Применения инновационного проблемно-ориентированного метода обучения при изучении заболевании органов дыхания для студентов 4 курса, факультета общей медиц

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Медицина


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Вестник КазНМУ, № 1−2015
РАЗДЕЛ 3. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ CHAPTER 3. INNOVATIVE TEACHING METHODS
УДК 616. 2−057. 875−078:378. 147
Р.К. МУСАБЕКОВА, Э.Д. ЕСЖАНОВА, Л.Ж. УМБЕТОВА, Р.Ш. САГИМОВА
КазНМУ, кафедра детских болезней № 1
«ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЗАБОЛЕВАНИИ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 4 КУРСА, ФАКУЛЬТЕТА ОБЩЕЙ МЕДИЦИНЫ».
Применять полученные знания по методу РБЬ для решения проблем, включая генерирование и гипотез дифференциального диагноза, навыков и необходимых для интерпретации и использования данных анамнеза, физикального обследования и лабораторных исследований при заболеваниях дыхательных путей. Оценивать влияние коммуникативных, правовых, этнических особенностей на процесс оказания медицинской помощи при получении знании. Ключевые слова: метод обучения, заболевание органов дыхания.
В современной высшей школе большое внимание уделяется внедрению инновационных методов обучения в учебный процесс. Правильное сочетание традиционных и инновационных методов обучения помогает развитию познавательных интересов и творческих способностей студентов, их подготовке к практической работе. Конкуренция с каждым днем становится все более сильной, отсутствие практического опыта и навыков у студентов могут стать серьезным и существенным препятствием на пути к их трудоустройству и карьерному росту. В связи с этим, все большую популярность приобретают современные методики обучения, направленные на выработку у студентов определенных практических навыков. Использование новых методик намного улучшает процесс освоения материала, учит студентов мыслить и по-настоящему применять знания, полученные на лекциях. Метод PBL (Problem-Based Learning) рассматривается как успешный инновационный метод обучения, который направлен на самостоятельную работу студента. В данном методе акцент обучения смещается с преподавателя на студента, так как теперь студент занимает более активную роль, пытаясь решить поставленную практическую задачу. Ховард Барроус, принимавший участие в разработке метода PBL в университете МакМастер в Канаде, дает определение методу PBL как личностно-ориентированность, организованность процесса обучения вокруг проблемы и направленность на работу в небольших группах, где преподаватель выступает в качестве посредника[1]. Савин-Баден определяет 5 видов PBL восприятие знаний и обучения, наличие проблемы, роли преподавателя, студентов и оценки [2]. В некоторых источниках разделяют три уровня метода обучения основанного на проблеме: теория, модель и практика [3]. Студентам предлагается некая задача (проблема), часто выбранная из реальной жизни и предлагается «набор инструментов» для ее решения. Курс может быть построен таким образом, что среди «инструментов» для решения поставленной проблемы, описанных в лекционном материале, не будет самых необходимых. То есть дается некоторое направление «ищи там», и студентам предлагается восполнить пробелы самостоятельно. В некоторых науках, о наличии методов и методик может даже не сообщаться. Тем самым студенты смогут прийти логически к некоторым выводам и методам. Это разительно отличается от традиционного построения образовательного процесса, где студентам сначала предлагается некая теория, а потом приводятся доказательства и объяснения. Обратное движение от проблемы к теории, часто используемое в методике PBL, выводит студентов из состояния пассивного восприятия и понимания информации, давая им возможность проделать путь «по изобретению велосипеда» самостоятельно. Цель внедрения метода обучения продиктована обучением в КазНМУ, согласно общемировым тенденциям развития медицинского образования, Болонским процессом и
www. kaznmu. kz
механизмам гармонизации образовательных программ в мире, ориентированных на конечный результат: выпуск компетентного конкурентноспособного специалиста с высоким уровнем теоретических знаний, мышления для решения профессиональных задач в дальнейшей практической деятельности. Цель PBL
1. Научиться применять знания из разных областей базовых наук для решения клинических проблем
2. Развить навыки ведения дискуссии, критического мышления и решения проблем, командной работы, профессионального поведения, работы с информационными ресурсами, самоанализа и самооценки
3. Развить навыки определения собственных границ знания, определять необходимые источники информации и самостоятельно добывать знания для решения конкретных задач
PBL — problem based learning. ПОО — Метод обучения, в ходе которого студенты обучаются в процессе самостоятельной работы над проблемой — клинической задачей Этот метод поощряет самостоятельное обучение и дает студентам практику в решении практических ситуаций и определении своих собственных границ знаний Преимущество PBL.
1. Акцент не на факте, а на смысле
2. Усиление роли самостоятельного образования
3. Повышения уровня усвоения, развитие практических навыков
4. Улучшение межличностных отношений и работы в команде
5. Мотивация к образованию
Методика проведения занятие -1 клинический случай — 3 занятия
1 занятие: Знакомство. Представление клинического случая. Обсуждение в группе. Определение вопросов для самостоятельного изучения. Обратная связь (формативная оценка)
2 занятие: Продолжение обсуждения случая на основе новых знаний. Определение вопросов для изучения. Обратная связь (формативная оценка)
3 занятие: _Продолжение обсуждения случая на основе новых знаний. Решение проблемы. Заключение. Обсуждение. Обратная связь. Оценка (суммативная). Критерии оценки студента.
Подготовка к занятиям:
Изучает информацию, сфокусированную на случае и проблемных вопросах, использует различные источники, подкрепляет утверждения соответствующими ссылками. Групповые навыки и профессиональное отношение:
Демонстрирует превосходную посещаемость, надежность, ответственность. Берет на себя инициативу, активно участвует в обсуждении, помогает согрупникам, охотно берет задания
Вестник КазНМУ, № 1−2015
Коммуникативные навыки:
Активно слушает, проявляет эмоции соответственно ситуации, восприимчив к невербальным и эмоциональным сигналам, проявляет уважение и корректность в отношении других, помогает разрешать недоразумения и конфликты. Навыки предоставления обратной связи: Демонстрирует высокий уровень самоанализа, критично оценивает себя и коллег, предоставляет конструктивную и объективную обратную связь в доброжелательной манере, принимает обратную связь без оппозиции Навыки критического мышления и эффективного обучения:
Эффективно участвует в генерировании гипотез и формулировании проблемных вопросов, приводит уместные примеры из жизни, умело применяет знания к случаю из ПОО, критически оценивает информацию, делает заключения, объясняет и обосновывает утверждения, рисует схемы и рисунки, демонстрирует постоянный интерес к изучаемому материалу
Представление случая. Жалобы, анамнез заболевания, анамнез жизни, данные объективного осмотра, физикальные данные, результаты лабораторно-
инструментального обследования
Оценка эффективности данного метода обучения оценивалась студентами в конце третьего занятия. Обратная связь в конце третьего занятия
1. Перечислите главные достоинства данного метода обучения (Что помогает вам учиться?). Дайте подробные пояснения или приведите пример к каждому достоинству
2. Перечислите изменения, которые можно было бы сделать чтобы улучшить обучение. Дайте подробные советы как это сделать.
3. Интересных факта, которые я сегодня узнал: 1 — идея, которую я могу использовать уже завтра 1 — утверждение, с которым я не согласен 1 — неясный вопрос
Ознакомление с мнением студентов с целью получения
информации об их впечатлениях о данном методе обучения
Структурированный — опросник- анкета.
Групповое обсуждение
Ответ — видение группы в целом
Оценка роли преподавателя — анализ и интерпретация ответа
Оценка эффекта свободы для комментариев решения проблем
Идеи для улучшения программы Структурированное групповое интервью. Выводы.
1. Метод РБЬ направлен на перестройку и усовершенствования учебно-воспитательного процесса и подготовки к профессиональной деятельности обучающихся-
2. РБЬ создает условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков студентов-
3. Создают условия для развития умений самостоятельно мыслить ориентироваться в ситуации, находить решения проблем, установить контакт с командой-
4. Повышает процесс познания, мотивируя к обучению, способствует развитию творческих способности студентов, устной речи, умения формировать и высказывать свою точку зрения-
5. Активирует логическое мышление преодолевая стереотипы в обучений-
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Barrows HS. Problem-based Learning: An approach to medical education. Springer series on Medical Education. — New York.: 1980. -Р. 20−31.
2 Savin-Baden M. Problem-Based Learning in Higher Education: Untold Stories, SRHE and Open University Press. — Buckingham: 2000. — Р. 50−55.
3 Graaff E., Kolmos A. Characteristics of Problem-Based Learning. //Int .J. Engng Ed. — Vol. 19, — #5. — 2003. — Р. 657−662.
Р.К. МУСАБЕКОВА, Э.Д. ЕСЖАНОВА, Л.Ж. УМБЕТОВА, Р.Ш. САГИМОВА
%аз?МУ, № 1 Бала аурулары кафедрасы
«ЖАЛПЫ МЕДИЦИНА ФАКУЛЬТЕТ1НЩ 4 КУРС СТУДЕНТТЕР1 УШ1Н ТЫНЫС АЛУ ЖУЙЕС1 АУРУЛАРЫН ОЦЫТУДА ИННОВАЦИЯЛЬЩ МЭСЕЛЕЛ^БАFДАРЛЫ ЭД1СПЕН ОЦЫТУДЫ ЦОЛДАНУ»
tywh: PBL эдта бойынша алынган бШмд тыныс алу аурулары кезшдеп салыстырмалы диагнозды жорамалдау, анамнездш мэлiметтердi крлдана отырып, физикалы- тексерулер мен лабораторлы- зерттеулердi талдау ушш -ажет дагдылар гаретш мэселелердi шешi ушш -олдану. БШм алу кезшде медициналы- комек корсету барысына коммуникативт^ -ук-ык-тык-, этникалы- ерекшелштердщ эсерш багалау.
TYffiH^ сездер: о-ыту эдта, тыныс алу жуйесшщ аурулары
R.K. MUSABEKOVA., E.D. ESZHANOVA., L. ZH. UMBETOVA, R. SH. SAGIMOVA
KazNMU, Department of Children'-s diseases № 1
& quot-THE USAGE OF INNOVATIVE PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) METHOD TO STUDY RESPIRATORY DISEASES FOR 4TH YEAR
STUDENTS, GENERAL MEDICINE FACULTY& quot-
Resume: To use the knowledge gained by the method of PBL in order to solve problems, including the generation of hypotheses and differential diagnosis, skills and necessaries for interpretation and Data Utilization from medical history, physical examination and laboratory tests for respiratory diseases. To valuate the affect of communication, legal, ethnic characteristics on the process of care in knowledge obtaining.
Keywords: method of educating, disease of breathing organs
www. kaznmu. kz

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой