Инновационные технологии обучения на кафедре лабораторной диагностики и молекулярной медицины

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Медицина


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК [616−074+61: 577. 21]:378. 14
М.Б. ЖАНГЕЛОВА, Ш. А. БЕЙСЕМБАЕВА, Н.К. БАЙГУТОВА, Ф.С. ТУРСУНОВА, М.А. РАХЫМЖАНОВА
Казахский Национальный медицинский университет им. С. Д, Асфендиярова, г. Алматы, Казахстан
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА КАФЕДРЕ ЛАБОРАТОРНОЙ ДИАГНОСТИКИ
И МОЛЕКУЛЯРНОЙ МЕДИЦИНЫ
Современная педагогическая наука многогранна и динамична В статье отражены данные литературы за последние пять лет в области педагогики и технологий обучения. Изложены основные компетенции выпускника КазНМУ им. С. Д. Асфендиярова и показатели качества обучения. Рассмотрен опыт внедрения инновационных методов обучения студентов и интернов на кафедре лабораторной диагностики и молекулярной медицины.
Ключевые слова: инновационные технологии и методы обучения, компетенции, лабораторная гематология, интенсивное обучение, самостоятельная работа студентов, лабораторная медицина, неотложные состояния.
Важнейшей целью высшего профессионального образования является подготовка компетентных, творчески мыслящих, конкурентоспособных специалистов, способных правильно ориентироваться в потоках информации и готовых к дальнейшему непрерывному профессиональному саморазвитию и самореализации.
Современная педагогическая наука многогранна и динамична. Начало XXI века является новым этапом развития теории и практики образования, и он характеризуется открытостью и активным внедрением инновационных технологий в учебный процесс. Как известно, в педагогической деятельности соединены две составляющие — наука и искусство. Искусство как высокая степень умения и мастерства в профессиональной деятельности. Искусство и потому, что педагог соприкасается с самой сложной сущностью человека — его душой, душой студента.
В то же время наша деятельность является научной. Что первично, что вторично — искусство или наука, каково их соотношение — решение каждого преподавателя вуза. В выборе методов, технологий, в построении учебных занятий, — во всем проявляется мастерство педагога. И это мастерство при совершенствовании постепенно перерастает в искусство.
В настоящее время вопрос совершенствования образовательных услуг в области лабораторной медицины волнует всех. В Казахском Национальном медицинском университете была разработана модель профессиональной компетентности выпускника. Эта модель содержит пять компетенций: когнитивная, операционная,
коммуникативная, правовая и компетенция непрерывного саморазвития.
Наличие в университете технически оснащенной базы обучения обеспечивает возможность знакомства с работой учебных и научных лабораторий, отвечающих критериям международных стандартов в области лабораторной медицины. На занятиях используются информационные компьютерные технологии и учебные инновационные методики по доказательной лабораторной медицине, автоматизированные системы для экспресс-диагностики заболеваний и для скрининговых исследований. Систематизация знаний по проблемам лабораторной диагностики различных заболеваний и формирование устойчивых навыков использования принципов доказательной медицины способствуют успешному овладению современными знаниями в области клинической лабораторной медицины.
Новые возможности для самостоятельной работы студентов (СРС) открываются на кафедрах, где внедрены инновационные технологии обучения Они позволяют анализировать различные клинические ситуации, выбирать оптимальный путь решения в реальной ситуации, участвовать в интерактивной форме в процессе познания особенностей и секретов своей специальности. Анализ литературы показал, что в настоящее время существующие технологии обучения в высших медицинских образовательных учреждениях можно подразделить на:
— Блочно-модульное обучение (метод погружения в информацию, равные условия обучения и контроля. Блок (тема) включает в себя несколько модулей (подтемы).
— Линейная модель занятия: преподаватель-студент. Здесь преподаватель выступает в роли организатора. Он обучает, воспитывает, оказывает методическую помощь, контролирует. Если дидактическим материалом является книга — то это самостоятельная работа с книгой, совместная деятельность студентов. Система оценки: возможность моделировать вид информации, вид деятельности, подводить итоги.
К основным показателям качества обучения в вузах относят:
— коэффициент ритмичности работы,
— коэффициент творческой работы (креативный подход),
— коэффициент сложности (значимости).
Внедрение в образовательный процесс интерактивных форм обучения обеспечивает каждому студенту возможность обучения по индивидуальной программе, учитывающей его познавательные возможности, мотивы, склонности и другие личностные качества. На кафедре лабораторной диагностики и молекулярной медицины активно используются информационные компьютерные технологии по всем темам Рабочей программы. Они освобождают преподавателя от рутинной работы и позволяют обеспечить разумное сочетание педагогической деятельности с самостоятельностью студентов. Компьютеризация учебного процесса позволила студентам выработать умение самостоятельно выбирать источники информации, приобщиться к этике международного общения (интернет), овладеть искусством экономии времени и объективной оценки собственного потенциала. На кафедре студенты, интерны и резиденты знакомятся и осваивают материалы по нормативно-правовым вопросам организации лабораторной службы в учреждениях здравоохранения, специфичности и чувствительности методов и лабораторных тестов, интерпретации конечных результатов лабораторных исследований. Для самостоятельной работы студентов, интернов и резидентов функционируют библиотека кафедры и интернет, имеются обучающие и контролирующие компьютерные программы. Сотрудниками кафедры за последние пять лет подготовлены и изданы на двух языках (казахский и русский) более десяти учебно-методических пособий и учебник по клинической лабораторной диагностике. Обучение основывается на доказательной базе с использованием объективных научно обоснованных критериев по всем аспектам деятельности лабораторий на преаналитическом, аналитическом и постаналитическом этапах работы. Методология обучения включает учебные модули, содержащие лекции, семинары, лабораторные практические занятия и экспертизу клинических решений. Модули включают наиболее важные темы по всем субдисциплинам клинической лабораторной диагностики. Для проведения таких занятий привлекаются преподаватели теоретических и клинических кафедр, ведущие специалисты клиник.
Основной задачей обучения по клинической лабораторной диагностике является получение и анализ лабораторной информации о химическом, клеточном составе и функциональном состоянии тканей и органов, основанные на принципах доказательной медицины. При компетентностно-ориентированным обучении происходят не просто процесс передачи знаний, а достигается результат — студенты приобретают профессиональные компетенции. Так, на практическом занятии по теме «Лабораторная гематология» мы используем активные методы обучения. Цель занятия — научить студента самостоятельно проанализировать заключение по общеклиническому анализу крови у конкретного пациента.
Последовательность изучения темы «Общеклинические исследования крови» состоит из нескольких этапов:
1. анализ элементов общеклинического анализы крови у здоровых пациентов
2. выявление изменений в гемограмме при патологических состояниях и заболеваниях
3. выявление признаков анемии и их выраженности (гипогемобинемии, гипоэритремия, низкий цветовой показатель, снижение величины гематокрита, гипотромбоцитопении и др.)
4. поиск логических связей между показателями количества эритроцитов и величиной цветового показателя, между количеством гемоглобина и величиной цветового показателя, между показателями лейкограммы)
5. связать клинические симптомы пациента и данные гемограммы (конечные результаты общеклинического анализа крови)
6. проследить динамику изменении клинических проявлений и показателей и гемограммы
7. оформить (написать) заключение по общеклиническому анализу крови у конкретного пациента.
Для оценки начального уровня знаний по общеклиническому анализу крови каждому студенту предлагаем учебный цветной атлас крови, по которому согласно теме занятия студент должен написать заключение с анализом показателей нормальной гемограммы.
Это занятие проводится с мультимедийной поддержкой, во время которого проводится презентация видеофильмов согласно теме занятий по учебному разделу «Лабораторная гематология» с техникой проведения расширенного анализа крови и анализом нарушений показателей ОАК при анемиях различной этиологии и патогенеза.
Далее формируем практические навыки по решению ситуационных задач (анализ показателей ОАК при анемиях различной этиологии, острых и хронических лейкозах). Затем отрабатываются практические навыки по оформлению (написанию) протокола (заключения) конкретного ОАК. Во время самостоятельной работы под руководством преподавателя студенты работают на компьютерной технике и закрепляют знания по основам лабораторной гематологии, вопросам биобезопасности при работе с потенциально опасным биоматериалом (кровью), использованию различных систем по забору венозной крови и утилизации отходов.
Заключительный контроль знаний и практических навыков на этом занятии проводится в виде дидактической игры «Найди ошибку» с использованием слайдов различных типов гемограмм и заключений с правильными ответами и с ошибками. Студентам предлагается: найти ошибки и подготовить правильное заключение.
Варианты самостоятельной работы студентов (СРС) на этом занятии: составление ситуационной задачи в соответствии конкретного клинического диагноза- составление тестовых заданий (по желанию — в электронном виде или в текстовом виде), проблемное задание (webquest) — мини-проект, основанный на поиске информации в Интернете. По каждому варианту СРС разработана рейтинговая оценка знаний. СРС выполняются в «малых группах» с последующей
защитой темы в виде дебатов, круглого стола или дискуссии.
Проведение занятия по лабораторной гематологии с мультимедийной поддержкой позволяет приобщить студентов и интернов к получению информации через компьютерные технологии- формирует умения и навыки работы с информацией — выделить главное- развивает творческое, критическое и самостоятельное мышление при анализе и оценке конкретной лабораторной информации, а с воспитательной целью — готовит студентов и интернов к профессиональной деятельности врача в современных условиях. Использование сочетания игровых интерактивных и компьютерных технологий многократно повышает обучающий эффект, наглядность, интеллектуальную продуктивность- позволяет проводить занятия по лабораторной гематологии эмоционально насыщенными, динамичными и интересными- способствует формированию творческого стиля деятельности будущего врача, существенно повышает его мотивацию, глубину и полноту овладения навыками по интерпретации результатов общеклинического анализа крови. По окончанию учебного цикла студенты, интерны и преподаватель проводят заключительное занятие с обсуждением результатов практических занятий по данной теме и с анализом главных вопросов темы. Интенсивное обучение предполагает «погружение» в проблему. Поэтому сегодня чрезвычайно актуальны вопросы автоматизация и информатизация учебного процесса. Широкое использование компьютерных технологий, внедрение индивидуально-группового метода обучения способствуют эффективному обучению. Например, цель учебного модуля «Лабораторная медицина при неотложных состояниях» — это овладеть:
— организацией работы в экспресс-лабораториях, оснащенных автоматизированными системами и современными аналитическими технологиями.
— применением современных средств и технологий лабораторных анализов по месту лечения пациента (в стационаре, семейной амбулатории, поликлинике)
— подготовкой и обеспечением клинических отделений ЛПУ протоколами диагностики при критических состояниях. Для этого модуля предусмотрено 68 аудиторных часов, из них на лекции -20, семинары — 20, практические занятия -28 и 24 часа для самостоятельной работы обучающихся. В этом учебном модуле рассматривают следующие учебные темы:
— Патофизиология неотложных состояний
— Клиника и протоколы лечения неотложных состояний
— Экономический анализ на примерах клинических ситуаций в различных медицинских учреждениях.
— Протоколы диагностики при болях в груди. Лаборатория как средство необходимой и правильной перификации пациентов с болями в груди Тропонины. Миоглобин. Д-димер. Быстрые анализы. Мозговой натрийуретический пептид. Сердечный белок, связывающий жирные кислоты.
— Коагулологические нарушения при неотложных состояниях
— Пациенты с травмами — нужны ли им лабораторные исследования?
— Анализ по месту лечения пациента — определение, применение, контроль качества, потребности персонала, компьютеризация и автоматизированное рабочее место врача.
Таким образом, изменились цели и задачи медицинского образования: акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование компетентности личности. В учебно-воспитательный процесс внедряются новые педагогические технологии способствующие:
— развитию поисково-познавательных навыков-
— умению самостоятельно конструировать свои знания-
— умению правильно ориентироваться в информационном пространстве-
— развитию критического и творческого мышления-
— умению сформулировать и решить конкретную проблему.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Буланова-Топоркова М.В., Духанова А. В., Столяренко Л. Д. Педагогика и технология в высшей школе. — Ростов-на -Дону: 2002. -245 с.
2 Кузнецова Н. А. Искусство преподавания. — Минск: «Совр. слово», 2005. — 544 с.
3 Пичхадзе Г. М. и др. Основы самостоятельной работы студентов в процессе обучения (итоги и перспективы) // Вестник КазНМУ. — 2006. — Приложение к № 1. — С. 268−275.
4 Ерджанова С. С., Плешкова С. М., Жангелова М. Б. и др. Особенности обмена веществ в детском организме и клиническая лабораторная его нарушений. — Алматы: Camelot International, 2006. — 175 с.
5 Мынбаева А. К., Садвакасова З. М. Инновационные методы обучения или как интересно преподавать. Учебное пособие. — 4-ое издание. — Алматы: 2009. — 344 с.
6 Колеченко И. К. Энциклопедия педагогических технологий. — Спб.: КАРО, 2011. — 410 с.
7 Жангелова М. Б. Информационные технологии и уровни самостоятельной деятельности студентов. Сб. «Педагогическое мастерство». — Алматы: Изд. «Эверо», 2010. — С. 85−91.
8 Жданова Т. С., Тусупова Н. М. Современные инновационные технологии обучения//Вестник КазНМУ им. С. Д. Асфендиярова. -2011. — № 2.- С. 16−20.
9 Бейсембаева Ш. А. Лабораторная медицина — достижения, проблемы и перспективы//Лабораторная медицина. — 2013. — № 4(7). -С. 4−7.
М.Б. ЖАНГЕЛОВА, Ш. А. БЕЙСЕМБАЕВА, Н.К. БАЙГУТОВА, Ф.С. ТУРСУНОВА, М.А. РАХЫМЖАНОВА
ЗЕРТХАНАЛЬЩ ДИАГНОСТИКА ЖЭНЕ МОЛЕКУЛЯРЛЬЩ МЕДИЦИНА КАФЕДРАСЫНДАFЫ ИННОВАЦИЯЛЬЩ ОКЫТУ
ТЕХНОЛОГИЯСЫ
ТYЙiн: Ма-алада инновациялы- о-ыту технологиясы бойынша соцгы бес жылда жарияланган эдебиеттерден алынган мэлiметтер кел^ршген. С. Ж. Асфендияров атындагы Каз? МУ бiтiрушi тулепшц непзп -ртретттп жэне о-ытудыц сапа к0рсеткiштерi ай-ындалган. Зертханалы- диагностика жэне молекулярлы- медицина кафедрасындагы студенттер мен интернердi о-ытудыц инновациялы- эдiстерi енгiзiлген тэжiрибесi K0рсетiлген.
M.B. ZHANGELOVA, S.A. BEISEMBAEVA, N.K. BAIGUTOVA, F.S. TURSUNOVA, M.A. RAHYMZHANOVA
INNOVATIVE TECHNOLOGIES OF TRAINING ON CHAIR OF LABORATORY DIAGNOSTICS AND MOLECULAR MEDICINE
Resume: These literatures for the last five years on innovative technologies of training are reflected in article. The main competences of the graduate of KAZNMU of S. DAsfendiyarova are considered and indicators of quality of training are reflected. Experience of introduction of innovative methods of training of students and interns on chair of laboratory diagnostics and molecular medicine is presented.
УДК: 378. 147/378. 180. 6(574)
С.Т. ЕРНАЗАРОВА, К.0. КОЖАМЖАРОВА, Г. П. АБСАТАРОВА
С. Ж. Асфендияров атындагы К^МУ, коммуникативт! к дагдылар, психотерапия нег! здер1, жалпы жэнемедициналык психология кафедрасы
КРЕДИТТ1К ТЕХНОЛОГИЯ ЖАFДАЙЫНДАFЫ СТУДЕНТТЕРДЩ ОКУ МОТИВАЦИЯЛАРЫНЫН, ПСИХОЛОГИЯ-ПЕДАГОГИКАЛЬЩ ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1
Казацстанныц бшм беру урдкте кредитт! к технологияны крлдану аркылы букы элемд! к бшм кец! ст1г!не интеграциялануы заман талабы.
Кредитт! к технология жагдайындагы студенттердщ оку мотивациясы мэселесi Казахстан Республикасыныц бшм беру урд! с!н дамыту мен жетiлдiру кезшде аз вцделген жэне кyрделi мэселелердiц бiрi болып есептеледi.
Мотив отанды- жэне шетелдш психологияныц фундаментальды мэселелершщ бiрi болып есептеледъ Психологияда бул мэселеш жан-жа-ты -арастырылуы, мотив адамныц белсенд к-эрекетшщ -озгаушы KYшi ретшде рол ат-аруымен сипатталады. Мотивация психология гылымында жеке бастыц мшез-кулк-ы, к-эрекет мен белсендiлiгiн реттейтiн фактор ретшде -арастырылып келедi. Ал жеке тулгамен iс-эрекет барысында оныц мотивациялы- ерекшелштерш ескермей элеуметтiк психологиялы- тиiмдi озара эрекет, -атынас жасау MYMкiн еместМ белгiлi. Эрбiр жеке тулганыц мотивациясы озшдш
сипат-а ие болатынды-тан, на-тылы фактiлер мен зацдылы-тарды тал-ылауга отпей турып, негiзгi угымдарды аны-тап алу керек.
Егер де к^рп психология даму тенденцияларын -арасак-, онда оныц логикалык- орталыгы мотивация мэселесi болып жатк-анын бай-ау -иын емес (Б.Ф. Ломов) [15, 38]. Тулга психологиясыныц «ядоросы» болып есептелетiн (С.Л. Рубинштейн) мотивация адам омiрiнiц мацызды к-эрекет мен мшез-к-улк-тык- ерекшелiктерiн аны-тайтын мацызды корсетгаш болып табылады [16].

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой