Временная перспектива личности с различным уровнем осознанной саморегуляции на определенных этапах обучения в вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Проблемы и перспективы современной науки

¦

¦

ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА ЛИЧНОСТИ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ НА ОПРЕДЕЛЕННЫХ ЭТАПАХ

ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Медовикова Евгения Александровна

ФГБОУ ВПО Филиал Кузбасского государственного технического университета

им. Т.Ф. Г орбачева в г. Прокопьевске

С точки зрения психологических исследований, временная перспектива представляет собой последовательность событий с определенными интервалами между ними, представленных в сознании человека в некоторый период времени. Таким образом, временная перспектива очерчивает понимание человеком прошлого, настоящего и будущего[1]. С связи с этим, можно утверждать, что временная перспектива личности является одним из важных аспектов в рамках профессиональной самореализации. С точки зрения структурного подхода временная перспектива рассматривается в тесной взаимосвязи с осознанной саморегуляцией деятельности и поступков личности. В данном случае осознанная саморегуляция позволяет подчеркнуть важность процессов планирования, моделирования, прогнозирования и постановки целей в рамках формирования временной ориентации.

Цель нашего исследования состояла в изучении содержательных характеристик временной перспективы личности на определенных этапах обучения в ВУЗе с различным уровнем осознанной саморегуляции, раскрытии представлений студентов о прошлом, настоящем и будущем, выявлении особенностей содержания этих представлений в сравнении между собой.

В исследовании временной перспективы использовался комплекс диагностических методов и методик, в том числе: методика «САТ» в адаптации Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз- опросник временной перспективы Ф. Зимбардо (ZTPI) — методика «ММИ» Ж. Нюттена в адаптации Н.Н. Толстых- методика рассказа по типу эссе- опросник «Стиль саморегуляции студентов"В. И. Моросановой- тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» А. В. Зверькова и Е.В. Эйдмана- опросник «Саморегуляция» А. К. Осницкого.

Общую выборку в исследовании составили студенты 1−3 курсов КузГТУ в возрасте от 17 до 21 года в количестве 150 человек из них 51 чел. — муж. пола, и 99 -жен. пола. Выборка была разделена на 3 группы: студенты 1 курса в количестве 50 человек (группа № 1), студенты 2 курса в количестве 50 человек (группа № 2), студенты 3 курса в количестве 50 человек (группа № 3).

Результаты и обсуждение.

Согласно данным математической статистики при использовании коэффициента Стьюдента (t) в группах респондентов 1−3 курсов получены следующие данные, отражающие значимые различия.

Значимые различия выявлены в рамках трех методик: опросник временной перспективы Ф. Зимбардо (ZTPI) — методика «САТ» в адаптации Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз- опросник «Стиль саморегуляции студентов"В. И. Моросановой.

Результаты, полученные согласно опроснику Ф. Зимбардо представлены в таблице 1.

64

V Международная научно-практическая конференция

¦------------------------------------------------------------------------------------¦

Таблица 1 Значимые различия по опроснику временной перспективы Ф. Зимбардо (ZTPI)» среди респондентов_____________________________________

Показатель Средние значения по группам t критерий Стьюдента (различия при p& lt-0,05)
1 группа 2 группа
Позитивное прошлое 0,48 0,54 0,435 430
Будущее 0,30 0,65 0,0
2 группа 3 группа
Позитивное прошлое 0,54 0,62 0,336 648
1 группа 3 группа
Будущее 0,30 0,50 0,508

Значимые различия фиксируются у респондентов 1 и 2 курсов и 2 и 3 курсов в отношении восприятия прошлого. В пределах данной выборки все респонденты описывая свое прошлое, придают ему положительную окраску, говоря о том, что они не жалеют о прожитом времени, вспоминая приятные моменты детства с «нотой ностальгии». Позитивное восприятие прошлого возрастаетв связи с периодом взросленияв пределах юношеского возраста. Например, позитивный взгляд на прошлое у респондентов 1 курса (0, 48), у респондентов 2 курса (0, 54), у респондентов 3 курса (0, 62) [3].

Значимые различия в студенческой среде выявлены в отношении построения временной перспективы будущего. Данный аспект отражает стремление респондентов к реализации своих целей, планированию действий и поступков в рамках достижения поставленных ориентиров. Значимые различия, связанные с восприятием будущего отмечены у респондентов 1 и 2 курсов- 1 и 3 курсов. Перспектива будущего носит вероятный характер, окрашена приятными представлениями, связанными с перспективными планами самореализации, достижением успеха в деятельности. Более позитивный взгляд на будущее показывают в своих ответах респонденты 2 курса (0,65), что может быть связано с успешной адаптацией респондентов в процессе вузовского обучения и отделенной перспективой осуществления жизненного выбора [3].

Рассмотрим данные, полученные в результате применения методики самоактуализации (САТ), представленные в таблице 2.

Таблица 2 Значимые различия по тесту самоактуализации (САТ)(Э. Шостром, адаптация Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз) среди респондентов

65

Проблемы и перспективы современной науки ¦------------------------------------------------------------------¦

Показатель Средние значения по группам t критерий Стьюдента (различия при p& lt-0,05)
1 группа 2 группа
Поддержка (I) 6,44 8,02 0,127 608
Шкала Спонтанности^) 2,21 2,22 0,984 244
Шкала Контактности© 2,57 2,15 0,215 605
2 группа 3 группа
Компетентность во времени (Тс) 2,62 4,05 0,2 749
Шкала Принятия агрессии (А) 2,31 2,11 0,540 612
Шкала Контактности© 2,15 1,66 0,72 507
Шкала Креативности (Сг) 1,84 2,08 0,407 976
1 группа 3 группа
Поддержка (I) 6,44 9,61 0,5 918
Компетентность во времени (Тс) 2,27 4,05 0,84
Шкала Самопринятия (Sa) 3,19 2,75 0,298 672
Шкала Контактности© 2,57 1,66 0,2 691
Шкала Креативности (Сг) 1,71 2,08 0,183 532

Полученные данные показывают относительную независимость суждений респондентов в отношении поставленных целей деятельности при учете мнения близких и коллектива.

Значимые различия по шкале «поддержка» выявлены у респондентов1и 2 курсов, при этом респонденты 2 проявляют ее в большей степени (8,02). Значимые различия по данной шкале «поддержка» отражены у респондентов 1 и 3 курсов, что свидетельствует о значимом возрастании показателя поддержки к 3 курсу (9,61) и характеризует направленность респондентов в ситуации предстоящего выбора прислушиваться к мнению окружающих [3].

Несмотря на то, что респонденты различают временные отрезки и могут их охарактеризовать, у них отсутствуют причинно-следственные связи между прошлым, настоящим и будущим временем. Респонденты в первую очередь ориентируются на настоящее, что связано с дискретным восприятием жизненного пути. Значимые различия в ориентации во времени выявлены между респондентами 1 (2,27) и 3 курсов (4,05). К 3 курсу ориентация во времени приобретает качественно новый характер, «обрастая» способностью характеризовать временные аспекты с точки зрения жизненного пути личности [3].

В отличие от базовых шкал, дополнительные шкалы дают достаточно важный информативный аспект.

Значимые различия у респондентов 1 и 2 курсов наблюдаются в описании шкал «спонтанность», «контактность», «познавательные потребности».

66

V Международная научно-практическая конференция

¦--------------------------------------------------------------------------¦

Значимые различия у респондентов 2 и 3 курсов наблюдаются в описании шкал «принятие агрессии», «контактность», «познавательные потребности», «креативность».

Значимые различия у респондентов 1 и 3 курсов наблюдаются в описании шкал «спонтанность», «самопринятие», «контактность», «креативность».

Таким образом, характеризуя значимые различия респондентов, можно отметить, что оценки по шкале «спонтанность» отражают в большей степени способности респондентов к продуманным, целенаправленным действиям, однако не исключают высокой степени эмоциональности в поступках и поведении в целом. Значимые различия по данному параметру отмечены у респондентов 1 и 2 курсов, а также 1 и 3. При этом степень спонтанности поведения с курсом возрастает (3 курс — 2,42), что может быть связано со снижением степени волнения в рамках учебной деятельности и способностью студентов достаточно быстро ориентироваться в изученном материале, обобщая ряд показателей.

Респонденты выражают способность к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с окружающими, при этом контактность, как черта личности с процессом обучения имеет возрастающую динамику, однако значимость этих различий с возрастом стирается, так, например, значимые различия в уровне контактности наблюдаются у респондентов 1 и 2 курсов, а также 2 и 3 курсов, при всем при этом, если средний показатель из года в год возрастает, то значимость различий снижается к третьему курсу (1,66).

Исходя из анализа показателей по шкале «познавательные потребности» значимые различия выявлены у респондентов 1 и 2 курсов, а также 2 и 3 курсов. Очевидна низкая степень выраженности у респондентов стремления к приобретению знании об окружающем мире, особенно отчетливо проявляющаяся у респондентов 3 курса, что в очередной раз подчеркивается низкими показателями успеваемости в процессе обучения (1,21). Однако респонденты1 курса показывают свою направленность на процесс обучения, получения знаний. В общем можно сказать, что развитие познавательных процессов на всем периоде обучения с 1 по 3 курс имеет скачкообразную динамику.

У респондентов 2 и 3 курсов выявлены значимые различия по шкале «принятие агрессии», что свидетельствует о способности респондентов с возрастом принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы, выражая его в виде активности в различных видах деятельности, или же в качестве оправдания своего антисоциального поведения (3 курс — 2,11).

У респондентов 1 и 3 курсов выявлены значимые различия по шкале «самопринятие», что свидетельствует о степени принятия респондентами себя такими, как есть, вне зависимости от оценки их достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним (3 курс — 2,75).

У респондентов 2 и 3 курсов, а также 1 и 3 курсов отражены значимые различия по уровню креативности, что характеризует выраженность творческой направленности личности, при этом необходимо отметить, что уровень

67

Проблемы и перспективы современной науки

¦

¦

креативности начинает возрастать к 3 курсу (2,08).

Полученные данные сопоставимы с результатами предыдущих исследований.

В рамках исследования осознанной саморегуляции получены данные, отражающие значимые различия и представленные в таблице 3.

Согласно опроснику «Стиль саморегуляции студентов В. И. Моросановой» у студентов 1−3 курсов можно выявить ряд особенностей в стилях саморегуляции поведения.

Таблица 3 Значимые различия по опроснику «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В. И. Моросановой среди респондентов_________________

Показатель Средние значения по группам t критерий Стьюдента (различия при p& lt-0,05)
1 группа 2 группа
Самостоятельность 1,87 1,84 0,925 794
2 группа 3 группа
Программирование 1,48 2,25 0,4 095
1 группа 3 группа
Программирование 1,53 2,25 0,7 491
Самостоятельность 1,87 1,97 0,691 042

Согласно полученным результатам, можно сказать, что наиболее значимые различия фиксируются у респондентов 1 — 3 курсов в отношении таких характеристик саморегуляции поведения как самостоятельность и программирование. Развитость регуляторной автономии к концу 3 курса у респондентов возрастает, однако на всем периоде обучения с 1 по 3 курс имеет определенную динамику, что свидетельствует о снижении способности респондентов самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели и контролировать ход ее выполнения, анализировать полученные результаты на 2 курсе и резком скачке показателей самостоятельности респондентов к 3 курсу: самостоятельность у респондентов 1 курса (1,87), у респондентов 2 курса (1,84), у респондентов 3 курса (1,97).

Схожая картина наблюдается и в отношении развитости осознанного программирования респондентами своих действий и поступков. К 3 курсу наблюдается резкий скачек данного показателя, что характеризует респондентов, как личностей способных продумывать способы своих действий для достижения поставленных целей и гибко подстраиваться под изменяющиеся обстоятельств: программирование у респондентов 1 курса (1,53), у респондентов 2 курса (1,48), у респондентов 3 курса (2,25).

В итоге можно сделать вывод о том, что респонденты живут настоящим. Прошлое воспринимается респондентами положительно, что позволяет

68

V Международная научно-практическая конференция

¦

¦

ориентироваться в настоящем и формировать «надстройку» — будущее. К 3 курсу возрастает способность респондентов контролировать свое поведение в отношении додуманных действий и поступков, постановке значимых целей, что способствует профессиональной самореализации в юности.

Список литературы:

1. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. — М.: Смысл. -2008. — 272 с.

2. Морозова И. С. Личность и саморегуляция деятельности / И. С. Морозова. — Кемерово. — 2000. — 94 с.

3. Медовикова Е. А., Морозова И. С. Содержательные характеристики временной перспективы личности студентов ВУЗа / Е. А. Медовикова, И. С. Морозова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). — 2014. — № 12(44). — С. 58−67.

4. Коноз Е. М., Моросанова В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека / Е. М. Коноз, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. — 2000. — № 2. — С. 118.

5. Конопкин, О.А., Осознанная саморегуляция как критерий субъектности / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. — 2008. -№ 3.- С. 22−34.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА КИНО-ТЕРАПИИ, НАХОДЯЩИЕСЯ НА СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ Никитина Юлия Владимировна ГСКУ АО «ОСРЦ ДН «Исток»,

Астраханский государственный университет, г. Астрахань.

Дети подросткового возраста, попавшие в трудную жизненную ситуацию и не способные самостоятельно или с помощью родственников справиться с ней, становятся воспитанниками социально-реабилитационных центров. У воспитанников социально-реабилитационного центра диагностируются следующие проявления: тревожность, страхи, агрессия, замкнутость, негативизм по отношению к педагогическим воздействиям, социальная дезадаптация. Воспитанники подросткового возраста в работе с педагогом-психологом часто не способны рассказать и эмоционально прожить трудную жизненную ситуацию, они выстроили «эмоциональные барьеры» и не желают возвращаться к ситуации, которая могла их травмировать в прошлом. Также ребята проявляет отрицание и нежелание участвовать в продуктивной деятельности: рисовать, лепить, составлять коллаж, так как избегают ситуации, в которой они могут быть неудачниками. Подбирая техники работы с детьми подросткового возраста, которые являются воспитанниками социально — реабилитационного центра были учтены озвученные ранее факторы. Наиболее эффективной в работе педагога-психолога стал метод кино-терапии.

Кино -терапия — это метод терапии, предполагающий просмотр и обсуждение

69

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой