Содержательный анализ процессного подхода как технологии в библиотечно-информационном образовании

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 02: 378. 1
Н. А. Черноскутова
Содержательный анализ процессного подхода как технологии в библиотечно-информационном образовании
Содержательный анализ показал, что необходимым условием применения «процессного подхода» в библиотечно-информационном образовании является «доведение» его до уровня парадигмы, воплощенной в педагогическую технологию. Выявлена зависимость и обоснованно положение о том, что эффективность обучения зависит от применения процессного подхода только к управлению процессом обучения. Обоснованно положение о том, что результативное применение «Процессного подхода», как педагогической технологии, ограничено, т. е. возможно только при внедрении в вузе системы менеджмента качества.
Ключевые слова: библиотечно-информационное образование, педагогическая технология, процессный подход, система менеджмента качества, управление процессом обучения, эффективность обучения
Nataliia A. Chernoskutova
The content analysis of the process approach as a technology in LIS education
The content analysis revealed that the obligatory requirement of content analysis implementation in LIS education is its reduction to the level of paradigm realized in the pedagogical technology. Its dependence was revealed and the state was proved that the educational effectiveness depends on the content approach implementation only to the education process management. Efficient implementation of process approach as a pedagogical technology is restricted- its realization is possible only if quality management system is established in the higher education institute.
Keywords: LIS education, pedagogical technology, process approach, quality management system, education process management, effectiveness of education
В результате вхождения российского образования в мировую образовательную систему, в высшей школе все более актуальными становятся вопросы разработки и реализации новых подходов к подготовке кадров, гарантирующие достижение запланированных результатов в образовательной деятельности.
Интенсивные инновационные процессы, вызвавшие изменения в экономической, социальной, культурной и эстетической среде современного человека не могли не отразиться на профессиональной деятельности специалистов библиотечно-информационных учреждений. В этой связи, в сфере их профессиональных интересов появились новые для библиотечно-информационной деятельности направления, объекты и понятия, связанные с информатизацией общества и вне-
• Том 205 • Непрерывное библиотечно-информацинное образование •
141
Образовательные технологии в подготовке специалистов…
дрением компьютерных технологий. В современных условиях, специалист библиотечно-информационных учреждений выступает как связующее звено между высокотехнологичным информационным ресурсом и его потребителем и, если в библиотечно-информационной деятельности появляется новое содержание, то и специалисты, работающие в этой сфере, должны приобрести необходимые компетенции в этой области.
Эти обстоятельства предъявляют новые требования к качеству подготовки будущего специалиста библиотечно-информационных учреждений, причем в условиях наличия противоречий возникающих между:
— возрастающими требованиями современного общества, в связи с информатизацией общества и внедрением компьютерных технологий, рынка труда, образовательных учреждений к выпускникам библиотечно-информационных специальностей и неготовностью будущих специалистов к профессиональной деятельности в новых условиях-
— новой компетентностной парадигмой высшего профессионального образования и традиционными подходами к подготовке студентов библиотечно-информационных специальностей-
— потребностью вузов в применении инновационных подходов к организации образовательной деятельности и неразработанностью концептуальных идей их реализации в процессе подготовки компетентных специалистов.
Актуальность разрешения названных противоречий обусловила необходимость в сочетании основного методологического подхода государственных образовательных стандартов, которым является компетентностный подход, основанный на формировании групп общеобразовательных и профессиональных компетенций выпускника высшего учебного заведения, и процессного подхода.
Так, если компетентностный подход открывает возможности согласованного использования различных научных подходов к подготовке специалистов и формированию у них компетенций, в частности, возможна интеграция его с модульным подходом, то основное положение процессного подхода это ориентация на удовлетворенность всех потребностей потребителей в результатах подготовки специалистов.
Принципиально важным в процессном подходе является наличие объективной зависимости результата на «выходе» каждого процесса от состояния «входа» (потребности) при обязательном наличии управляемых характеристик процесса. Такое положение достигается путем взаимосвязи различных процедур, а так же целостностью и непрерывностью совершенствования самого процесса. Потребителями результатов подготовки, с точки зрения процессного подхода, являются работодатели профильных (по направлению подготовки) и непрофильных организаций, студенты и преподаватели. Цель подготовки — формирование профессиональных компетенций.
142 • Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств • 2015 •
Образовательные технологии в подготовке специалистов…
Таким образом, продуктивность процессного подхода — это обеспечение ориентации процесса подготовки на конечный продукт, т. е. компетенции, формирование которых достигается при условии успешной реализации самого образовательного процесса.
Критериями и показателями продуктивности реализации процессного подхода к подготовке будущих специалистов библиотечно-информационных учреждений являются:
— признаки сформированности профессиональных компетенций, определяемые на основе показателей их соответствия требованиям государственных стандартов и требованиям всех групп потребителей результатов образовательного процесса-
— признаки успешности реализации процесса, определяемые на основе показателей: соответствия целей процесса — определению процесса- наличие взаимосвязи процесса с другими процессами- описание требований к «входам» и «выходам» процесса- описание ресурсов процесса- соответствие результатов процесса его целям.
Но это все в теории. На практике, если рассматривать процессный подход в библиотечно-информационном образовании как педагогическую технологию, то необходимо отметить, что его применение сопряжено с рядом необходимых условий и ограничений.
Во-первых, задачей педагогической технологии, как науки, является выявление совокупности закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных, последовательных образовательных действий, требующих меньших затрат времени, материальных и интеллектуальных ресурсов для достижения цели1.
При этом, несмотря на огромное количество определений понятия «педагогическая технология» в высшем специальном образовании, большинство специалистов объединяют их четырьмя принципиально важными положениями, а именно:
— планирование обучения и формирование профессиональных компетенций студентов осуществляется только на основе государственных образовательных стандартов-
— программирование учебного процесса осуществляется в виде целесообразной последовательности действий преподавателя и студента-
— сопоставление результатов обучения с государственными образовательными стандартами осуществляется как в ходе учебного процесса (мониторинг), так и при подведении итогов-
— коррекция результатов обучения осуществляется на любом этапе учебного процесса.
Но в тоже время специфика высшего образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию разнообразных педагоги-
• Том 205 • Непрерывное библиотечно-информацинное образование •
143
Образовательные технологии в подготовке специалистов…
ческих технологий, поскольку их продукт направлен на молодых людей, а степень допустимой формализации и алгоритмизации технологических образовательных операций вряд ли будет сопоставима со степенью допустимой формализации и алгоритмизации производственных процессов. В этой связи, наряду с технологиза-цией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного подхода.
В этих условиях об адекватности высшего образования социально-экономическим потребностям можно будет говорить лишь в том случае, если его модернизация будет основываться не только и не столько на организационных нововведениях (например, при применении процессного подхода), сколько на изменениях по существу, т. е. в содержании и технологиях подготовки кадров.
Таким образом, инновационные технологии в библиотечно-информационном образовании следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть воплощена в жизнь.
А это означает, что необходимым условием применения «процессного подхода» в библиотечно-информационном образовании является «доведение» его до уровня парадигмы, воплощенной в педагогическую технологию. Причем процесс обучения должен быть основан на применении компетентностного и модульного подхода.
Во-вторых, так как философия определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной системе2, то с этой точки зрения, функции процесса обучения являются его свойствами, знания которых обогащает наше представление о нем и позволяет сделать его более эффективным. Функции процесса обучения характеризуют сущность процесса формирования профессиональных компетенций, тогда как задачи являются одним из компонентов процесса реализации учебных программ.
Дидактика и необходимость комплексной реализации всех компонентов учебных программ, а так же направленность педагогического процесса на всестороннее, творческое саморазвитие личности студента, обусловливают три функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. При этом необходимо отметить, что границы между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле является относительными и некоторые аспекты их взаимно переплетаются. Конечным же результатом реализации процесса обучения является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, сформированности важнейших профессиональных компетенций, как специальных (по профессии), так и общеобразовательных, а также умений и навыков.
В этом случае, реализация процесса обучения будет определяться как статичными, так и динамичными критериями. В роли статичных критериев целесоо-
144 • Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств • 2015 •
Образовательные технологии в подготовке специалистов…
бразно использовать качественные показатели соответствия учебных программ требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов. В роли динамичных критериев целесообразно использовать количественные показатели успешности обучения и академическую успеваемость, а также уровень знаний и степень наработанности умений и навыков. Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов обучения, а находит она свое отражение в бальной оценке. Успешность обучения определяется как степень обеспечения высоких результатов при минимальных затратах и находит свое отражение в показателях эффективности управления процессом формирования профессиональных компетенций.
Кроме того, так как философия определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной системе, то, с этой точки зрения, различия в функциях процесса обучения (образовательная, воспитательная и развивающая) и процесса управления (планирование, организация, мотивация и контроль) предопределяют различия свойств этих процессов, а значит, и различия в подходах повышения эффективности.
Более того, так как эффективность обучения обусловлена успешностью обучения, находящую свое отражение в показателях эффективности управления процессом обучения, то эффективность обучения будет зависеть от эффективности именно процесса управления обучением.
В этой связи, рассматривая «процессный подход» как наличие объективной зависимости результата на «выходе» каждого процесса от состояния «входа», при обязательном наличии управляемых характеристик (свойств) процесса3, мы вправе утверждать, что эффективность обучения зависит от применения процессного подхода только к управлению процессом обучения, т. е. к управлению процессом формирования профессиональных компетенций.
Таким образом, рассматривая процессный подход как парадигму, воплощенную в педагогической технологии, мы приходим к выводу о наличии зависимости эффективности обучения от применения процессного подхода только к управлению процессом обучения (познания), а не от применения его к самому процессу обучения, т. е. не от применения его в вопросах формирования профессиональных компетенций.
В-третьих, процессный подход был впервые предложен приверженцами школы административного управления, которые поставили перед собой цель — описать функции менеджера. Однако эти авторы были склонны рассматривать такого рода функции как независимые друг от друга.
Но в результате эволюции взглядов на процессный подход современные экономисты рассматривают функции управления уже как взаимосвязанные. При этом управление рассматривается ими как процесс в связи с тем, что работа по достижению целей с помощью других — это не единовременное действие, а серия непре-
• Том 205 • Непрерывное библиотечно-информацинное образование •
145
Образовательные технологии в подготовке специалистов…
рывных взаимосвязанных действий. Эти действия, каждое из которых само по себе является процессом, определяют успех управления организацией. Их экономисты называют управленческими функциями. Каждая управленческая функция тоже представляет собой процесс, потому что она также состоит из серии взаимосвязанных действий. В этом случае процесс управления является общей суммой всех взаимосвязанных функций.
В связи с тем, что все функции взаимосвязаны, качество выполнения предыдущего этапа является необходимым условием обеспечения качества выполнения последующего этапа (функции). В этом и выражается взаимозависимость функций управления4. Но в этом случае, данное положение диктует необходимость наличия СМК (системы менеджмента качества).
С позиции процессного подхода к обеспечению качества управления обучением, каждый процесс необходимо описать формализовано и фактически. Формализованный подход позволяет построить структуру управления процессом обучения, т. е. описать его как последовательность процедур и действий, закрепленных за различными уровнями управления, а так же конкретными преподавателями. Фактический подход связан с временной организацией управления процессом обучения, т. е. с определением места и роли управления в структуре обучения, с установлением его параметров с учетом требований к качеству конечных результатов. Таким образом, процессный подход является инструментом, с помощью которого создаются и поддерживаются условия, необходимые для обеспечения качества управления процессом обучения, гарантирующие конечные результаты, удовлетворяющие потребителя.
Более того, определение процессов управления обучением дает возможность измерять характеристики функционирования этих процессов. Включение этих измерений в систему менеджмента качества позволяет наблюдать, контролировать и оценивать развитие этих процессов.
Вот почему «Процессный подход» в библиотечно-информационном образовании предусматривает обязательный контроль не только на выходе некоторого процесса управления обучением, но также и в некоторых его «узловых» точках, что позволяет при необходимости своевременно вносить коррективы и тем самым способствовать повышению его эффективности.
А это означает, что результативное применение «Процессного подхода» в библиотечно-информационном образовании, как педагогической технологии, ограничено, т. е. возможно только при наличии в вузе системы менеджмента качества, охватывающей соответствующие процедуры и действия, закрепленные за различными уровнями управления процессом обучения и конкретными преподавателями. Кроме того, применение «Процессного подхода», как педагогической технологии ограничено определением места и роли процесса управления обучением в структуре вуза, с установлением его параметров с учетом требований к качеству
146 • Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств • 2015 •
Образовательные технологии в подготовке специалистов…
конечных результатов на основе Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения.
Исходя из вышеизложенного, мы вправе утверждать, что как социальный институт, воспроизводящий интеллектуальный потенциал страны, образование должно обладать способностью к опережающему развитию, отвечать интересам общества, конкретной личности и потенциального работодателя.
В этой связи, современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения эффективности и качества библиотечно-информационного образования.
В русле данной проблематики, новый взгляд на применение процессного подхода в библиотечно-информационном образовании позволит повысить его эффективность и качество.
Примечания
1 Чернявская А. П., Байбородова Л. В., Харисова И. Г. Технологии педагогической деятельности: учеб. пособие: в 2 ч.: Ярославль: Изд-во Ярослав. пед. ун-та, 2012. Ч. 1: Образовательные технологии. 311 с.
2 Максимцов М. М. Управленческие структуры на предприятии. М.: Знание, 2011. 283 с.
3 Менеджмент: учеб. для вузов / под ред. М. А. Комарова. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Юнити-Дана, 2009. 359 с.
4 Управление организацией: учебник / под ред. А. Г. Поршнева. М.: Инфра-М, 2010. 485 с.
• Том 205 • Непрерывное библиотечно-информацинное образование •
147

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой