Успешная адаптация к условиям обучения в колледже — основа профессионального самоопределения будущих педагогов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УСПЕШНАЯ АДАПТАЦИЯ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ — ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Н. М. Гумирова, кандидат педагогических наук, заместитель директора по научно-методической работе ГОУ СПО «Анжеро-Судженский педагогический колледж»
Модель развития образования до 2020 года, определяемая уровнем социально-экономического развития общества, современными требованиями рынка труда, ставит перед профессиональным образованием задачу формирования у молодых людей ключевых компетенций, среди которых особое место занимает способность личности к самообразованию, самосовершенствованию и саморазвитию, составляющая основу ее профессионального самоопределения.
По мнению ряда ученых, воспитание будущих педагогов как людей творческих, личностно зрелых становится возможным, если система педагогического образования направлена на саморазвитие личности, а процесс профессионального самоопределения и адаптации студентов к условиям профессионального образования рассматривается как комплекс условий саморазвития личности (Л. Н. Куликова, Л. И. Новикова, А. С. Косогова, Е. Л. Федотова).
Основанием для изучения процесса профессионального самоопределения личности, педагогического содействия ее адаптации к условиям профессионального образования явились философские, психологические и педагогиче-
ские положения, характеризующие природу человека и сущность процесса становления личности (Н. А. Бердяев, С. Л. Рубинштейн,
Б. Г. Ананьев и др.).
В педагогической литературе в определенной мере исследованы методологические основы процесса адаптации личности к условиям образовательного пространства, выявлены характеристики этого процесса, установлены зависимости между процессами адаптации и профессионального самоопределения. Имеется ряд работ, посвященных исследованию типичных особенностей процесса адаптации студентов педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности, обосновывающих необходимость создания специальных условий для достижения поставленных целей, характеризующих профессиональное самоопределение будущих педагогов (О. А. Абдуллина, Б. Г. Асмолов, Л. Ф. Бене-
диктов, Ю. Н. Вьюнкова, Б. З. Вульфов, В. М. Ду-гинец, З. Ф. Есарева, Н. В. Кузьмина, А. В. Муд-рик, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин, Г. И. Насы-рова, А. И. Щербаков и др.).
Но вместе с тем нуждаются в уточнении факторы и условия адаптации, от которых зависит процесс профессионального самоопределения, развитие интереса студентов к педагогической деятельности, формирование культуры самостоятельной учебной деятельности и творчества. Поэтому одна из задач в нашем исследовании звучала так: обосновать раннее начало процесса профессионального самоопределения будущего педагога на этапе первичной адаптации к обучению в педагогическом колледже, обеспечивающее создание у студентов психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и творческому применению их в практической деятельности как основы формирования общих и профессиональных компетенций будущих педагогов.
Чтобы деятельность по профессиональному образованию студентов была более целесообразной и эффективной, в колледже начали основательно изучать личность студента в период первичной адаптации к условиям профессионального обучения. Мы считаем этот этап одним из важных, позволяющих получить в итоге специалиста, способного в полной мере соответствовать тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет социум и, прежде всего, профессиональная деятельность.
Важной для нас была информация, полученная о студентах в процессе профессионально ориентированного собеседования при поступлении их в педагогическое учебное заведение. В собеседование включали вопросы, ответы на которые давали нам возможность судить об уровне общей культуры абитуриентов, о подготовленности их к обучению, мотивах выбора специальности, представлениях абитуриентов о будущей профессии и т. д. Результаты показали, что часть абитуриентов свое будущее связывают с высоким уровнем квалификации, многие объективно оценивают свои знания и возможности, личностные качества, определяют как наличие их, так и недостаток, часть абитуриентов страдает завышенной самооценкой своих знаний, возможностей, личностных качеств, тревожило отсутствие у части студентов рефлексивной оценки и т. д. Полученные в процессе собеседования, входной диагностики данные о готовности студентов к овладению основами будущей профессиональной деятельности позволили увидеть возможные трудности и наметить общие направления работы в пе-
риод первичной адаптации студентов и начала их профессионального самоопределения.
Наблюдения показали, что трудности адаптации выпускника школы к жизни в обществе, в новом образовательном учреждении определяются рядом факторов. Во-первых, при зачислении в колледж часто остается вне поля зрения информация о результатах воспитания, особенностях личности студента. Недостаток подобной информации приводит к тому, что время адаптации увеличивается. Во-вторых, молодые люди, еще не повзрослев, не став самостоятельными, в большинстве своем не имея опыта самостоятельного принятия решений, должны определиться в выборе профессии, о которой они по сути ничего не знают. Трудности периода адаптации создаются еще и неопределенностью мотивации выбора профессии, недостаточной психологической подготовкой к ней. И еще один серьезный момент — слабо сформированы навыки учебной деятельности. Поэтому реализацию программы адаптации и процесса профессионального самоопределения начали с организации работы семинара для первокурсников «Научная организация труда». В его рамках обучали студентов методике записи лекции, подготовке к семинарскому занятию, умению писать и оформлять рефераты, устно и письменно излагать материал. Создавали методические разработки, помогающие формированию у студентов первого курса навыков рациональной организации учебной деятельности на занятиях и во внеаудиторной (самостоятельной) работе.
Параллельно продолжали изучать личностные особенности студентов, используя анкеты, индивидуальные беседы, беседы с родителями. Они всегда носили личностно ориентированный характер, позволяли выявлять причины и намечать пути устранения трудностей, возникающих у студентов в учебной деятельности, в отношениях со сверстниками, с преподавателями. Студентам не устраивался «разнос», они чувствовали, что нам небезразлична их судьба и часто общались очень открыто. В результате установилась атмосфера взаимопонимания, доверительности между студентами и преподавателями. На наш взгляд, это один из важнейших факторов ускорения адаптации и психологическая основа для становления профессионального самоопределения личности, которое в свою очередь является фактором, характеризующим уровень адаптации студентов.
Входная диагностика, как мы уже отмечали выше, показала необоснованность мотивации выбора профессии частью студентов. Мы полагали, что из-за этого может происходить отсев, мо-
жет наблюдаться низкая успеваемость, пассивное отношение к учебе и к будущей профессиональной деятельности. Не исключали, что в дальнейшем, в процессе самой профессиональной подготовки, может произойти ослабление мотивации у некоторых студентов из-за обнаруженной меньшей привлекательности профессии, чем это раньше представлялось, из-за встречи с определенными трудностями в самой профессии, из-за недостатка знаний основ наук и т. д. Были студенты, которые нас беспокоили. Это прежде всего те, у которых мы определили критический и низкий уровень готовности по мотивационно-ценностному и рефлексивному критерию. Они требовали особого внимания к себе, нуждались в психологической помощи, поэтому, как и другие студенты, были включены в трехнедельные адаптационные тренинги, тренинг личностного роста. Здесь студенты постигали искусство самонаблюдения, развивали уверенность в себе и чувство собственного достоинства, учились понимать себя и других, улучшать взаимоотношения с окружающими. С ними проводились индивидуальные беседы и консультации. Для них работал психологический клуб «Доверие».
Быстрейшей адаптации способствовала и ориентация студентов на самопознание и самовоспитание в связи с подготовкой к будущей профессии. Эффективной формой организации студентов явился психологический клуб «Познание», цель работы которого заключалась в формировании у студентов стремления к самопознанию, осмыслению себя как будущего педагога, анализу своих личностных качеств, для выявления пригодности к данной профессии, познанию путей самовоспитания, умения использовать их для повышения собственной профессиональной мотивации и профессионализма.
В результате по окончании первого года обучения у многих студентов произошли изменения мотивации учения. Как показала промежуточная диагностика, она стала более ориентирована на выбранную специальность. Увеличилось количество студентов со средним уровнем готовности (с 41,8 до 43,7%), не уменьшилось количество студентов с низким уровнем, так как к этой группе присоединились студенты, у которых ранее отмечался критический уровень готовности по мотивационно-ценностному критерию. Изменились данные и по рефлексивному критерию. Увеличилось количество студентов с высоким уровнем (с 37,1 до 38,8 °%), средним (с 36,6 до 37,9 °%), низким (с 18,1 до 18,9 °%), студентов с критическим уровнем по данному критерию не осталось.
Считаем, что для повышения мотивационнопрофессиональной компетентности будущего педагога, успешного становления процесса профессионального самоопределения важно, чтобы каждый студент имел положительный опыт организации массовых дел, был активным их участником, выполнял общественные поручения: староста группы, ответственный за дежурство, член студенческого совета, совета по самоуправлению. Участие в благотворительных акциях, волонтерском движении в специальных учреждениях способствует повышению гуманистической направленности деятельности студентов. Эти и многие другие социальные роли, выполняемые студентами в период обучения в колледже, вводят студентов в сложную систему межличностных отношений, дают навыки организатора, формируют деловые качества, делают студентов более эмоциональными, открытыми и более ориентированными на будущую профессию.
Большую роль в повышении профессиональной мотивации студентов экспериментальной группы сыграли мероприятия, проведенные ими самостоятельно под общим руководством преподавателей. Они способствовали формированию профессиональной направленности у студентов, положительного отношения к будущей профессии, стремления применять свои знания, опыт, способности в избранной профессии. Об успешности работы в этом направлении мы могли судить по результатам промежуточной диагностики, проведенной по окончании этапа адаптации. На вопрос «Как в настоящее время вы оцениваете правильность своего профессионального выбора?» 75 °% студентов ответили, что они уверены в правильности выбора. Удачным выбор считают 5 °% студентов, 13 °% - дали неопределенный ответ, 7% - считают, что сделали не самый лучший выбор, это позволило нам увидеть в них потенциал, резерв студентов, которых мы можем повернуть лицом к профессии педагога.
Несмотря на многие сложности, в целом период первичной адаптации студентов к условиям профессионального образования прошел успешно. Он способствовал созданию у каждого студента психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и творческому применению их в практической деятельности. Постоянная ее поддержка и развитие обеспечиваются созданием в колледже психологического климата, в котором студенты чувствуют себя зрелыми, самостоятельно мыслящими людьми.
Большую роль в создании благожелательной психологической атмосферы в процессе адапта-
ции студентов к профессиональной деятельности и становления их профессионального самоопределения играла объективно выставленная оценка. Она в нашем эксперименте выступала фактором морального воздействия, выражения общественного мнения и средством успешности процесса профессионального становления. Привлекая студентов к самооценке, мы приучали их к самоконтролю, ориентировали на самообразование.
Атмосфера психологической раскрепощенности, созданная нами в процессе эксперимента, способствовала выработке у студентов правильного отношения к учебному труду, чувства ответственности, удовлетворенности достигнутыми результатами. Она способствовала не только максимальному повышению уровня познавательной активности студентов, но и развитию у них рефлексии как профессионально и лич-ностно значимого качества, позволяющего регулировать психическое состояние, управлять темпераментом, ориентироваться на здоровый образ жизни, стремиться к физическому совершенствованию. В такой атмосфере более эффективно происходило становление профессионально направленной личности, характеризующейся наличием осознанных мотивов, побуждающих их к педагогической работе, осознанием социальной значимости их будущей профессиональной деятельности, естественным, происходящим на уровне подсознания переводом общественно значимых мотивов педагогической деятельности в личный план.
Немаловажную роль в этом сыграла созданная в колледже атмосфера высокой требовательности к студентам в сочетании с доброжелательностью и уважением к ним. Показателями успешности первичной адаптации студентов к профессиональному обучению, формированию их мотивационно-профессиональной компетентности и, соответственно, становлению профессионального самоопределения стали:
— благоприятный психологический климат в студенческом и преподавательском коллективах-
— снижение уровня тревожности студентов-
— наличие устойчивой мотивации, направленной на освоение профессии педагога у большинства студентов колледжа-
— динамика успешности учебной деятельности студентов-
— установление тесного педагогического взаимодействия между преподавателями и студентами-
— преобладание адекватной самооценки студентов-
— проявляемая студентами потребность в самообразовании и самовоспитании-
— проявление студентами таких качеств, как ответственность, требовательность, самостоятельность, самообладание, сдержанность и др.
Таким образом, раннее начало процесса профессионального самоопределения будущего педагога на этапе первичной адаптации к обучению в педагогическом колледже обеспечивает создание у студентов психологической установки на сознательное формирование у себя общих и профессиональных компетенций.
ФЕСТИВАЛЬ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
М. Л. долженко, методист центра профориентации и постинтернатного сопровождения
ГОУ «КРИРПО», г. Белово
Актуальность профориентационной работы с обучающимися образовательных организаций обусловлена необходимостью решения одной из важнейших задач школы — формирование полноценных граждан своей страны. В свою очередь решение этой за-
дачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они выберут и где будут работать. Е. Ю. Пряжникова определяет профориентацию как научно обоснованную систему подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванную учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества [1]. Грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать многие насущ-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой