Самообразование педагогов в контексте концепции непрерывного образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н. В. Кузнецова
В зарубежных источниках самообразование часто обозначено термином «self-directed learning» — «саморегулируемое обучение. Обучение предполагает субъект-объектное взаимодействие. Саморегуляция связана с разделением управляющих и исполнительных функций внутри одного субъекта. В процессе самообразования человек по отношению к себе выполняет функции и учителя, и ученика. Поэтому вполне правомерно назвать его саморегулируемым обучением, при котором личность берёт на себя ответственность за своё обучение и принимает решение о характере обучения и его способах, а также о целях обучения, выборе содержания и т. д. Саморегулируемое обучение занимает значительное место в зарубежных исследованиях в области образования взрослых. Однако изучение саморегуляции в рамках андрагогики затруднено отсутствием последовательной теории и неупорядоченным применением самого термина «self-direction». Критический анализ использования этого термина в теории образования выявил его применение для обозначения трех различных явлений: (а) качества или свойства личности («personal autonomy») — (б) автодидактики (autodidaxy) — (в) способа организации обучения, самообучения (learner-control).
Самообразование может быть рассмотрено как продуктивный (творческий) процесс развития личности. Психологическую основу продуктивных типов активности составляют познавательные потребности человека, реализуемые в познавательных целях, мотивах и интересах, которые вызывают необходимость постоянного самообразования человека. В отличие от адаптивных типов, продуктивные процессы не завершаются достижением конкретного результата (цели). Их субъективным итогом является формирование новых мотивов, знаний, а также новых проблем, порождающих новые акты продуктивной активности. Постановка человеком вопросов, определяющих необходимость поиска новых знаний, является показателем его способности к саморазвитию и самообразованию (Матюшкин, 1981). В основе практической готовности личности к самообразованию лежит комплекс познавательных, интеллектуальных, организационных умений, умений работать с источниками информации. Способность человека к отбору, приобретению, оцениванию и правильному использованию информации базируется на совокупности познавательных умений: обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы, в частном видеть общее, выделять главное, отбрасывать несущественное. Уровень познавательных умений, как и уровень организационных (ставить перед собой образовательные задачи, определять рациональные пути их выполнения, объем работы, источники и т. д.) являются показателями уровня самообразовательной деятельности в целом.
Особую функцию выполняет самообразование в системе непрерывного образования учителя. Необходимость непрерывного самосовершенствования педагога подчёркивалась в классической педагогике, где в качестве основно-
346
го аргумента выдвигалось положение Сенеки: «Docendo discimus» («обучая, мы учимся сами»). Место и роль самообразования в системе непрерывного образования определяется по-разному: (а) как форма, в которой осуществляется познавательная деятельность- (б) как компонент системы образования- (в) как звено, связующее ступени образовательного процесса взрослого человека в единое целое- (г) как стержень, обусловливающий целостность образования в его различных формах. Мы считаем, что самообразование является условием непрерывности образования педагогов. Непрерывное образование учителя включает в себя относительно самостоятельные следующие этапы: довузовский (профессионально-ориентационный), вузовский (профессиональное обучение), послевузовский (профессиональное становление). Непрерывность образования понимается как процесс освоения учителем постоянно обновляющейся и развивающейся системы знаний и культуры и предполагает наличие самообразования. Теоретический анализ проблемы позволяет определить самообразование учителя как саморегулируемую познавательную деятельность, ориентированную на совершенствование профессиональной деятельности и личностное развитие [1].
В психолого-педагогической литературе можно выделить два подхода к рассмотрению проблемы самообразования учителя. Один из них характеризуется пониманием самообразования как целенаправленной, планомерной, самостоятельной работы педагога по повышению своего профессионального мастерства. Самообразование рассматривается как профессиональная функция, а его цель связывается с повышением эффективности педагогической деятельности. Более широкий подход к проблеме состоит в понимании самообразования как индивидуально-личностного процесса целенаправленного и систематического улучшения, совершенствования, развития себя и своей деятельности. Сугубо личностный характер самообразования как саморазвития предполагает развитие самосознания учителя.
Изучение вопросов самообразования учителей, проводимое нами в течение 25 лет, позволило исследовать влияние разных источников на формирование мотивации непрерывного образования. Экспериментальная работа, проводимая лабораторией Социологических проблем образования взрослых (рук. проф. С.Г. Вершловский) НИИ Общего образования взрослых АПН СССР на базе Ленинградского областного института усовершенствования учителей (директор — В. Н. Скворцов) в 80-е г. г. XX в. убедительно показала значительное влияние фактора общения педагогов в специально созданной и направляемой профессиональной среде. К сожалению, в 90-е гг. в силу социально-экономических причин апробированные формы работы (Школы молодых учителей, Клубы общения и др.) использовались мало. Доминирующим источником самообразования постепенно становится Интернет. К началу 2000-х гг. большинство молодых учителей осваивают и активно используют его информационные возможности. В это же десятилетие активнее приобщаются к новому источнику самообразования учителя среднего, в меньшей степени старшего поколений. Вместе с тем потребность не только в узкопрофессиональном, но широком общекультурном общении остается актуальной и находит свою реализацию в новых формах и возможностях Интернета. Педагоги начинают проводить интернет-конференции, активно использовать
347
электронную почту, социальные сети и др. В это же время возникают новые формы непрерывного образования, обеспечивающие возможность непосредственного общения. Можно привести примеры различных проектов, созданных с такой целью в разных городах и странах. Например, в г. Ильичевске (Одесская область, Украина) в течение 10 лет успешно реализуется проект «Дамский салон» (рук. — О. Загорулько). Основная часть его участников — педагоги разных поколений. В программе работы — разнообразная формы (встречи с интересными людьми, посещение и обсуждение театральных постановок и др.). Опрос участников проекта показал значительную стимулирующую роль общения в формировании мотивации самообразования, самосовершенствования педагогов разных поколений как условия их непрерывного образования.
Литература
1. Косенко Н. В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования: дис. … канд. пед. наук. -- Л., 1990. — 204 с.
348

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой