К вопросу о диагностике профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

К ВОПРОСУ О ДИАГНОСТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
© Гольцева Ю. В. 1
Челябинский государственный педагогический университет,
г. Челябинск
В статье рассматривается проблема диагностики профессиональных умений психологического консультирования у будущих педаго-гов-психологов. Автором разработан оценочно-критериальный инструментарий диагностики сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-пси-хологов. Выявлены критерии, показатели и уровни сформированно-сти профессиональных умений психологического консультирования.
Для определения сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов необходимо выделить критерии их сформированности.
В психологической литературе критерием называют признак, на основе которого происходит оценка, суждение [2]. На основе анализа различных точек зрения (В.А. Беликов, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Т. Е. Климова и др.), критерий определяется как качество, свойство изучаемого объекта, которое дает возможность судить о состоянии, уровне функционирования и развития.
Бадмаев Б. Ц. считает, что при обучении человека реальной деятельно -сти заранее проектируются и закладываются в цель обучения и формируемые качества действий (умений). К таким общезначимым качествам по Б. Ц. Бадмаеву относятся: разумность, сознательность, обобщенность, критичность, освоенность. Под разумностью имеется в виду понимание, умственный контроль каждого действия. Сознательность действия выражается в способности обучаемого дать словесный отчет о проделываемом. Обобщенность действия выражается в способности обучаемого выделять в структуре формируемого действия такие общезначимые операции, которые остаются практически неизменными в различных меняющихся условиях действия. Критичность действия заключается в умении обучаемого не только опираться на данные ему ориентиры, но и оценивать их по критерию полноты и достаточности для обеспечения правильности совершаемых действий и операций. Освоенность — быстрое, уверенное выпол-
1 Аспирант кафедры Педагогики, психологии и предметных методик
нение действия (деятельности) без всяких внешних ориентиров, даже без заметного для самого обучаемого умственного контроля. Таким образом, придание перечисленных качеств формируемому действию свидетельствует не только о высоком уровне сформированности деятельности, но и о ее надежности — прочности, гибкости и высокой приспособляемости к новым условиям [1].
Петрушин С. В. считает, что психологическая консультация — это всегда творческий процесс и, как следствие, психолог на консультации проходит все необходимые для творчества психологические состояния (от непонимания, беспомощности к инсайду, озарению) [3].
В результате анализа психолого-педагогической литературы нами были выявлены следующие критерии и показатели сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педа-гогов-психологов (табл. 1).
Таблица 1
Критерии и показатели сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов
Профессиональные умения психологического консультирования Критерий сформированности — репрезентативное умение Показатели сформированности умения
Коммуникативные умения Умение устанавливать доверительное общение с клиентом Знание основных способов и приемов установления контакта с клиентом.
Умение выбрать соответствующие данному клиенту способы и приемы установления контакта.
Умение применить способы и приемы установления контакта с клиентом на психологической консультации.
Аналитические умения Умение интерпретировать конкретную жизненную ситуацию клиента Знание основных психологических теорий, их сути, понятий и терминов.
Умение выбирать соответствующую психологическую теорию для интерпретации.
Умение осуществлять интерпретацию в понятиях и терминах выбранной психологической теории и/или в рамках нескольких психологических теорий.
Умения психологического воздействия Умение убеждать, внушать, воздействовать опосредованно Знание основных методов психологического воздействия: убеждения, внушения, опосредованной терапии.
Умение выбрать соответствующий ситуации клиента метод психологического воздействия, а также подобрать приемы и средства его использования.
Умение применять приемы и средства убеждения, внушения и опосредованного воздействия на психологической консультации.
Выделив и измерив показатели знаний и профессиональных умений психологического консультирования, возникает проблема выделения уровней их сформированности.
В процессе исследования на основании выделенных критериев и показателей сформированности профессиональных умений нами были выявлены уровни сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.
Названные уровни взаимосвязаны между собой и при этом каждый предыдущий обуславливает последующий, включаясь в его состав. При переходе от низшего уровня к более высокому повышается уровень сфор-мированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.
В научной литературе уровень определяется как дискретное, относительно устойчивое, качественно своеобразное состояние материальных систем, как отношение «высших» и «низших» ступеней развития структур каких-либо объектов или процессов.
Уровневый подход позволяет рассматривать любой процесс развития личности как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному.
Рубинштейн С. Л., развивая идею поуровнего изменения психических образований, писал: «Каждая ступень, будучи качественно отличной от всех других, представляет относительно целое, так что возможна ее психологическая характеристика как некоторого специфического целого. Всякая предшествующая стадия представляет собой подготовительную ступень к следующей- внутри нее нарастают вначале в качестве подчиненных мотивов те силы и отношения, которые, став ведущими, дают начало новой ступени развития» [4, С. 118].
Каждый объект может иметь несколько уровней или состояний развития. При выделении и описании уровней были учтены общие требования к их выделению: уровни должны выступать как четко различимые индикаторы развития объекта- переход от одного уровня к другому должен отражать степень развития объекта, при этом каждый уровень должен взаимодействовать как с предшествующим, так и с последующим, являясь либо условием, либо результатом развития объекта (В. А. Беликов, Т. Е. Климова и др.) ссылки. Опираясь на данную точку зрения, нами были выделены три уровня сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов — низкий, средний и высокий.
Критериально-уровневая шкала сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов представлена в таблице (табл. 2).
Таблица 2
Критериально-уровневая шкала сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов
Кри- терии Уровни
низкий средний высокий
Умение устанавливать доверительное общение с клиентом Слабые знания основных способов и приемов установления контакта с клиентом. Неумение выбрать соответствующие данному клиенту способы и приемы установления контакта. Неумение применить способы и приемы установления контакта с клиентом на психологической консультации. Знание отдельных приемов установления контакта с клиентом. Не всегда выбранные способы и приемы установления контакта соответствуют данному клиенту. Недостаточная сформи-рованность умения применить способы и приемы установления контакта с клиентом на психологической консультации. Знание многочисленных способов и приемов установления контакта с клиентом. Умение выбрать соответствующие данному клиенту способы и приемы установления контакта. Сформиро-ванность умения применить способы и приемы установления контакта с клиентом на психологической консультации.
Умение интерпретировать конкретную жизненную ситуацию клиента Слабое знание основных психологических теорий, их сути, понятий и терминов. Неумение выбирать соответствующую психоло-агическую теорию для интерпретации. Неумение лиосуществлять интерпрета-кцию в понятиях и терминах выбранной психологической теории и/или в рамках нескольких психологических теорий. Наличие ключевых знаний основных психологических теорий, их терминологии. Выбранная психологическая теория для интерпретации не всегда соответствует ситуации клиента. Умение осуществлять интерпретацию в понятиях и терминах только одной выбранной психологической теории, затруднения в интерпретации в рамках нескольких психологических теорий. Глубокое знание основных психологических теорий, их сути, понятий и терминов. Умение выбирать соответствующую психологическую теорию для интерпретации. Умение осуществлять интерпретацию в понятиях и терминах выбранной психологической теории и/или в рамках нескольких психологических теорий.
Умение убеждать, внушать, воздействовать опосредованно Слабое знание основных методов психологического воздействия: убеждения, внушения, опосредованной терапии. Неумение выбрать соответствующий ситуации клиента метод психологического воздействия, а также подобрать приемы и средства его использования. Неумение применять приемы и средства убеждения, внушения и опосредованного воздействия на психологической консультации. Наличие ключевых знаний основных методов психологического воздействия: убеждения, внушения, опосредованной терапии. Выбранный метод психологического воздействия, а также приемы и средства его использования не всегда соответствуют ситуации клиента. Недостаточная сформированность умения применять приемы и средства убеждения, внушения и опосредованного воздействия на психологической консультации. Глубокое знание основных методов психологического воздействия: убеждения, внушения, опосредованной терапии. Умение выбрать соответствующий ситуации клиента метод психологического воздействия, а также подобрать приемы и средства его использования. Умение применять приемы и средства убеждения, внушения и опосредованного воздействия на психологической консультации.
Для того чтобы использовать математический аппарат для статистического анализа получаемой педагогической информации, необходимо перевести выделенные критерии и показатели в количественные эквиваленты. Для осуществления данной операции эмпирические индикаторы (показатели) каждого критерия были отображены нами в количественные эквиваленты с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам (баллам), то есть нами была разработана специальная шкала оценки выделенного комплекса критериев.
Таким образом, нами разработан оценочно-критериальный инструментарий диагностики сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.
Список литературы:
1. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения. — М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1998. — 272 с.
2. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методика психологопедагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 208 с.
3. Петрушин С. В. Мастерская психологического консультирования. -2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Речь, 2006. — 184 с.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1989. — 485 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой