, мы считаем, самыми удачными — творческие мастерские и игровые тренинги, итогом которых является получение устной и письменной обратной связи по окончании тренинга.
Тренинги вызывают большой интерес со стороны родителей. Отзывы показывают, что тренинги зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения, преодоления внутрисемейных конфликтов «отцов и детей», установления позитивных отношений как между родителями, так и между классным руководителем, психологом и родителями. Радостно видеть, как ученики не только рассказывают о своих успехах и победах, но учатся сопереживать успехам и победам своих товарищей и даже учителя. У нас много планов на будущее. И мы верим в то, что наши ребята будут всегда дружными, добрыми, отзывчивыми, смогут согревать окружающих своим теплом. Задача эта очень сложная, способы ее решения разнообразны.
Список литературы
1. Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, № 7, 2001. С. 2126.
2. Григорьев, Д.В.- Кулешова, И.В.- Степанов, П. В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования. // Классный руководитель, № 6, 2003. С. 6586.
3. Ильюшенкова, Р. И. Организация воспитательного процесса в школе: локальные акты. // Классный руководитель, № 4, 2004. С. 28−31.
4. Классному руководителю о воспитательной системе класса: методическое пособие. / Под ред. Е. Н. Степанова. — М.: Пед. поиск, 2000.
5. Колесник, В. А. Положение о классном руководителе и МО классных руководителей. // Классный руководитель, № 6, 2004. С. 40−46.
6. Куприянов, Б Классификация форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, № 4, 2002. С. 19−26.
7. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов и начинающих педагогов-воспитателей./ Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. о-во России, 2002.
РЕАЛИЗАЦИЯ ЕДИНСТВА АКАДЕМИЧЕСКОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОФИЛЕЙ — ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Ахметзянова Альфия Тимерзяновна
аспиранткафедры педагогических технологий начального образования и психологии развития ребенка Новокузнецкого
института (филиала) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
IMPLEMENTATION OF THE UNITY OF ACADEMIC AND EXTRA-CURRICULAR ACTIVITIES OF PEDAGOGICAL PROFILES STUDENTS — THE MAIN CONDITION OF THE FORMATION OF SOCIAL AND CULTURAL COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS
Akhmetzyanova Alfiya, Post-graduate student ofpedagogical techniques ofprimary education and psychology of child development of Novokuznetsk Institute (branch) VPO & quot-Kemerovo State University& quot-
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается реализация единства аудиторной и внеучебной деятельности студентов педагогических профилей как принципа, позволяющего создавать целостное образовательное пространство для формирования социокультурной компетенции будущего учителя. Автор анализирует практический опыт внеурочной работы, ориентированной на выполнение требования ФГОС ВПО «Педагогическое образование» о необходимости сформирования социокультурной среды вуза и создания условий для всестороннего развития личности.
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- I (8), 2015
52
Педагогические науки
ABSTRACT
The article discusses the implementation of the unity of classroom and extracurricular activities of students of pedagogical profiles as an approach, which allows create a holistic educational environment for the formation of social competence offuture teachers. The author analyzes the experience of extracurricular activities focused on the implementation of the requirements of the FSES HVE & quot-Teacher education & quot- about the necessity of the formation ofsocial and cultural environment of the university and the creation of conditions for the comprehensive development of the individual.
Ключевые слова: социокультурная компетенция, внеучебная деятельность студентов, субъектность студентов, педагогическое образование.
Keywords: sociocultural competence, extracurricular activities of students subjectivity of students, teacher education
Концептуальной основой рассмотрения сущности формирования социокультурной компетенции будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности является теория целостного педагогического процесса Ю. К. Бабанского. Овладение профессиональным образованием в процессе учебной деятельности. Использование воспитательного потенциала содержания основных образовательных программ и включение студентов в разнообразную внеурочную деятельность способствует формированию социокультурной компетенции будущих педагогов.
Интеграция аудиторной и внеучебной деятельности учащихся позволяет создать единое образовательно-развивающее пространство, которое способствует возникновению благоприятных условий для развития личности через включенность ее в социокультурную среду, то есть в те отношения, которые складываются между студентами и преподавателями в учебное и внеучебное время педагогического процесса.
Специфика современного этапа развития высшей школы ставит перед нами задачу определить место и структуру внеучебной деятельности в основной образовательной деятельности вуза.
Руководствуясь мнением ученых А. К. Лукиной, Р. В. Богданова, полагаем, что в подготовке будущих бакалавров педагогического образования академическая и внеучебная деятельность влияют на качество профессионального образования студентов [8].
Исходя из данного положения, успешной адаптации в вузовской и профессиональной среде содействует взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности, которое позволяет студентам осваивать разнообразные социальные роли. Объяснение этому мы видим в том, что такие важные качества и навыки будущего учителя, как умение работать в команде, сотрудничать, находить решения в нестандартных ситуациях, гражданская позиция, ответственность, инициативность и другие успешно формируются во внеучебной деятельности. Поэтому использование потенциала внеучебной деятельности является основным педагогическим условием формирования социокультурной компетенции студентов в процессе профессионального становления бакалавров различных направлений подготовки.
Несмотря на широкое применение понятия «внеучебная деятельность», оно определяется по-разному:
— социокультурный феномен, характеризующий особенности времени, страны, государства, общественного устройства, ментальности и культуры
[3]-
— педагогически управляемая деятельность студентов вне учебной деятельности студентов, систематически проводимая вузами в дополнение к плановым учебным занятиям для оптимизации учебного процесса [5]-
— организация научно-педагогическими работниками вуза различных видов деятельности студентов во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для развития личности студента [6]-
— комплекс преобразований в ходе внеучебной деятельности в непосредственной связи с ней, как звено образовательно-воспитательного процесса, осуществляемое при условии педагогической помощи и поддержки студентами после обязательных учебных занятий в соответствии с интересами [9]-
— «социальное пространство протяженности социальных отношений» [11].
Изучение понятия «внеучебная деятельность» свидетельствует о том, что она является важным субъектом организации социокультурной среды в вузе. В контексте новых образовательных стандартов, направленных на формирование профессиональной компетентности выпускников, и с позиций проблематики нашего исследования представляют интерес работа Н. С. Бейлиной, в которой внеучебная деятельность трактуется как фактор формирования социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы [1].
Важным в аспекте нашей проблемы исследования является утверждение О. Ф. Кукуевой о том, что внеучебная деятельность наиболее эффективна в формировании социальной компетентности [7]. Исследователь определяет факторы, влияющие на формирование социально компетентного выпускника высшей школы, и выявляет педагогические возможности внеучебной деятельности: студенты занимаются внеучебной деятельностью разных видов на основе собственного осознанного выбора- содержание этой деятельности соответствует потребностям, интересам студентам, что позволяет реализовать мотивационную составляющую процесса формирования данной компетентности.
В контексте нашего исследования можно выделить как достоинства, так и недостатки внеучебной работы вуза по формированию социокультурной компетенции. К достоинствам относим следующие:
— осознание и понимание студентами важности освоения умений социокультурной деятельности, а также значимости данной компетенции в будущей профессиональной деятельности-
— влияние воспитательной работы и внеучебной деятельности вуза на формирование социокультурной компетенции студентов.
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- I (8), 2015
53
Педагогические науки
Недостатки внеучебной деятельности вуза по формированию данной компетентности следующие:
— слабая направленность внеучебных мероприятий на специфику профессиональной подготовки-
— недостаточная мотивация студентов на взаимодействие с субъектами рынка труда-
— система внеучебной работы слабо ориентирована на реализацию компетентностного подхода в образовании.
Структура внеучебной деятельности КузГПА (в настоящее время — НФИ КемГУ) включает компоненты: внеучебная деятельность студентов (студенческое самоуправление), внеучебная деятельность преподавателей (кураторов) со студентами, система управления внеучебной деятельностью Система управления внеучебной деятельностью связана с работой отделов: воспитательной работы, социальной работы, научно-исследовательской работы и спортклуба. а также творческих коллективов, спортивных секций и общественных студенческих объединений.
Формирование социокультурных компетенций будущих учителей в процессе учебной и внеучебной работе было направлено на решение задач:
— становление ценностного отношения к педагогической деятельности-
— самоактуализация личностных и профессиональных качеств будущего педагога-
— воспитание культуры взаимодействия субъектов образовательного процесса.
В нашем исследовании решение поставленных задач осуществлялось в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, ориентированных на субъектный смысл отдельной личности, соотнесение ею собственных и коллективных целей деятельности. Этому способствовали такие формы работы как ролевые игры, самопрезентации, ярмарки педагогических идей и другие.
По мнению О. Ю. Елькиной, в целевых установках педагогических практик факультета педагогики и методики начального образования всегда была заложена ориентация на личностный и профессиональный рост будущего учителя, воспитание у него культуры взаимодействия участников образовательного процесса [4]. Реализация положений компетентностного подхода в процессе социокультурной компетенции будущего учителя осуществлялась с помощью комплекса методов: «вживания», анализа ситуаций педагогического выбора, метода «Если бы… «, дискуссии.
В ходе экспериментальной работы использовались такие формы учебной работы, как: ролевые игры, самопрезентации, ярмарки педагогических идей. В организации ролевых игр применялась технология Н. Е. Щурко-вой. Например, игровые формы «Калоши счастья», «Кошкин дом», «Пень» и другие, используемые на занятиях по педагогике, были направлены на осмысление жизненных целей и ценностей, что особенно значимо при формировании социокультурных компетенций будущего учителя.
В целевых установках всех видов педагогических практик, предусмотренных учебным планом факультета педагогики и методики начального образования, заложено развитие умений и навыков профессиональной деятельности. Содержание педагогических практик ориентировано
на личностный и профессиональный рост будущего учителя, формирование ценности педагогической деятельности по средствам включения в педагогическое творчество, общение с детьми, осознания ответственности за их судьбы.
Таким образом, аудиторная и внеучебная работа строилась с опорой на будущую профессию, включала широкий спектр форм и методов работы педагогов со студентами. Это давало возможность учитывать ориентированность внеучебной работы на компетентностный подход, осуществлять идею интеграции и взаимосвязи деятельности учебной и внеучебной, что является важным условием современных стандартов. Данные формы и методы успешно применялись во внеучебной деятельности. Наши наблюдения свидетельствуют, что студенты, освоившие педагогические технологии взаимодействия на занятиях по педагогическим дисциплинам демонстрируют в ходе дебатов осознание личностной значимости обсуждаемой проблемы в отличии от тех студентов, которые не осваивали данные технологии в учебной деятельности.
По мнению авторов Федеральных государственных стандартов, образовательная деятельность вуза должна опираться на принципы системности, преемственности и ориентации на студента. И. В. Руденко и Н. С. Бейлина данные принципы транслируют и на систему внеучебной работы:
— принцип системности определяет соответствие между собой всех составляющих образовательного процесса, включая внеучебную деятельность-
— принцип преемственности определяет взаимосвязь процессов обучения и воспитания при переходе с одной образовательной ступени на другую, например, при переходе студента с курса на курс- [10. ]
— принцип ориентации на студента предполагает направленность образовательного процесса на потребности и интересы студентов, следовательно, внеучебная деятельность должна стать личностно значимой для студентов, она должна стать основой для самореализации, самоутверждения [1.] Значимыми при организации внеучебной работы
являются принципы гуманизма, сотрудничества и субъ-ектности. Принцип гуманизма предполагает ориентацию образовательного процесса на самоценность студента. Соблюдая данный принцип, педагогам высшей школы важно содействовать формированию у студентов готовности к культурно-просветительской деятельности, определенной ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование»
Принцип сотрудничества предполагает, что в период адаптации студентов к социально профессиональной среде вуза педагоги и студенты старших курсов опираются на особенности личности каждого студента, создавая благоприятные условия для его саморазвития. Данный принцип нами реализуется во внеучебной деятельности с первокурсниками, в это время происходит процесс адаптации к новому социальному статусу — студент вуза.
Принцип субъектности, наряду с принципами системности и преемственности — одни из важных принципов внеучебной деятельности и воспитательной работы в вузе. В современном образовании, в условии его инновационного развития, меняется роль преподавателя, который ориентирован на раскрытие субьектности студентов,
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- I (8), 2015
54
Педагогические науки
позволяющих ему выступать субъектом своего личностного самосовершенствования и профессионального развития.
Применяя эти характеристики к процессу становления субъектной позиции, Н. М. Борытко выделяет пять стадий ее становления: дезадаптация, идентификация, индивидуализация, социализация, интеграция. Эти стадии, мы учитывали и в процессе организации внеучебной деятельности:
— дезадаптация характеризуется тем, что студент еще не осознает социальную полезность выбранной профессии, он пассивен, не умеет брать на себя ответственность в принятии решений-
— идентификация заключается в том, что студент задумывается над смыслом выбранной профессии, однако еще не стремится к саморазвитию, он зависим от мнения окружающих, поэтому процесс саморазвития возможен только при условии, если студент попадет в благоприятное окружение-
— индивидуализация предполагает включение студента в систему отношений, хотя зависимость от окружения еще значительна, но он проявляет стремление к саморазвитию, чтобы достичь идеалов, присущих референтной группе-
— социализация характеризуется тем, что на данной стадии проявляется «самость» студента, но студенты еще испытывают определенные трудности при переходе к активной деятельности-
— интеграция позволяет перейти студенту к практической самореализации [2].
Прохождение данных стадий способствует выбору стратегии внеучебной деятельности. В нашей экспериментальной работе мы рассматриваем принцип субъектности как основополагающий и ведущий. Представленный в разных исследованиях анализ данного принципа ориентирует нас создание диалоговой позиции педагога и студента.
Данные принципы основываются на современных общественных ценностях, которые позволят влиять на результаты профессиональной подготовки. Внеучебная деятельность в ходе нашей экспериментальной работе строилась в тесном взаимодействии студентов и преподавателей кафедр вуза, которые занимаются по направлениям внеучебной деятельности организация и проведение конкурсов, предметных олимпиад, формирование социально профессиональных умений и навыков), и преподавателей-кураторов (помощь в адаптации первокурсников, выявление творческого потенциала студентов и других направлений работы). Это позволяет направить внеучебную деятельность на формирование социокультурных компетенций, для ее организации создана социокультурная среда, специфика которой в особой творческой совместной работе педагогов и студентов как субъектов профессионального развития, деловом и личностном общении, отношениях, основанных на ответственности и уважении.
Таким образом, внеучебная деятельность как совокупность преобразующих действий, совершаемых за пределами учебных занятий в непосредственной связи с ними, как звено образовательно-воспитательного процесса является базой профессионального развития студентов вуза. Современная внеучебная деятельность представ-
лена многообразием направлений, форм и методов ее организации. Имея в виду, что внеучебная деятельность является педагогически управляемым процессом организации студентов вне учебных занятий, можно утверждать, что в ходе ее реализации есть возможность влиять на формирование навыков общения, умения устанавливать, поддерживать и развивать межличностные отношения, поддерживать стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации, мастерства, осуществлять работу по повышению общего культурного уровня студентов.
Для эффективной организации внеучебной деятельности необходимо учитывать основные принципы, позволяющие профессионально выстраивать тактику работы, не совершая серьезных ошибок. Внеучебная деятельность результативна в формировании социокультурных компетенций, так как обеспечивает осознание ценности социальных умений, необходимости социально ком-петентностного поведения в своей будущей профессиональной деятельности.
Список литературы
1. Бейлина, Н. С. Формирование социальной компетенции будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы: автореферат. Тольятти, — 2014. — 164с.
2. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе — М.: АПКиППРО, 2005. — 120 с.
3. Вульфов, Б. З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. — М.: Магистр, 1995. — 165 с.
4. Елькина, О. Ю. Проектирование студентами и реализация в педагогической практике авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников // Педагогическое образование и наука. — 2007. — № 3. — С.6 — 8.
5. Иващенко, Н. П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России: диссертация кандидата педагогических наук — Санкт-Петербург, 2001. -205 с.
6. Кузнецова, О. П. Внеучебная работа в Омском государственном техническом университете: вопросы теории и практики — Омск: Издательство ОмГТУ, 2002. — 102 с.
7. Кукуева, О. Ф. Развитие социальной компетентности студентов педвуза средствами внеучебной деятельности // Педагогическое образование и наука. -2010. — № 5. — С. 84−86.
8. Лукина, А.К., Богданов, Р. В. Внеучебная деятель-
ность в развитии социальной компетентности будущего социального педагога [Электронный ресурс] // Социосфера. — Режим доступа: http:
www. sоciоsphеrа. cоm
9. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт, перспективы: монография. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. — 24 с.
10. Руденко, И. В. Воспитание в профессиональном контексте // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. — 2012. — № 1. — С. 259−262.
11. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры — Москва: Педагогический поиск, 1998. -136 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой