Речевые тренинги для подготовки ораторов среди студентов национальных групп

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Международный Научный Институт & quot-Educatio"- I (8), 2015
61
Педагогические науки
РЕЧЕВЫЕ ТРЕНИНГИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ОРАТОРОВ СРЕДИ СТУДЕНТОВ
НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУПП
Нурпеисова Г. М, Текеева Г. К.
ст. преподаватели Алматинского Технологического Университета
Елибаева Р. Д.
к.ф.н., доцент Южно-Казахстанского гуманитарного института, им. М. Сапарбаева, Республика Казахстан
SPEECH TRAINING FOR THE PREPARATION SPEAKERS AMONG THE STUDENTS OF NATIONAL GROUPS Nurpeisova G. M, Tekeeva G.K., senior teachers of Almaty Technological University
Yelibaeva R.D., candidate of Philology, associate professor of South-Kazakhstan Institute of Humanities named after M. Saparbaev, The Republic of Kazakhstan
АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются вопросы организации речемыслительной деятельности обучающихся, в частности ораторского мастерства. Затрагиваются проблемы одаренности всех видов: речевой, интеллектуальной, академической, творческой, лидерской, художественно-исполнительской, психомоторной. Взаимодействие способностей и интеграции видов одаренности обеспечивают функциональную грамотность языковой личности как «сочетание лингвистических, логико-вычислительных и коммуникативных навыков». В статье изложено содержание речевых тренингов для обучения мастерству публичного выступления студентов на занятиях по казахскому и русскому языкам (как родному и неродному).
ABSTRACT
The article deals with the organization speaking and thinking activity of students, in particular oratorical skill. The problems of all types of giftedness: speech, intellectual, academic, creative, leadership, artistic and performing, psychomotor are considered in the article. Interaction skills and capabilities provide functional literacy linguistic identity as & quot-a combination of linguistic, logical-computing and communication skills. "- The content of the speech training for teaching public speaking skills of students in the classroom in the Kazakh and Russian languages (both native and non-native) is shown in the article.
Ключевые слова: одаренность- ораторское мастерство- речемыслительная деятельность- речевые тренинги- функциональная грамотность.
Keywords: capability, oratory, speaking and thinking activity, speech trainings, functional literacy
С целью выявления и поддержки одаренных учащихся, сохранения и развития одаренности в целом по национальному каналу «Хабар» казахстанского телевидения с 1999 года выходит в эфир телевизионная интеллектуальная игра «Лидер XXI века». Эта телепередача направлена на формирование положительного имиджа одаренных обучающихся и поддержку их престижа, способствует прогрессу общества, поставив ему на службу ресурсы дарования. Сценарии, подобные данной телепередаче, имеют место быть и на практических занятиях по русскому языку в вузах. В первую очередь, при обучении мастерству публичного выступления. Ведь каждый обучающийся способен быть автором собственного выступления.
По мнению А. И. Доровского, развитие одаренного обучающегося «целесообразно рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности, стремясь выйти за их пределы» [1, 4]. При подготовке речи автору следует использовать речетворческие способности в сочетании с коммуникативными, осуществлять свободный выбор речевого поведения, не забывая при этом о речевой ответственности, формулировать цели воздействия на собеседников и находить способы их достижения. При презентации речи выступающему следует управлять речевым взаимодействием посредством собственного замысла, реализуемого в речи. В процессе речевого взаимодействия субъектов «участвуют их мышление, воля, эмоции, знания, память — речемыслительная, мо-
дальная (волевая), эмоциональная, интенциальная (наме-ренческая), когнитивная (понятийная) сферы» [2, 168]. Возможность управления указанными сферами через речевую деятельность обусловливает широкие возможности говорящего человека на основе развития потенциала его речемыслительной деятельности.
Организованная речемыслительная деятельность обучающихся — необходимое условие развития практически всех видов одаренности (речевой, интеллектуальной, академической, творческой, лидерской, художественно -исполнительской, психомоторной). Это говорит об интегративном характере одаренности. Взаимодействие способностей и интеграции видов одаренности обеспечивают функциональную грамотность как «сочетание осваиваемых обучающимися лингвистических, логико-вычислительных и коммуникативных навыков» [3, 174].
Для развития навыков и умений функциональной грамотности требуется тренировка посредством речевых тренингов.
В качестве примеров приведем несколько упражнений речевого тренинга, эффективность которых достигается тогда, когда развитие речи обучающихся осуществляется на основе лингвистических знаний и речеведческих понятий, на основе минимума логических, психологических, риторических знаний. Приведем наблюдение А. К. Михальской: «…сегодня речь школьника старших классов… не только так расплывчата по мысли, что какую-то смысловую структуру в ней даже невозможно обнаружить, но и на редкость бесцветна, невыразительна, изобилует штампами, почерпнутыми из массовых изданий, радио и ТВ и, кстати, из речи учителей школы. Конечно, мы имеем в виду ситуации, когда молодой человек пытается
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- I (8), 2015
62
Педагогические науки
„перейти“ на разговорный литературный язык, для большинства остающийся более чуждым, чем American English — американский английский» [4, 68]. В такой речевой среде перед преподавателем-языковедом возникает необходимость переориентации речи обучающихся от использования «жесткого и сухого, как подошва, литературного разговорного русского» к «правильному „взрослому“ языку, который может быть великолепным средством общения» [4, 68]. Условия речевого тренинга соответствуют «ритму жизни современного человека» и «современному идеалу публичного выступления — живой речи, текст которой творится в процессе говорения, но по предварительно обдуманной смысловой схеме» [4, 30]. Они мотивируют поиск индивидуального речевого стиля, принадлежащего человеку особых достоинств (ср.: «Пусть каждый найдет себя и свой неповторимый стиль в речи. Помогите ученикам стать обаятельными раскрепощенными людьми, владеющими собой и не заимствованным, но собственным, своеобразным голосом в жизни» [4, 24]).
Последовательность упражнений отвечает следующим этапам речевого тренинга: 1) ознакомительный (осмысление миссии оратора и его функций (1 упражнение) — 2) потребностно-мотивационный (создание, поддержание и повышение внутренней мотивированности конструирования речи (ср.: «Если мы сравним… мысль с нависшим облаком, проливающимся дождем слов, то мотивацию мысли мы должны были бы… уподобить ветру, приводящему в движение облака» [5, 357]) (2 упражнение) — 3) ориентировочно-исследовательский (планирование, программирование и языковая организация предметного, содержательного плана речевой деятельности (3 упражнение) — 4) коммуникативный (развитие навыков публичного выступления (4 упражнение).
1. Упражнение «Оратор и аудитория»
Внимательно прочитайте предложенный ниже текст. Обратите внимание на ощущения матери и ребенка. Опишите отношения оратора с аудиторией в двух случаях: а) аудитория — любящая мать, оратор — ее ребенок- б) аудитория — ребенок, оратор — любящая мать.
В связи с этим мне вспоминается представленный датским философом С. Кьеркегором портрет любящей матери, которая учит ребенка ходить. Она стоит лицом к малышу на достаточном расстоянии от него. Она старается не водить его, но протягивает руки навстречу, имитирует его движение, чуть наклонясь при этом вперед, как будто хочет поддержать, чтобы ребенок поверил, что он не один. Ее лицо и тело откликаются на движения ребенка. Малыш смотрит в материнские глаза, а не на трудности своего пути. Он стремится попасть в объятия матери — и в то же время чувствует, что он может действовать самостоятельно. Любящая мать так настроена на волну чувств ребенка, что создает иллюзию физической поддержки. А это помогает ребенку проявить максимум усилий и смелости.
Прочитайте второй абзац текста. Сформулируйте вывод о необходимости «общего коридора» для контакта оратора с аудиторией.
Секрет успеха любящей матери в том, что она позволяет ребенку действовать самостоятельно в своем собственном пространстве. Когда два человека действуют вместе, их жизненные пространства соприкасаются: возникает «общий коридор», где и происходит взаимодействие. Площадь этого совместного пространства влияет на результаты общего дела: чем больше пространства, тем
больше возможности для маневров и разнообразных усилий, ведущих к успеху [6, 51].
2. Упражнение «Реклама темы будущей речи»
Дайте рекламу темы будущей речи в соответствии
с требованиями, изложенными ниже. Помните: создание приятных эмоций и вызов приятных ассоциаций — лучший способ привлечь внимание и пробудить интерес.
Рекламный текст хорошего уровня строится по схеме AIDA, что расшифровывается как последовательность «шагов»: 1) А — Attention — привлечь внимание аудитории к теме речи, например, «Похвальное слово весне" —
2) I — Interest — создать интерес к предмету речи -весне- 3) D — Desire — вызвать желание разработать тему в соответствии с предметом речи, например, в направлении «весна вызывает обостренный интерес к жизни" — 4) A -Action — побудить к действию по разработке темы, например, к действию проанализировать «радугу» весенних ощущений.
3. Упражнение «Концепция речи»
Сформулируйте концепцию будущей речи (концепция — определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления, процесса, основная точка зрения на явление, процесс). У выступающего с публичной речью должна быть определенная точка зрения, на которую он опирается, которая должна пронизывать все выступление.
4. Упражнение «Рождение мысли на глазах у слушателей»
Выступая с публичной речью, хороший оратор работает не по памяти, а по мысли, рождая ее на глазах у аудитории. Чтобы понять и оценить по достоинству эту способность, выступите с 3-минутной информационной речью, задача которой не только пробудить любознательность, но и дать новое представление о предмете.
В качестве предмета речи можно выделить известное всем понятие, раскрыв его в совершенно новом свете- малоизвестное понятие и объяснить его значение- неизвестное аудитории понятие и объяснить его, прибегая к различным мыслительным операциям.
Выступающий должен не подавать аудитории вида, связанного с незнанием предмета речи, но самое главное -«открыть» для себя и аудитории незнакомое понятие, активно рассуждая при этом.
Участники тренинга оценивают не только перечисленные качества выступающего, но и глубину его аналитического мышления, сравнивая после речи его объяснение с тем, что изложено в словаре [7].
Представленные упражнения речевого тренинга не исчерпывают его содержания. Следует актуализировать мотивационную предпосылку функциональной грамотности, кроме того «нужно еще и воспитать в личности стремление к сотрудничеству, кооперации в речевом общении, сформировать потребность в таком общении, которое приносит положительные плоды и протекает гармонически, а не хаотически-беспорядочно и потому болезненно. Необходимо выработать и у себя, и у своих учеников установку на получение положительных эмоций и на порождение именно таких эмоций у своих собеседников или слушателей» [4, 58−59].
Речевые тренинги для подготовки к успешному выступлению ораторов, стимулирующие проявления функциональной грамотности обучающихся, служат моделью обучения казахскому и русскому языкам (как родному и неродному).
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- I (8), 2015
Список литературы
1. Доровской А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 210 с.
2. Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Катаева Е. Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. — Ростов н/Д.: Феникс, 2001. — 544 с.
3. Информационные технологии в начальном образовании // Школьные технологии, 2000, № 6. — С. 168 177.
4. Михальская А. К. Как учить риторике: Метод. рекомендации к учеб. пособию для 10−11 кл. «Основы
Педагогические науки
риторики. Мысль и слово»: Кн. для учителя. — М. Просвещение, 1996. — 96 с.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинение в 6 т. Т.2. — М.: Педагогика, 1982.
6. Рахматшаева В. А. Психология взаимоотношений: Кн. для учителя. — М.: Просвещение- Учебная литература, 1999. — 272 с.
7. Мурзалинова А. Ж. Методика формирования функциональной грамотности учащихся-казахов при обучении русскому языку в X-XI классах школы нового типа. Алматы: РИПК СО, 2002. — 255 с.
СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Семенова Юлия Ивановна
канд. пед. наук, доцент Курского государственного университета, Курск
CONTENT OF SELF-GUIDED WORK OF STUDENTS OF PEDAGOGICAL SPECIALITIES IN CONTEXT OF CONTEMPORARY HIGHER EDUCATION SYSTEM
Semenova Yulia, Candidate of Science, associate professor of Kursk State University, Kursk
АННОТАЦИЯ
В данной статье предпринята попытка раскрыть сущность и содержание самостоятельной работы студентов в контексте современной системы обучения и проанализировать проблемы, касающиеся организации самостоятельной работы студентов, их познавательной деятельности, личностно-ориентированного обучения в контексте самоорганизации и саморазвития личности.
ABSTRACT
The article deals with the issues concerning self-guided work of students in context of contemporary education system in particular: the organization of self-guided work, aspects of cognitive activity, student-oriented education, self-organization and self-development of a personality.
Ключевые слова: самостоятельная работа- организация самостоятельной работы- познавательная деятельность- самоорганизация- саморазвитие личности.
Key words: self-guided work, the organization of self-guided work, aspects of cognitive activity, student-oriented education, self-organization and self-development of a personality.
В новой образовательной парадигме студент из пассивного потребителя знаний превращается в активного субъекта учебного процесса, способного грамотно сформулировать проблему, проанализировать возможные пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Другими словами, речь идет об изменении парадигмы обучения на парадигму образования. В таком ракурсе самостоятельная работа студентов становится не просто важной формой учебного процесса, а превращается в его основу.
Самостоятельная работа студентов (СРС) определяется государственным стандартом, действующими учебными планами по образовательным программам различных форм обучения, рабочими программами учебных дисциплин, средствами обеспечения СРС: учебниками, учебными пособиями и методическими руководствами и т. д.
В ходе самостоятельной работы, включенной в каждую учебную дисциплину, студент может:
— освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине (освоение лекционного курса, отдельных тем, отдельных вопросов в рамках тем и т. д.) —
— закрепить знания теоретического материала, используя необходимый инструментарий практическим путем, (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки) —
— применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения, (подготовка к дискуссии, подготовленная работа в рамках деловой игры, «метод кейсов», письменный анализ ситуации, проектная деятельность и т. д.) —
— применить полученные знания и умения для формирования собственной позиции, теории, модели (написание выпускной квалификационной работы, научно-исследовательской работы) [Организация… 2013].
Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой дисциплины, содержать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.
Для эффективности СРС необходимо обеспечить следующие условия:
1. Правильное сочетание объема аудиторной и самостоятельной работы.
2. Правильная организация работы студента в аудитории и вне ее.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой