Инструментальное обеспечение оценивания профессионально-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

80
ЧЕЛЯБИНСКИМ ГУМАНИТАРИИ 2015 № 1 (30)
УДК 373. 2
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Е. С. Шайдуллина
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад»
(МБДОУ ДС ОВ) № 33, г. Челябинск
В статье рассматривается актуальность оценивания педагогической деятельности. Представлено инструментальное обеспечение оценивания педагогической деятельности. Раскрыта сущность педагогической деятельности, ее оценки. Описаны особенности оценивания педагогической деятельности. Представлены результаты оценивания педагогической деятельности.
Ключевые слова: инструментальное обеспечение, оценивание, педагогическая деятельность, социализованность, ФГОС ДО.
С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования педагоги ДОУ стали активно ориентироваться на решение программных содержательно-образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования, при организации социализации детей, их самостоятельной деятельности, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников и в активизации участия родителей в воспитании и «социализации» детей в семейном пространстве. Также педагогами при выстраивании социализационно-образователь-ной деятельности учитывается тесная взаимосвязь и интеграция образовательных областей [11].
Одним из основных факторов обеспечения качества образовательного процесса является эффективная деятельность, как отдельного педагога, так и педагогического персонала образовательной организации, в целом. Перед педагогами стоит задача, уже в дошкольном возрасте, заложить у воспитанников основания таких социальных компетенций, как самостоятельность, активность, инициативность, дисциплинированность и др. [11]. В поиске ответов на вопрос — как это сделать? — педагоги стремятся систематизировать информацию, использовать полученные, в рамках повышения квалификации и институциональной методической работы, знания, умения и навыки в организации и содержании игровой и практической деятельности воспитанников [11].
В Законе Р Ф «Об образовании…» от 27 декабря 2012 г. № 273 выделены основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольной образовательной организации (13). Закон предлагает педагогическим работникам ориентироваться на личностное своеобразие каждого ребенка, на индивидуальную социализованность, на развитие имеющихся способностей, на расширение кругозора ребенка через целесообразное преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Мы задались вопросом: «КАК педагоги будут формировать социализованность воспитанников?». Контентный анализ, имеющихся в научных исследованиях описаний инструментов воздействия на социализованность, показал, что среди наиболее эффективных инструментов самым используемым, является технология «Духовные скрепы» (Молчанов С. Г.: [9]).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
81
Из консультаций нам стало понятно, что социализованность — это освоенность позитивных социальных компетенций, накопленных в общественно-историческом, социальном опыте человечества.
При этом в российском обществе отмечается сегодня «дефицит духовных скреп» [12]. Также и послания Президента Р Ф В. В. Путина от 12. 12. 2012 и 12. 12. 2013″ ориентируют педагогов на преодоление «ценностного» и «демографического» «кризисов» [12]: значит обновленная в соответствии с условиями нового ФГОС ДО «воспитательная формула социали-зованности» (по мнению С. Г. Молчанова) должна, учитывая это, отвечать на вопросы: «Что воспитывать?" — «Как воспитывать?» и «Какова воспитанность (социализованность)?».
Поэтому каждый педагог, начиная работать с воспитанниками, входя в группу, «должен иметь «в голове» ответы на следующие вопросы: 1) «ЧТО?» я сегодня буду передавать моим воспитанникам? 2) «КАК?» я буду это «ЧТО?» передавать? 3) Как я измерю в конце занятия КАКОВ? уровень освоенности того, «ЧТО?» я передал? «[10. C. 23].
А если у педагога нет ответа на хотя бы один из этих трех вопросов, то он не имеет морального права начинать, какое бы то ни было, профессионально-педагогическое общение и воздействие, социальное вмешательство (Молчанов С. Г.: 5).
В исследованиях Молчанова С. Г. мы находим ответ на то, как будут выглядеть эти три вопроса из позиции педагога.
«ЧТО?». Педагог должен твердо знать, что он должен передать в рамках преподаваемого предмета «образовательной области» [10. C. 6]. Что он должен передать на каждом занятии. Педагог должен знать, какое содержание образования он должен передать. Содержание образования представляет собой совокупность образовательных компетенций. Их количество должно быть определено ФГОСом «содержания» [10. C. 5] образования. «ЧТО?» — это и есть содержание образования, определенное ФГОСом, т. е. государством.
«КАК?». Как он будет передавать? Какие будет использовать формы организации, форму образовательного и социализационного занятия, методы, приемы и средства [14].
«КАКОВ?» Как педагог будет в конце занятия (темы, раздела, триместра…) измерять (оценивать) освоенность содержания образования… Инструменты для оценивания — КАКОВ? — должны быть определены государством [14], по утверждению С. Г. Молчанова.
Формирование социальной компетентности должно стать одним из приоритетных направлений реализации теории социальной компетентности [14] в дошкольном образовании. Позитивное социальное вмешательство в развитие ребенка со стороны педагога -одна из основополагающих составляющих процесса социализации, в котором ребенок (человек) участвует, и как субъект, и как объект, в течение всей своей жизни.
Анализ различных теорий оценивания качества профессиональной деятельности педагогических работников позволяет назвать различные критерии ее результативности и продуктивности: количественные и качественные.
Количественные критерии фиксируют некоторые количественные характеристики признаков профессионально-педагогической деятельности. Назовем и охарактеризуем некоторые критерии, относительно которых оценивается профессионально-педагогическая деятельность педагогических работников.
Критерий «количество чего-либо». Основанием для оценивания того или иного показателя компетентности педагога является количество чего-либо (стаж работы, общее количество часов курсовой подготовки, статей, открытых мероприятий, число побед на конкурсах и пр.). Очевидно, что данного критерия часто оказывается недостаточно, поскольку количество далеко не всегда указывает на качество.
Критерий «выраженность параметра». При оценивании относительно названного критерия, в нашем ДОУ используется трехбалльная шкала. Каждому из вариантов «выраженности параметра» выставляется определенное количество баллов. Например, рассмотрим работу с таким показателем, как «организация развивающей среды в группе»:
82
ЧЕЛЯБИНСКИМ ГУМАНИТАРИИ 2015 № 1 (30)
— 1 балл — не соответствует ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования-
— 2 балла — не в полной мере соответствует ФГОС-
— 3 балла — соответствует ФГОС в полной мере.
Данный критерий также не отражает «…качественную суть деятельности педагога, ее результатов, не связан с личностными и профессиональными качествами воспитателя» [1. C. 61]: он просто фиксирует состояние «…среды…» относительно количественных характеристик.
Критерий «уровневость». Этот критерий отражает уровень (в рамках а) образовательной организации, где работает педагог, б) района, в) города, г) региона, д) всей России) представления опыта в виде:
— устного выступления («День новатора" — районное заседание методического объединения- городской конкурс педагогического мастерства и т. д.) —
— публикации (статья для 1) сайта ОО «ДС" — 2) периодического издания- 3) сборника передового педагогического опыта (на уровне ОО, муниципалитета, региона, России).
— поощрения (благодарность, грамоты ДОУ, районных, городских, областных отделов образования) —
— премии-
— награды.
Качественные критерии фиксируют некоторые качественные характеристики признаков профессионально-педагогической деятельности. Среди них: степень научности обобщенного опыта- объективно оцениваемая новизна, проявленная творческость (нова-ционность, инновационность) — владение исследовательскими педагогическими технологиями (наблюдение, эксперимент, проектирование, конструирование, прогнозирование, различные виды анализа (функциональный, регрессионный, компаративный и проч.).
Несовершенство с точки зрения полноты и объективности, каждого из применяемых в практике оценивания профессиональной компетентности критериев, определяет необходимость использования комплексного подхода к их выделению и употреблению.
В рамках предлагаемого нами подхода оценивание учитывает некую совокупность существенных параметров:
— личностного отношения педагога к данному виду (направлению) деятельности (например, методическая, дидактическая, предметная, технико-технологическая и др.) —
— уровня его общей культуры, эрудированности [6]-
— профессионально-педагогических знаний, умений и навыков-
— освоенность и свободная демонстрация в деятельности определенных методик и технологий образования и социализации-
— способность применять и адаптировать к наличным условиям новые сочетания имеющихся в личном арсенале педагога форм, методов, приемов и средств деятельности.
В Челябинской области профессором С. Г. Молчановым разработана методика, которая включена в нормативные документы по аттестации работников образования (Решение Губернатора Челябинской области от 19. 08. 2008: «Об утверждении административного регламента МОиН Челябинской области по предоставлению государственной услуги «Аттестация педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Челябинской области»). Эта методика была награждена медалью ВВЦ-2003: Свидетельство № 206. Постановление от 23. 10. 2003 за № 55 (4).
Эта методика («АЛИНА» — Автоматизированная личностно-ориентированная интерактивная независимая аттестация) предстает в качестве, именно, автоматизированного инструментария оценивания профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников образовательных учреждений и используется (может использоваться) не только в рамках стандартной аттестации, но и просто для оценивания персонала
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
83
внутри образовательной организации. В основе используемого в «АЛИНЕ» программного продукта лежит расчет процедур кластеризации оцениваемых объектов и установления интегративного рейтинга, полученного на основании экспертного оценивания (не менее 6 экспертов для одного объекта квалифицирования) по апробированным, нормированным критериям.
В качестве интегративного показателя совокупности оцениваемых при аттестации показателей рассматривается профессионально-педагогическая компетентность, складывающаяся из трех основных составляющих:
1) профессионально-педагогическая квалификация,
2) социально-профессиональный статус,
3) профессионально значимые личностные особенности аттестуемого работника.
Каждая из составляющих описана набором показателей (признаков) и их количественных и качественных характеристик на основе Типового положения об аттестации, утвержденного МОиН РФ.
Методика «АЛИНА» была разработана для проведения автоматизированной и независимой процедуры оценивания при аттестации. Компьютерная программа может работать в двух режимах: 1) режим оператора и 2) режим эксперта.
В первом режиме оператор вводит список утвержденных аттестационной комиссией (или педагогическим советом ОО) экспертов. Информацию из экспертных листов, заполненных экспертами, оператор вводит в программу, которая и производит автоматизированную обработку информации и готовит итоговую экспертную оценку по каждому аттестуемому к заседаниям аттестационной комиссии.
Во втором режиме (см. выше) эксперты самостоятельно работают с диалоговой компьютерной программой. В начале работы экспертами составляется, так называемая, эталонная модель, в которой учитывается степень важности того или иного признака профессионально-педагогической деятельности. Эталонное оценивание позволяет избежать размытости приоритетов управления образовательной системой. Далее, в автоматизированном режиме, рассчитываются коэффициенты конкордации и согласованности, отражающие степень сходства (однородности) и различия (неоднородности) балльных оценок группы экспертов. Результаты кластер-анализа представляются дендрограммой в виде восходящей иерархической классификации («дерева»). Выбранная аттестационной комиссией оптимальная дендрограмма1 утверждается председателем аттестационной комиссии (подробнее см. источник «4»).
Далее производится персональное оценивание работника. При персональном оценивании эксперт производит оценивание степени выраженности признаков социально-профессиональной деятельности (и статуса) у конкретного аттестуемого работника. Программа позволяет рассчитать рейтинги основных параметров деятельности и их наполнение, как выраженность характеристики признака по отношению к максимальной возможной (или эталонной) оценке этого признака, выставленной кластером экспертов в рамках эталонного оценивания. Протокол, как и любое «окно» компьютерной программы, может быть распечатан для утверждения председателем аттестационной комиссии.
Вышеописанная методика позволяет установить, какие компетенции слабо выражены или отсутствуют. «Отсутствующие компетенции должны быть сформированы, а у имеющихся должна быть увеличена степень выраженности», — указывает, автор методики «АЛИНА» С. Г. Молчанов [6. C. 127].
Отсутствующие компетенции и увеличение выраженности наличествующих — и должны стать объектом воздействия в институциональной системе повышения квалификации. 1
1 Дендрограмма (ее фрагмент) отражает экспертную, совокупную позицию одного из четырех кластеров экспертов, позиция которого принимается аттестационной комиссией, как эталонная.
84
ЧЕЛЯБИНСКИМ ГУМАНИТАРИИ 2015 № 1 (30)
Особенностью компьютерной программы является ее персонально — ориентированная направленность.
Экспертное заключение, по итогам оценивания профессиональной деятельности педагога, фиксируется в виде итогового протокола, содержащего результаты оценивания профессиональной компетентности работника несколькими экспертами и представляется в виде перечня «ключевых» компетенций с определением степени их выраженности и (или) «весового» вклада в основные группы компетенций специалиста. Это позволяет по итогам оценивания и самому специалисту, и руководителю образовательной организации отобрать адекватное персонально- (индивидуально)-ориентированное содержание дополнительного профессионально — педагогического образования и (или) предмета индивидуальной, методической работы. Кроме того, перечень «ключевых» компетенций может варьироваться, в рамках нормативно заданных государственных требований к профессиональной компетентности, и периодически обновляться в зависимости от актуальных приоритетов развития образовательной системы, а также быть адаптирован к региональным приоритетам.
Для оценивания уровня методической компетентности также необходим специальный инструментарий, который дает руководителям возможность определить объекты управленческого вмешательства в методической деятельности и направления методической помощи. Отбор и применение инструментального обеспечения оценивания уровня методической компетентности будет одним из условий повышения ее уровня. Оценивая уровень профессиональной и методической компетентности каждого педагога с помощью предложенных экспертных карт, руководители ДОУ смогут получить объективную информацию о тех проблемах, с которыми необходимо работать.
Очень важными в работе педагогов являются воспитательные (социализационные — по С. Г. Молчанову) мероприятия, где обучающиеся (воспитанники) демонстрируют освоенные ими теоретические представления о возможных позитивных способах поведения, действиях, которые они усвоили: на занятиях, в беседах, при чтении художественной литературы, на прогулках, в ходе наблюдений и т. д. [5].
Оценивание (возможно, в виде диагностики) профессиональной деятельности педагогов помогает оценить не только фактический уровень профессиональной подготовленности каждого воспитателя, во-первых, но и, во-вторых, идентифицировать его (воспитателя) потенциальные возможности. Это позволяет менеджменту образовательной организации адресно планировать и повышение квалификации, и обобщение опыта, и индивидуальную методическую, научно-методическую и инновационную работу. В-третьих, это создает условия для удовлетворения запросов педагогов в части их самообразования (выбор темы для самообразования, определение проблематики курсовой подготовки в институте повышения квалификации- знакомство с периодическими изданиями- методические встречи с коллегами, которые становятся не просто формой, а содержанием работы. В-четвертых, полученная таким образом экспертная и весьма достоверная информация становится поводом для аутоанализа достоинств и недостатков собственной деятельности педагогов, позволяет искать и находить пути совершенствования личностных и профессиональных компетенций, формирования недостающих и элиминацию устаревших, неактуальных компетенций.
Для проведения квалитативного (включая и диагностическое) обследования педагогов ДОУ за основу была взята «Диагностика уровня профессиональной подготовленности педагогов к организации работы с детьми», разработанная институциональным координационно — методическим советом. В данной квалитативной методике представлены основные признаки профессиональной компетентности, идентифицированные в исследовании С. Г. Молчанова и Г. В. Яковлевой [8].
Для более глубокого обследования, в диагностической методике определены показатели научной, методической и профессиональной подготовленности воспитателей к орга-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
85
низации работы с детьми, которые оцениваются самими воспитателями. Для получения данных, необходимо проставить бальные оценки от 0 до 3 баллов по каждому из показателей и определить уровень подготовленности педагогов.
Для этого была предложена следующая шкала:
— 0 баллов — отсутствие выраженности данного показателя у педагога-
— 1 балл — слабая выраженность показателя-
— 2 балла — достаточная выраженность показателя-
— 3 балла — оптимальная выраженность показателя.
Как известно (ауто-) самооценка может быть не всегда адекватной, поэтому для установления объективной картины необходимо иметь экспертную оценку, интегрирующую в себе не менее, чем пять экспертных оценок пяти экспертов. В качестве экспертов могут выступать руководитель учреждения, старший воспитатель, психолог, опытные воспитатели, а также и внешние эксперты (аутсорсеры).
Экспертная оценка ориентирована на те же самые показатели (признаки, индикаторы), на которые направлена оценка в рамках аутоэкспертизы. Результаты экспертной оценки отражаются в опросном листе и затем анализируются руководителем учреждения и (или) группой экспертов.
В нашем квалитативном (диагностическом) обследовании приняли участие тридцать воспитателей. На начальном этапе работы были зафиксированы следующие данные (по вышеприведенной шкале):
— оптимальный уровень профессиональной компетентности у 3 педагогов-
— достаточный — 17-
— критический — 10-
— недопустимый — 0.
Результаты квалифицирования (диагностики) указали на необходимость совершенствования у молодых педагогов умений, связанных с проектированием профессионально-педагогической деятельности в части стимулирования детского творчества и оценочной деятельностью взрослых.
Опытные педагоги, проработавшие более 20 лет в системе дошкольного образования, осознавали необходимость изменений, но с трудом пересматривали свой опыт и формально воспринимали новшества. Как правило, и у них отсутствовало чувство перспективы и умение прогнозировать свою деятельность.
Таким образом, в результате диагностики был выявлен факт недостаточного уровня развитости профессиональных компетенций воспитателей: в коррекции нуждались как прогностические, так и проективные, рефлексивные и аналитические компетенции. Изучив всесторонне результаты диагностики, мы пришли к необходимости дифференцированного подхода к организации и содержанию повышения их квалификации, профессионально-педагогической компетентности. В результате из числа педагогов были сформированы три группы, в основании дифференцирования которых положен признак — «уровень практического мастерства»:
— I группа — начинающие молодые специалисты, знакомящиеся с профессией и адаптирующиеся в ней, имеющие критический уровень профессиональной компетентности-
— II группа — педагоги, имеющие опыт работы, осознающие свои слабые и сильные стороны, совершенствующие свои умения- имеющие достаточный уровень методической и профессиональной подготовленности и критический уровень научной подготовленности-
— III группа — педагоги с достаточным опытом работы, у которых выработан стиль профессиональной деятельности, которые владеют профессией и имеют оптимальный уровень методической и профессиональной подготовленности и достаточный уровень научной подготовленности.
86
ЧЕЛЯБИНСКИМ ГУМАНИТАРИИ 2015 № 1 (30)
Для каждой группы педагогов были определены средства психологического сопровождения и рекомендуемые формы методической работы.
Задачи и функции профессиональной деятельности педагога пересекаются не линейно, а в пространстве. Каждая функция включает в себя все группы задач. Следовательно, можно сделать вывод о том, что ориентация компетенций на осуществление функций позволяет увидеть решение профессиональных задач в целостной профессионально-педагогической деятельности.
Система методической работы в дошкольном образовательном учреждении направлена на повышение профессиональной компетентности воспитателей и специалистов, на овладение педагогами современными инновационными технологиями дошкольного образования, на повышение качества образовательного процесса.
Важнейшим условием повышения эффективности методической работы является ее целостность. Целостность системы методической работы обеспечивается наличием обшей цели, целостностью включенных в нее различных организационных форм, дифференцированностью данных форм по значимости и преемственности между ними, их взаимодействием.
Формы методической работы, описанные в психологических и педагогических исследованиях, нашли свое применение и в практике работы дошкольного образовательного учреждения. Разнообразие форм методической работы определяется, прежде всего, сложностью стоящих перед ней целей, многоликостью конкретных условий, в которых находится дошкольное учреждение. Главное в методической работе — оказание реальной действенной помощи воспитателям. Поэтому, развитие системы методической работы с педагогическими кадрами, осуществляется в нашем ДОУ в соответствии с рядом важнейших требований. Они вытекают из объективных закономерностей процесса повышения профессиональной квалификации воспитателей, а именно: практическая направленность- системность и систематичность- оперативность и оптимальное сочетание различных форм и методов работы.
Список литературы
1. Архангельский, Н. Е. и др. Экспертные оценки и методология их использования [Текст] / Н. Е. Архангельский. — М.: Мысль, 1974. — 307 с.
2. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность: учеб, пособие [Текст] / А. С. Белкин, В. В. Нестеров. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. — 188 с.
3. Беляева, Л. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии [Текст] / Л. А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. Ред. Е. В. Ткаченко. — Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — 36−45 с.
4. Молчанов, С. Г. Автоматизированная личностно-ориентированная интерактивная независимая аттестация (АЛИНА): Компьютеризированная методика оценивания социально-профессионального статуса педагогических работников и руководителей образовательных учреждений (подразделений): Учебно-методическое пособие (изд. 8-е до-полн.) [Текст] / С. Г. Молчанов / ЮУНОЦ РАО, 2006. — 108 с.
5. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность в системах аттестации, управления, повышения квалификации и профессиональной деятельности [Текст] / С. Г. Молчанов. — Челябинск: ИДПОПР, 2001. — 24 с.
6. Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников сферы образования [Текст] / С. Г. Молчанов. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ 2007. — 340 с.
7. Молчанов, С. Г. Категории «содержание образования», «содержание обучения», «образованность», «профессиональная квалификация» и «профессиональная компетентность» в контексте Болонского процесса [Текст] / С. Г. Молчанов, Т. К. Нурмухамедо-ва // Профессиональное образование: Проблемы, поиски, решения: материалы II Межре-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
87
гиональной научно-практической конференции, Челябинск — Озерск, 2004 г. / отв. ред. С. Е. Матушкин. — Челябинск: ЧГУ, 2005. — 164 с. — 67−79 с.
8. Молчанов, С. Г. Инструментальное обеспечение оценивания методической компетентности педагогов инновационных ДОУ: сб. метод. рек. и инструм. для рук. дошк. образов. учреждений [Текст] / С. Г. Молчанов, Г. В. Яковлева. — Челябинск: Изд-во Марины Волковой, 2005. — 60 с.
9. Молчанов, С. Г. Оценивание и идентификация профессионально-педагогической компетентности [Текст] / С. Г. Молчанов. — В сб.: Дифференциация в непрерывном профессионально-педагогическом образовании. (Под ред. С.Г. Молчанова). — Челябинск, Челябинский гос. ун-т., 1994.
10. Молчанов, С. Г. Проблемы оценивания профессионально-педагогической компетентности [Текст] / С. Г. Молчанов. — В сб.: Развертывание научно-прикладных исследований в образовательно-воспитательных учреждениях г. Челябинска (Под ред. С. Г. Молчанова) [Текст]. — Челябинск, Челябинский гос. ун-т., 1993.
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федерального государственного общеобразовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155 [Текст] // http: //www. rg. ru/2013/11/25/doshk-standart-dok. html.
12. Путин, В. В. Послание Президента Владимира Путина Федеральному Собранию Р Ф [Текст] / В. В. Путин // Российская газета. — 2012. — № 287 (5960). — С. 2−4.
13. Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ (ред. от 21. 07. 2014) «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http: //www. pravo. gov. ru.
14. Молчанов, С. Г. Как исполнить IV раздел нового ФГОС ДО [Текст] / С. Г. Молчанов // Детский сад от, А до Я. — 2014. — № 5. — С. 4−21.
EVALUATION OF SOFTWARE TOOL OF PROFESSIONAL PEDAGOGICAL ACTIVITY IN PRE-SCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS
E. S. Shaydullina
Preschool № 33, Chelyabinsk, molchanov_chel@mail. ru
This article discusses the relevance of the assessment of pedagogical activity. Presents tool support assessment ofpedagogical activity. The essence of the pedagogical activity of its evaluation. Describes the specifics of the assessment of pedagogical activity. Presents the results of the evaluation of pedagogical activity.
Keywords: tool support, assessment, teaching activities, sotsializirovannosti, Federal state educational standard.
References
1. Arkhangel’skiy, N. Ye. (1974) Ekspertnyye otsenki i metodologiya ikh ispol’zovaniya [Expert assessments and the methodology of their use]. Moscow, Mysl', 307 p. (In Russ.).
2. Belkin, A. S. and Nesterov, V. V (2003) Pedagogicheskaya kompetentnost': ucheb. po-sobiye [Pedagogical competence: training book]. Yekaterinburg, Tsentr «Uchebnaya kniga»,
188 p.
3. Belyayeva, L. A. (1995) Pedagogicheskaya deyatel’nost' kak kategoriya pedagogiki i fi-losofii [Pedagogical activity as a category of pedagogy and philosophy], in: Ponyatiynyy ap-
88
ЧЕЛЯБИНСКИМ ГУМАНИТАРИИ 2015 № 1 (30)
parat pedagogiki i obrazovaniya [The conceptual apparatus of pedagogy and education], ed. Ye. V. Tkachenko, no. 1, Yekaterinburg, pp. 36−45. (In Russ.).
4. Molchanov, S. G. (2006) Avtomatizirovannaya lichnostno-oriyentirovannaya in-teraktivnaya nezavisimaya attestatsiya (ALINA): Komp’yuterizirovannaya metodika ot-senivaniya sotsial’no-professional'nogo statusa pedagogicheskikh rabotnikov i rukovoditeley obrazovatel’nykh uchrezhdeniy (podrazdeleniy): Uchebno-metodicheskoye posobiye (izd. 8-ye dopoln.) [Automated personal oriented interactive independent certification (ALINA): a Computerized methodology for estimating the social professional status of teachers and heads of educational institutions (units): Teaching manual], Moscow, YUUNOST RAO, 108 p. (In Russ.).
5. Molchanov S. G. (2001) Professional’naya kompetentnost' v sistemakh attestatsii, upravleniya, povysheniya kvalifikatsii i professional’noy deyatel’nosti [Professional competence in systems certification, management, training and professional activity]. Chelyabinsk, IDPOPR, 24 p. (In Russ.)
6. Molchanov S. G. (2007) Teoriya i praktika attestatsii pedagogicheskikh i rukovodyash-chikh rabotnikov sfery obrazovaniya [Theory and practice of certification of teachers and senior educators]. Chelyabinsk, Izd-vo CHGPU, 340 p. (In Russ.).
7. Molchanov, S. G. and Nurmukhamedova, T. K. (2005) Kategorii «soderzhaniye obrazovaniya», «soderzhaniye obucheniya», «obrazovannost'», «professional'naya kvalifikatsiya» i «professional'naya kompetentnost'» v kontekste Bolonskogo protsessa [The category of «educational content», «learning», «education», «professional skills» and «professional competence» in the context of the Bologna process], in: Professional’noye obrazovaniye: Problemy, poiski, resheniya: materialy II Mezhregional’noy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Chelyabinsk -Ozersk, 2004 g. [Professional education: Problems, research and solutions: proceedings of the II Interregional scientific-practical conference, Chelyabinsk — Ozersk, 2004], ed. S. Ye. Matush-kin. Chelyabinsk, ChelGU, pp. 67−79. (In Russ.).
8. Molchanov, S. G. and Yakovleva, G. V (2005) Instrumental’noye obespecheniye ot-senivaniya metodicheskoy kompetentnosti pedagogov innovatsionnykh DOU [Instrumental provision assessment of methodological competence of teachers innovative PEE], Chelyabinsk, Izd-vo Mariny Volkovoy, 60 p. (In Russ.).
9. Molchanov, S. G. (1994) Otsenivaniye i identifikatsiya professional’no-pedagogicheskoy kompetentnosti [Assessment and identification of professional and pedagogical competence], in: Differentsiatsiya v nepreryvnom professional’no-pedagogicheskom obrazovanii [Differentiation in continuous vocational teacher education], ed. S. G. Molchanov. Chelyabinsk, Chely-abinskiy gos. universitet. (In Russ.).
10. Molchanov, S. G. (1993) Problemy otsenivaniya professional’no-pedagogicheskoy kompetentnosti [Problems of assessment of professional and pedagogical competence], in: Razver-tyvaniye nauchno-prikladnykh issledovaniy v obrazovatel’no-vospitatel'nykh uchrezhdeniyakh g. Chelyabinska [The deployment of scientific and applied research in educational institutions, Chelyabinsk], ed. S. G. Molchanov. Chelyabinsk, Chelyabinskiy gos. universitet. (In Russ.).
11. Federal’nyy gosudarstvennyy obrazovatel’nyy standart doshkol’nogo obrazovaniya. ot 17. 10. 2013 g. №» 1155 [Federal State Educational Standard of preschool education. on 17. 10. 2013, no. 1155], available at: https: //docviewer. yandex. ru, accessed 30. 03. 2015. (In Russ.).
12. Putin, V V (2012) Poslaniye Prezidenta Vladimira Putina Federal’nomu Sobraniyu RF [Message of President Vladimir Putin to the Federal Assembly of the Russian Federation], in: Rossiyskaya gazeta [Russian Newspaper], no. 287 (5960), pp. 2−4. (In Russ.).
13. Federal’nyy zakon «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii» ot 29. 12. 2012 g. № 273-FZ [The Federal Law «On Education in the Russian Federation» dated 29. 12. 2012, the № 273], available at: http: //www. consultant. ru, accessed 30. 03. 2015. (In Russ.).
14. Molchanov, S. G. (2014) Kak ispolnit' IV razdel novogo FGOS DO? [How to perform a new section IV to the GEF?], in: Detskiy sad ot A do Ya [Kindergarten from A to Z], no. 5, pp. 4−21 (In Russ.)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
89
Шайдулина Екатерина Сергеевна — студент I-ого курса магистратуры, Челябинский государственный педагогический университет- МБДОУ «ДС» № 33 г. Челябинска, заместитель заведующего. molchanov_chel@mail. ru

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой