Педагог-библиотекарь: проблема и опыт учебно-методического обеспечения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 02−051: 378. 22
М. Ю. Ваганова Педагог-библиотекарь:
проблема и опыт учебно-методического обеспечения
Рассматривается проблема подготовки педагогов-библиотекарей в институтах культуры и искусств. Представлен опыт учебно-методического обеспечения нового профиля в Челябинской академии культуры и искусств.
Ключевые слова: педагог-библиотекарь, учебно-методическое обеспечение, магистр, бакалавр, учебно-методический комплекс, библиотечно-информационная деятельность
Margarita Yu. Vaganova Teacher-librarian:
the problem and experience training of methodological support
The problem of training of teacher librarians in institutions of culture and arts is considered. The experience of training and methodological support for the new profile in the Chelyabinsk State Academy of Sulture and Arts is presented.
Keywords: teacher-librarian, training and methodological support, magister degree, bachelor'-s degree, educational-methodical complex, library and information work
Введение в общеобразовательных учреждениях должности «педагог-библиотекарь» однозначно позитивное для школ событие, однако, опыт подготовки таких специалистов в вузах культуры и искусств недостаточно представлен, обобщен, нет и образовательных стандартов подготовки бакалавров и магистров по данному профилю. Несомненно, на выбор профилей направления 71 900 в вузах влияют традиции, кадровый состав, интересы и научные школы кафедр, стремление готовить широко образованных специалистов с использованием принципа «всеобщей взаимности» дисциплин и их «взаимопроникновения».
Перечисленные выше причины обостряют сложную педагогическую задачу: определение в учебных планах необходимого и достаточного состава общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных учебных дисциплин. В профессиональном сообществе не оспаривается значение «базовых» дисциплин для подготовки библиотечно-педагогических специалистов. В них аккумулируются типологические, технологические, организационные и иные аспекты деятельности педагога-библиотекаря.
В ФГОС ВПО по направлению 71 900 сформулирован перечень дисциплин, рекомендуемых для включения в профессиональный цикл ООП вузов: «Библиотечно-информационное обслуживание», «Теория и история литературы», «Библиоте-
38
• Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств • 2015 •
Уровни библиотечно-информационного образования
коведение», «Библиотечный фонд», «Справочно-поисковый аппарат библиотеки», «Библиографоведение», «Отраслевые информационные ресурсы», «Документоведение», «Аналитико-синтетическая переработка информации», «Лингвистические средства библиотечных и информационных технологий», «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности», «Безопасность жизнедеятельности», «Менеджмент библиотечно-информационной деятельности». Остальное содержание циклов профессиональных и специальных дисциплин отдано на откуп выпускающих кафедр и является результатом творчества составителей ООП.
В Челябинской академии культуры и искусств осуществляется подготовка библиотечных магистров по профилям, утвержденным «Примерной ООП ВПО по направлению 71 900 Библиотечно-информационная деятельность, квалификация (степень) выпускника — магистр». Среди них имеются те, что непосредственно связаны с подготовкой специалистов педагогов-библиотекарей: «Методика преподавания специальных дисциплин», «Социально-психологические аспекты чтения», «Электронные технологии в библиотечно-информационном обслуживании», «Психолого-педагогическое стимулирование детско-юношеского чтения», «Эксперти-рование современного литературного потока для детей и юношества».
В примерной ООП ВПО по направлению 71 900 Библиотечно-информационная деятельность, квалификация (степень) выпускника — бакалавр". С подготовкой специалистов педагогов-библиотекарей связаны курсы: «Психология познавательной деятельности», «Отраслевые ресурсы для детей и юношей», «Информационные ресурсы школьного образования», «Школьная библиотека как медиацентр», «Библиотечно-педагогическая деятельность», «Литературное развитие в условиях библиотек», «Книга и чтение в мультимедийном пространстве».
В современных условиях результат творчества педагога фиксирует учебнометодический комплекс (УМК). Он служит накоплению новых знаний, новаторских идей, раскрывает, развертывает требования к содержанию изучаемой дисциплины, к умениям и навыкам студентов.
Если говорить о самых общих подходах к возможным структурным составляющим УМК, то он включает: учебную программу, методические указания по изучению курса. УМК состоит, как правило, из нескольких учебных модулей (УМ), соответствующих основным разделам конкретного предметного курса. Например, авторский курс «Информационные ресурсы школьного образования» состоит из трех разделов. Первый раздел «Современное школьное образование и деятельность библиотек», в котором изучаются темы: «Основные направления образовательной деятельности школьных библиотек», «Информационные запросы и потребности школьников, учителей», «Система учебного книгоиздания России. Характеристика основных учебных издательств», «Школьный учебник: проблемы, перспективы». Второй раздел программы: «Информационные ресурсы» предполагает изучение информационных ресурсов по предметам гуманитарного, социального, естествен-
• Том 205 • Непрерывное библиотечно-информацинное образование •
39
Уровни библиотечно-информационного образования
но-математического циклов. Третий раздел программы: «Деятельность школьных библиотек в помощь изучению и преподаванию предметов» (по основным предметным циклам).
Таким образом, новый вузовский профиль требует сознательной «стратегии», реализующей осознанные намерения и возможности преподавателей, видение проблемного поля библиотечной науки и практики, прогноза развития библиотечных практик в которых аккумулируется опыт библиотечно-педагогической деятельности. При этом учебно-методический комплекс (УМК) становится важным средством методического обеспечения учебного процесса в единстве целей, содержания, дидактических процессов и организационных форм.
40
• Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств • 2015 •

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой