Применение адаптивных технологий обучения в преподавании дисциплины «Введение в специальность»

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 001. 895. 378. 147
О. Ю. Мурашко
Применение адаптивных технологий обучения в преподавании дисциплины «введение в специальность»
Рассматриваются вопросы адаптивных технологий обучения. Адаптивная технология является технологией инновационного характера. «Введение в специальность» — это одна из дисциплин, в которой могут быть активно применены адаптивные технологии обучения.
Ключевые слова: адаптивные технологии, технологии обучения, введение в специальность
Olga Yu. Murashko
The use of adaptive technology in the teaching discipline «Introduction to the profession»
The questions of application of adaptive technologies of training are considered. The adaptive technology is technology of innovative character. «Introduction to specialty» is one of disciplines in which adaptive technologies are actively applied.
Keywords: adaptive technologies, technologies of training, introduction to specialty
В центре внимания современных гуманистических тенденций подготовки специалиста библиотеки, способного на позитивные преобразования в библиотечном мире, необходимость переосмысления процессов воспитания и обучения. На первый план выходит забота об успешной социализации студентов, адаптации к будущей профессии, развитие мыслительной активности. Решение этих задач неразрывно связано с максимальной активизацией учебной деятельности студентов практически с первого дня учебных занятий в стенах высшего учебного заведения.
Курс «Введение в специальность» направления подготовки 71 900 «Библиотечно-информационная деятельность» (квалификация — бакалавр) требует особого подхода к применению педагогических технологий по ряду объективных причин. Во-первых, данная дисциплина является своеобразным «входом» в профессию. Мониторинг, проводимый среди студентов-первокурсников, показывает, что процент студентов, сориентированных на профессию библиотекаря, не превышает 10−15% первокурсников, т. е. мы можем говорить о закономерности поступления в вуз «случайных» абитуриентов. В этом плане, как раз введение в специальность, в полном смысле может стать отправной точкой в профессию. Во-вторых, курс, преподаваемый с первых дней учебы в институте, всегда несет на себе нагрузку адаптации бывшего школьника к организации учебного процесса в институте. И, наконец, «Введение в специальность» логически предваряет или сопутствует изучению курсов: «Библиотековедение», «Библиотечно-информационное обслуживание»,
188
• Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств • 2015 •
Образовательные технологии в подготовке специалистов…
«Отраслевые информационные ресурсы», «Документоведение», поэтому формируемые в процессе его изучения компетенции крайне важны как базовые.
Решение данной триединой задачи заключается в поиске таких подходов к воспитанию и обучению, которые обеспечили бы полновесную реализацию потенциала новоиспеченного студента наряду с его социальной адаптацией. Представляется, что адаптивные технологии, в которых органично сочетаются: ориентация на междисциплинарную подготовку, отражение специфики многовариантной профессионально-педагогической деятельности, одновременное управление и самоорганизация обучаемых на основе рефлексии, наиболее соответствуют тем задачам, которые стоят перед преподавателем в ходе преподавания курса. Использование данных технологий опирается на потребности, мотивы, индивидуальные возможности обучаемых и предполагает диалог преподавателя и студента, оперативное диагностирование личностного развития, использование специальных проблемно-поисковых заданий, ориентированных на развитие общекультурных и профессиональных компетенций.
Перед преподавателем стоит задача не просто донести до студентов знания о библиотеке, профессии, но и, прежде всего, сформировать атмосферу сотворчества, сотрудничества, свободы мысли и высказывания без боязни окриков и недопонимания со стороны преподавателя и сокурсников. По сути, преподавание «Введения в специальность» является пропедевтическим этапом, когда студенты знакомятся и с преподавателем, и с институтом, и с сокурсниками.
На первом этапе преподавания очень важно провести своеобразную самопрезентацию как педагога и личности, четко очертить круг обязанностей и прав студента, в общей форме познакомить не только с целями, задачами и содержанием данной дисциплины, но и обрисовать перспективы получения профессии в целом. На начальном этапе знакомства успеха помогают добиться «растапливающие лед упражнения», своеобразные психологические тренинги, в процессе которых устанавливаются доброжелательные отношения, формируются навыки работы в малых группах сотрудничества. Наиболее подходящими формами проведения занятий могут стать формы, предполагающие диалог (интерактивные лекции, лекции-презентации, лекции-дискуссии). Например, на одном из первых занятий студентам может быть предложено ответить на вопросы: в чем причина стереотипа общественного мнения о библиотеке как о «месте, где выдают книги», «что сказали друзья, узнав, что вы поступили учиться «на библиотекаря?», «какую перспективу вы видите в своем обучении?». Возникающие дискуссии позволяют преподавателю сориентироваться в предпочтениях студенческой группы, определить уровень самосознания, т. е. оперативно диагностировать личностное развитие студентов, готовность к выполнению проблемно-поисковых заданий, ориентированных на развитие профессиональных компетенций. По уровню психологического, эмоционального воздействия трудно переоценить значение знакомства студентов с би-
• Том 205 • Непрерывное библиотечно-информацинное образование •
189
Образовательные технологии в подготовке специалистов…
блиотекой и ее специалистами непосредственно в ходе экскурсий и мастер-классов авторитетных специалистов библиотечно-информационной сферы, выпускников института, состоявшихся в профессии.
Адаптивные технологии обучения позволяют преподавателю на базе оперативной диагностики индивидуальностей студентов и группы в целом создавать новые структуры учебных занятий, варьировать их в соответствии с психологопедагогической диагностикой. Например, включение в программу занятий знакомства с мемуарами Н. И. Тюлиной «Воспоминания библиотекаря со счастливой судьбой» каждый год происходит в разных формах: практиковалась и читательская конференция, и написание эссе, и даже громкие комментированные чтения. Адаптивные технологии обучения позволяют строить обучение в нескольких режимах, взаимодополняющих друг друга, причем сотрудничество может продолжаться логично от занятия к занятию, формируя непрерывность получения зна-ниевого объема. Как вариант может быть рассмотрена лекция-дискуссия, в ходе которой преподаватель получает возможность работать с коллективом студентов, затем продолжением работы может стать составление студентами тестов по материалу лекции, т. е. индивидуальная работа и обмен ими с товарищами, в ходе которого происходит взаимоконтроль за уровнем полученных знаний. Практика показывает достаточно высокую заинтересованность студентов в таком взаимоконтроле, высокую степень мотивации усвоения знаний, которые контролирует не педагог, а товарищ по группе.
Особое место среди адаптивных технологий занимает эссе как возможность беспрепятственно выразить свои мысли, отрефлексировать полученные знания. Как правило, эссе проводятся в анонимной форме, так как главной задачей в данном случае является не оценивание как самоцель, а диагностирование личностного развития. Написание эссе может быть предложено в начале семестра как отправная точка изучения дисциплины и в завершении, перед проведением зачета.
Технологии адаптивного обучения не только повышают накопление объема знаний, но и содействуют постепенному формированию профессиональной рефлексии, осуществлению полного контроля за процессом обучения, в котором немаловажное место занимает самоконтроль и взаимоконтроль, желанию студента получать полноценные знания.
190
• Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств • 2015 •

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой