Системообразующие компоненты регионального института повышения квалификации педагогов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ РЕГИОНАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
Л. Д. Мунчинова, ректор Калмыцкого республиканского института повышения квалификации работников образования
Региональный институт повышения квалификации (ИПК) педагогов является организацией дополнительного профессионального образования, деятельность которой направлена на реализацию программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Модернизация системы российского образования, утверждение нового федерального закона об образовании, федеральных государственных образовательных стандартов и требований позволили каждому ИПК самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы с учетом региональных запросов и потребностей [1- 2- 3- 5]. Новые условия поставили перед региональным ИПК актуальную задачу пересмотра и стратегического обновления содержания повышения квалификации, решение которой должно повлиять на развитие таких качеств, как эффективность, динамичность, гибкость, открытость и т. д. В решении этой задачи основополагающая роль, на наш взгляд, должна отводиться определению системообразующих компонентов деятельности ИПК.
В исследованиях развития системы повышения квалификации выделяют несколько подходов к определению системообразующих компонентов педагогического процесса ПК, относящихся к советскому периоду развития российского образования [6]. Ю. К. Бабанский считал, что к этим компонентам можно отнести социально обусловленные цели обучения, содержание обучения, формы и методы деятельности педагогов и обучаемых, анализ и самоанализ результатов
обучения, а также дидактические условия, к которым отнес учебно-материальную базу, внешнее влияние, морально-психологический климат. Н. В. Кузьмина предполагала, что к группе компонентов системы должны быть отнесены потребности общества (как социально значимые цели), способы достижения целей (формы, методы, средства), содержание передаваемой информации, подготовленные педагогические кадры, контингент людей с потребностью в образовании.
Сравнивая подходы Ю. К. Бабанского и Н. В. Кузьминой, можно отметить, что их точки зрения на цели, содержание и способы обучения как компоненты образовательного процесса в общем плане совпадают. Различие состоит в том, что Кузьмина из своей структурной группы исключила анализ и самоанализ результатов обучения, дидактические условия в контексте Бабанского, но добавила подготовленность педагогических кадров и «контингент людей», т. е. слушателей.
В 1980-х гг. с позиций системного подхода П. В. Худоминский выделил следующие компоненты процесса повышения квалификации: цели функционирования (определяются социальным заказом и требованиями общества к школе), содержание, организационные формы и методы, условия повышения квалификации, преподавательские кадры и педагогические работники, повышающие квалификацию [6]. В этой структуре конкретизированы сущностные характеристики компонентов системы ПК, но, так же как и у Н. В. Кузьминой, не уделено внимание анализу и самоанализу как рефлексии результатов обуче-
ния. На наш взгляд, это объясняется тем, что до модернизационных процессов перед системой повышения квалификации ставилась только образовательная цель [4].
По нашему мнению, системообразующими компонентами деятельности современного ИПК должны рассматриваться:
• Нормативно-законодательная база, регламентирующая основные требования к структуре образовательных программ системы повышения квалификации, условиям их реализации и результатам освоения (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, региональные законодательные акты об образовании, муниципальные и локальные нормативно-правовые документы и т. д.) [1- 5].
• Система мониторинга образовательной деятельности педагогов, определяющая цели и направления деятельности с учетом государственной политики, социального заказа, индивидуальных потребностей педагога, отслеживающего результативность образовательного процесса.
• Комплекс образовательных программ, учебно-методических и учебно-дидактических разработок, соответствующих содержанию персонифицированной модели повышения квалификации.
• Развитые материально-техническая, учебно-методическая, учебно-дидактическая, информационно-методическая базы, ориентированные на создание условий для образовательной деятельности различной направленности, форм обучения и работы со слушателями (очная, заочная, дистанционная- индивидуальная, коллективная и т. д).
• Подготовленный профессорско-преподавательский состав, постоянно повышающий свой профессиональный уровень, участвующий в различных мероприятиях научно-методической, научно-практической направленности, а также организующий аналогичные мероприятия по актуальным вопросам и проблемам развития системы повышения квалификации и другим темам в области образования.
• Контингент слушателей (работники региональной системы образования).
• Система взаимодействия с органами государственного, регионального, муниципального и общественного управления в сфере образования, цель которой — развитие многоуровневой модели дополнительного профобразования педагогических работников в сочетании с горизонтальной и вертикальной ориентацией деятельности.
• Сетевое взаимодействие с образовательными организациями, педагогическими работниками и иными лицами, заинтересованными в развитии региональной системы повышения квалификации педагогов.
• Система публичной отчетности и взаимодействия с представителями социума, заинтересованными в развитии ИПК.
Определившаяся группа системообразующих компонентов регионального института повышения квалификации, на наш взгляд, будет способствовать качественному развитию ИПК и региональной системы дополнительного образования педагогов в соответствии с федеральными и региональными требованиями к образованию.
Литература
1. Алашеев С. Ю., Голуб Г. Б., Посталюк Н. Ю. Нормативно-правовое и организационно-управленческое обеспечение деятельности ресурсных центров профессионального образования / под общ. ред. Н. Ю. Посталюк. М.: Логос, 2006.
2. Никитин Э. М. Модернизация системы повышения квалификации в целях обеспечения перспективных кадровых потребностей школы // Вестник образования. 2008. № 10.
3. Петров Н. Н., Фишман Л. И., Дудников В. В. Управление развитием территориальной системы образования: учеб. -консультац. пособие. М.: Логос, 2005.
4. Повышение квалификации // Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. П Панова. М.: Большая рос. энцикл., 1993.
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М.: Проспект, 2014.
6. Худоминский П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917−1981 гг.). М.: Педагогика, 1986.
(Статья публикуется при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, грант № 14−16−8 005)

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой