Развитие навыков конкурентоспособности специалистов легкой промышленности средствами дидактических игр

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

2) анализ посещаемых занятий учителей и студентов-практикантов-
3) просмотр видеофрагментов открытых занятий по ИЯ-
4) решение ситуативных методических задач.
Подготовка фрагментов занятий позволяет будущим учителям ИЯ хотя бы в какой-то мере представить себя в роли учителя, увидеть собственные трудности, проанализировать их.
Просмотр видеофрагментов занятий позволяет увидеть различные стороны реализации методических аспектов на практике, слабые и сильные стороны представленных уроков. Решение ситуативных методических задач позволяет будущим учителям ИЯ понять теоретический вопрос, представить его реализацию на практике.
Реализация представленных условий и особенностей организации занятий по дисциплине «Теория и методика обучения ИЯ» позволяет сделать их более эффективными, тем самым совершенствуя методический аспект подготовки будущего учителя ИЯ в контексте формирования его конкурентоспособности.
Библиографический список
1. Быков А. К. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие. -М.: Т Ц Сфера, 2005. — 160 с.
2. Бухаркина М. Ю. Мультимедиа: от уличных шоу до средств обучения // ИЯШ. — № 5. -2009. — С. 9−15.
3. Кащук С. М. Мультимедиа технологии в обучении французскому языку // ИЯШ. -№ 8. — 2008. — С. 100−103.
4. Рахманов И. В. О преподавании методики в педагогических институтах и на факультетах иностранных языков // ИЯШ. — № 4. — 2010. — С. 123.
5. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов. — М.: Филоматис: Издательство «Омега-Л», 2010. — 480 с.
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Л. Р. Ханнанова-Фахрутдинова, О. Ю. Хацринова Казанский национальный исследовательский технологический
университет, г. Казань, Россия
Summary. This article explores contemporary issues of training and development of light industry competitiveness when used in educational process educational games.
Key words: teaching game- education- innovation- competitiveness- designing.
Потребность современного рынка труда в специалистах легкой промышленности, способных эффективно действовать в условиях рыночной экономики, готовых к преобразованию производства, производственных, экономических и иных общественных отношений, участию в управлении, должна найти адекватное отражение в содержании профессиональной подготовки.
Система высшего образования развивается в настоящее время в контексте рыночных преобразований, поэтому становится возможным и необходимым применять к ее функционированию некоторые экономические категории, такие как «рынок», «товар», «спрос», «предложение», «конкуренция», «конкурентоспособность», «маркетинг», «мобильность».
Среди разнообразных потребностей рыночной экономики наиболее интересующими современное общество являются, прежде всего, потребности в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии и самореализации личности, а также потребности отдельных предприятий, организаций и общества в целом в высококвалифицированной рабочей силе, в накоплении и использовании научно-технического и культурного потенциала.
С каждым годом становится все более очевидным, что в XXI веке для России будут важны не природные ресурсы, а именно «человеческий капитал», уровень конкурентоспособности специалистов будет все более значимым и определяющим для развития фирм и организаций.
Так, В. И. Андреев считает, что любая деятельность: учебная, научная, спортивная и профессиональная — имеет свои специфические цели, ценности, содержание, формы, методы, средства и результаты. В контексте каждого из этих видов деятельности может происходить конкуренция, то есть борьба за лидерство, а может таковой и не быть. То есть конкурентная деятельность всякий раз носит контекстный характер. Она осуществляется параллельно, но при условии, если поставлена задача победить своего соперника, конкурента и добиться максимально возможного результата и успеха [1].
Конкурентная деятельность всякий раз носит ситуативный характер, то есть она контекстно вписывается в любую деятельность, где осуществляется борьба за качество деятельности и лидерство.
Понятие «конкурентоспособность» достаточно широко используется в теории и практике современного менеджмента.
Например, Р. А. Фахрутдинов дает определение: «конкурентоспособность — свойство объекта, характеризующееся степенью удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с аналогичными объектами, представленными на данном рынке» [2].
Понятие конкурентоспособности специалиста, на наш взгляд, обладает достаточной степенью конструктивности и может быть положено в основу проектирования всей образовательной деятельности.
Наиболее прогностическими и технологическими возможностями в повышении конкурентоспособности подготовки в вузах, на наш взгляд, обладает деятельностная теория социального опыта (А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, И. Я. Зимняя и др.).
Одним из вариантов развития деятельностного подхода в вузах является игровая технология. В настоящее время накоплен большой опыт создания и применения игр в учебном процессе. Сущность дидактической игры как средства обучения состоит в ее способности служить целям обучения и воспитания, а также в том, что она переводит указанные цели в реальные результаты.
В рамках нашего исследования были спроектированы и внедрены соревновательная, ситуационная и технологическая игры. При проектировании дидактических игр, направленных на формирование профессиональных компетенций специалистов легкой промышленности, нами были определены основополагающие свойства конкурентоспособности:
— четкость целей и ценностных ориентации-
— трудолюбие-
— творческое отношение к делу-
— способность к риску-
— независимость-
— способность быть лидером-
— способность к непрерывному саморазвитию-
— способность к непрерывному профессиональному росту-
— стремление к высокому качеству конечного продукта-
— стрессоустойчивость.
При этом мы исходим из того, что центральным звеном в игровой ситуации для субъекта, включенного в нее, является проблема. Она связывает познавательную деятельность с объективной действительностью. Обучающийся, попадая в игровую учебную ситуацию, сосредотачивается на той задаче, которая стоит перед ним и должна быть решена в ходе игры. При решении проблемы возникает прямое и опосредованное общение между игроками, предназначенное для достижения образовательных и воспитательных целей. Таким образом, проблема, скрытая в игре, стимулирует личностную потребность в познании, что, в свою очередь, побуждает играющего к актуализации необходимых качеств личности для целенаправленной деятельности по разрешению проблемы. Проблема в данном случае переводится из сферы потребности в сферу цели человеческой деятельности [3].
В пилотажном исследовании приняло участие 215 респондентов. Это студенты факультетов «Дизайна и программной инженерии» и «Технологии легкой промышленности, моды и дизайна» 4, 5 и 6 курсов очной, очнозаочной и заочной форм обучения, обучающиеся по двум специальностям.
До и после проведения в группах занятий с использованием дидактических игр студентам было предложено ответить на вопросы и оценить свою конкурентоспособность по методике В. И. Андреева, критериальноуровневая шкала для определения степени конкурентоспособности личности приведена в таблице 1.
Таблица1
Критериально-уровневая шкала для определения степени конкурентоспособности личности
Уровень Характеристика критерия Баллы
Низкий Конкурентоспособность выражена слабо Меньше 70 баллов
Средний Качества личности, составляющие конкурентоспособность, выражены средне От 71 до 109 баллов
Высокий Конкурентоспособные качества выражены сильно Больше 110 баллов
Работа с группами, участвующими в эксперименте, осуществлялась в следующем режиме:
В контрольной группе (КГ) формирование степени конкурентоспособности будущих специалистов легкой промышленности осуществлялось вне разработанных нами дидактических игр. А в экспериментальной группе (ЭГ) формирование степени конкурентоспособных специалистов легкой промышленности осуществлялось с целостным использованием разработанных нами дидактических игр. В таблицах 2 и 3 приведены оценки уровней сформированности степени конкурентоспособности.
Таблица 2
Оценка уровня сформированности степени конкурентоспособности студентов (до начала эксперимента)
(2006−2008 учебные годы)
Группа Количество человек Уровни сформированности степени конкурентоспособности студентов
Низкий Средний Высокий
абс. % абс. % абс. %
КГ 106 25 23,58 46 43,40 35 33,02
ЭГ 109 17 15,60 49 44,95 43 39,45
Таблица 3
Оценка уровня сформированности степени конкурентоспособности студентов (после окончания эксперимента) (2008−2011 учебные годы)
Группа Количество человек Уровни сформированности степени конкурентоспособности студентов
Низкий Средний Высокий
абс. % абс. % абс. %
КГ 106 16 15,09 43 40,57 47 44,34
ЭГ 109 10 9,17 35 32,11 64 58,72
При проведении анализа результатов экспериментальной группы до начала эксперимента и после окончания эксперимента с помощью критерия «хи-квадрат» Пирсона уровень степени конкурентоспособности оказался равен 8,27.
Полученные значения критерия экспериментальной группы до начала эксперимента и после его окончания оказались выше, чем табличное (Х^табл = 5,99). Данный анализ дает возможность констатировать, что статистическое подтверждение достоверности различий характеристик составляет 95%.
Разработанные дидактические игры, используемые в процессе подготовки специалистов легкой промышленности, позволяют не только активизировать личностные потребности обучающихся, но и сформировать навыки конкурентоспособности, востребованные на рынке труда.
Библиографический список
1. Андреев В. И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. — Казань: Центр инновационных технологий, 2009. — 468 с.
2. Фахрутдинов Р. А. Инновационный менеджмент. — М.: Бизнес-школа, Интел-Синтез, 2000. — 573 с.
3. Русалов В. М. Теории личности. Психология: учебник / под. ред. В. Н. Дружинина. -СПб., 2000. — 480 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой