Совершенствование профессиональной подготовки курсантов военного института в ходе проведения попутной физической тренировки

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Международный Научный Институт & quot-Educatio"- III (10), 2015
104
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
частью общественного сознания и имеет два уровня: обычный и теоретический.
Составной частью педагогического сознания является «профессиональное педагогическое сознание». Так, Г. Акопов делает ссылку на то, что термин «профессиональное сознание» состоит из проявлений сознания личности, которая связана с его профессиональной деятельностью [1−3].
Мы согласны с утверждением Л. Беляевой, В. Де-мичева, В. Краевского, Н. Крицкой, В. Сластьонина по поводу того, что педагогическое сознание является особой формой общественного сознания и входит в структуру теоретического уровня общественного педагогического сознания.
Многие ученые утверждают, что общественное сознание и индивидуальное сознание находятся в неразрывной взаимосвязи, а поэтому можно наблюдать, что в содержании индивидуального педагогического сознания присутствуют элементы общественного педагогического сознания. В результате педагогических исследований стало известно, что проблема содержания педагогического сознания имеет место как в индивидуальном сознании, так в общественном сознании, хотя педагогическое сознание имеет свое определенное структурное строение.
Заслуживает внимания мнение Велихова Е., Зинченко В., Лекторского В., которые утверждают, что любое сознание не всегда тождественно своей структуре, а «…есть условие и возможность подъема над собственной структурой» [4, c. 29]. Таким образом, ни одно структурное образование, через которое рассматривается сознание, не может быть окончательным. Оно всегда будет стремительно меняться и искать путь лучшего развития.
Итак, педагогическое сознание, исходя из вышеизложенного — это динамически-сложное образование, все составляющие которого взаимосвязаны. Они сконцентрированы в ценностях и ценностных ориентациях преподавателя, поэтому играют важную роль в организации этого сложного системного образования. Ценностным в структуре педагогического сознания является то, что в ценностях объединены личностное и общественное, которые в будущем, безусловно, будут проявляться во время педагогической деятельности и в поведении преподавателя, и в его общении с педагогическим и студенческим коллективами.
Список литературы
1. Акопов Г. В. Динамика профессионального сознания студентов и начинающих учителей // Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов. -Самара, 1991. — с. 5−14.
2. Акопов Г. В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания // Тезисы докладов к 7 съезду общества психологов СССР. — М., 1988. -177 с. — с.5.
3. Акопов Г. В. Психологические аспекты формирования профессионального сознания студентов // Роль высшей школы в проведении реформы общеобразовательной и высшей школы: Тезисы докладов. -Куйбышев, 1986. — с. 63.
4. Велiхов ?.П., Зшченко В. П., Лекторський В. А., Свщомють: досв1д м1ждисциплшарного шд-ходу, & quot-ВФ"-, 1988, N11
5. Демичев В. А. Общественное бытие и общественное сознание: механизм их взаимосвязи. Кишинев, 1970−167с.
6. Краевский В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? — Волгоград: Перемена, 1996. — 84 с.
7. Лернер И. Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Советская педагогика. — 1985. — № 3. — С. 52−57.
8. Меньшиков В. М. Российская школа в контексте европейского образования Ист. -теорет. анализ: Дис… д-ра пед. наук: 13. 00. 01 М., 1996.
9. Ретюнский, В. Н. Некоторые аспекты формирования профессионально-педагогического сознания / В. Н. Ретюнский // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалиста в вузе. — Куйбышев, 1989.
10. Ронзин Д. В. Проблема использования в педагогической деятельности научных достижений и феномен «профессиональное сознание педагога-практика» // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика / Под ред. Д. В. Ронзина. — М.: АПН, 1992. — 87 с. — с. 3−10.
11. Сластенин В. А. Комплексная программа «Учитель советской школы» // Советская педагогика. 1986. -№ 10. — С. 62−68.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ИНСТИТУТА В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПОПУТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ
Смирнов Андрей Александрович
старший преподаватель Пермского военного института внутренних войск МВД России
Яранов Сергей Анатольевич доцент Пермского военного института внутренних войск МВД России
IMPROVEMENT OF MILITARY STUDENT PROFESSIONAL TRAINING DURING PASSING PHYSICAL TRAINING Smirnov Andrey Aleksandrovich, lecture assistant of the Perm military institute ofInterior Army, for Home Affairs Department ofRussia
Yaranov Sergey Anatolievich, assistant professor of the Perm military institute of Interior Army, for Home Affairs Department ofRussia
АННОТАЦИЯ
Наставление по физической подготовке во внутренних войсках МВД России (НФП ВВ) предусматривает с целью повышения уровня физической подготовленности, совершенствования военно-прикладных двигательных навыков и полевой выучки военнослужащих проведение попутной физической тренировки. Как выяснилось, правильно организованная попутная физическая тренировка в ходе проведения комплексных полевых занятий может являться одним из средств совершенствования профессиональной подготовки курсантов.
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- III (10), 2015
105
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ABSTRACT
Physical manuals of the Interior Army for Home Affairs Department of Russia provide for promotion of physical preparation level, improvement of military applied and moving skills and field training, conducting a passing physical training. It is revealed that well organized passing physical training is considered to be one of the methods of the improvement ofmilitary student professional training.
Ключевые слова: профессиональная подготовка, попутная физическая тренировка, марш.
Key words: professional training, passing physical training, march, military students, rate on marching.
Марш — организованное передвижение войск в колоннах по дорогам и колонным путям в целях прибытия в назначенный район или на указанный рубеж в установленное время, в полном составе и в готовности к выполнению боевой задачи [1].
Марш может совершаться в предвидении вступления в бой или вне угрозы столкновения с противником. Марш совершается скрытно, как правило, ночью или в других условиях ограниченной видимости, а в ходе боевых действий и в глубоком тылу своих войск — и днем [1].
В Боевых уставах Сухопутных войск 1982 и 1989 годов средняя скорость движения взвода на марше была определена для мотострелкового взвода в пешем порядке — 4−5 км/ч, на лыжах — 5−7 км/ч [1].
В Боевых уставах по подготовке и ведению общевойскового боя 2004 года средняя скорость движения на марше определяется отношением пройденного (планируемого) пути (расстояния суточного перехода) к общему времени движения, исключая время на привалы. Она должна соответствовать дорожным условиям, возможностям и техническому состоянию машин. Марш совершается с максимально возможной в данных условиях скоро-стью[2].
Расстояние суточного перехода — протяженность маршрута движения от исходного пункта до наиболее удаленной точки района (рубежа) назначения, преодолеваемое подразделением за сутки[2].
Одним из требований министра внутренних дел Российской Федерации, главнокомандующего внутренними войсками МВД России является повышение эффективности учебных занятий по различным разделам боевой подготовки. При этом в основу обучения подразделений положить тренировку в выполнении индивидуальных и групповых нормативов, практические действия на технике и при вооружении, приоритетным направлением считать подготовку мелких подразделений (отделений) и сла-живание взводов, рот [3].
Данное обстоятельство вызывает необходимость поиска путей, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки курсантов военного института.
Наставление по физической подготовке во внутренних войсках МВД России (НФП ВВ) предусматривает — с целью повышения уровня физической подготовленности, совершенствования военно-прикладных двигательных навыков и полевой выучки военнослужащих проведение попутной физической тренировки. Как выяснилось, правильно организованная попутная физическая тренировка в ходе проведения комплексных полевых занятий может являться одним из средств совершенствования профессиональной подготовки курсантов. Это связано преимущественно с тем, что выполнение действий, нормативов боевой подготовки требует от военнослужащих высокого уровня проявления физических качеств, а многократное повторение их в ходе попутной физической тренировки может представлять большую физическую нагрузку, что позволит варьировать ее в большом диапазоне[5].
В 2012—2013 учебном году попутные физические тренировки проводились в виде марша на лыжах в ходе
комплексных полевых занятий на 3 курсе факультета технического обеспечения, 1 и 2 курсах факультета автоматизированных систем управления, в 2012—2013 учебном году на 2 курсе факультета автоматизированных систем управления, 3 курсе факультета технического обеспечения- в виде марша в пешем порядке в 2013—2014 учебном году на 3 и 4 курсах кинологического факультета, в 20 132 014 учебном году на 3 курсе факультета артиллерийского вооружения на заключительном этапе занятий в ходе передвижения подразделений от пункта временной дислокации (места проведения занятий) в пункт постоянной дислокации (военный институт). В ходе подготовки попутной физической тренировки в виде марша на лыжах и пешим порядком разрабатывается план маршрутов движения подразделений военного института в учебный центр и обратно с отработкой попутной физической тренировки.
Для достижения ожидаемого эффекта от попутной физической тренировки в ходе занятий по военно-профессиональным дисциплинам необходимо, чтобы все приемы и действия выполнялись с полным напряжением сил, без каких-либо условностей и послаблений. Только в этом случае можно добиться желаемого воздействия попутной физической тренировки на организм обучаемых. Для того чтобы лучше физически подготовить курсантов к выполнению задач образовательного процесса, попутная физическая тренировка проводится при любой погоде, в различное время суток и на местности с различным рельефом, естественно, при соблюдении требований безопасности. Эффективность процесса развития выносливости зависит от соответствия сдвигов в организме уровню, стимулирующему наиболее эффективное протекание адаптационных процессов. Так, значительное повышение аэробных возможностей наблюдается в том случае, если ЧСС во время работы составляет 140−160 уд/мин (В. Н. Платонов). Работа при меньшей ЧСС не приводит к мобилизации деятельности систем организма до уровня, который способен вызвать эффективные приспособительные реакции, при большей же ЧСС приводит к быстрому утомлению и, как следствие, — к резкому снижению суммарного объема работы. Эффективность попутной физической тренировки достигается путем рационально-последовательного выполнения упражнений, выбора оптимальной физической нагрузки и эмоциональностью проведения. Попутная физическая тренировка в военном институте проводится, как правило, в составе курса. При разработке замысла попутной физической тренировки курс (рота) действует на марше как походное охранение — головная походная застава, марш совершается в предвидении вступления в бой. Перед маршем проводится рекогносцировка и подготовка маршрута движения: прокладывается лыжная трасса с учетом наличия на ней естественных препятствий, устанавливаются искусственные препятствия- готовятся учебные места для отработки действий личного состава по вводным. На учебных местах устанавливаются вывески, таблички и другая учебно-материальная база. Попутные физические тренировки, проведенные с подразделениями военного института в виде марша на лыжах (таблица 1) и марша в пешем порядке (таблица 2) в период с 2012 по 2014 год, дают анализ маршевых возможностей этих подразделений.
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- III (10), 2015
106
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Таблица 1
Маршевые возможности на лыжах:
Показатели 2012−2013 учебный год 2012−2013 учебный год
Факультет технического обеспечения Факультет автоматизированных систем управления Факультет технического обеспечения Факультет Автоматизированных систем управления
3 курс 1 курс 2 курс 3 курс 2 курс
Дата проведения 12 марта 17 марта 24 марта 25 марта 18 марта
Метеоусловия: — температура — ветер -10°С с-з, 10−12 м/с 0 °C ю-з, 2−3 м/с -4°С с-з, 2−3 м/с — 8 °C с-з, 3−5 м/с +2°С ю-з, 3−5 м/с
Протяженность марша (маршрут № 3) 22,5 км (перепады высот: на восхождение — 180 м, спуск — 227 м- открытые участки местности — 7 км- лесной массив — 15,5 км)
Глубина снежного покрова 1,2 м 1,3 м 1,3 м 0,8 м 0,5−0,8 м
Продолжительность марша 6 ч. 40 мин. (400 мин.) 7 ч. (420 мин.) 5 ч. (300 мин.) 6 ч. 30 мин. (390 мин.) 6 ч. 10 мин. (370 мин.)
Время на привалы 50 мин. 50 мин. 50 мин. 50 мин. 50 мин.
Средняя скорость движения на марше: t = D + tn, где t — продолжительность марша, D — протяженность марша, tn — время на привалы 3,9 км/ч 3,6 км/ч 5,5 км/ч 3,9 км/ч 4,2 км/ч
Таблица 2
Маршевые возможности в пешем порядке:
2013−2014 учебный год 2013−2014 учебный год
Показатели Кинологический факультет Факультет артиллерийского вооружения
3,4 курс 3 курс
Дата проведения 18 ноября 21 сентября
Метеоусловия: — температура -12°С +10°С
— ветер с-з, 2−3 м/с с-в, 1−2 м/с
Протяженность марша (маршрут № 3) 24 км 24 км
Глубина снежного покрова 0,3 м —
Состояние почвы — Грязь, бездорожье
Продолжительность марша 5 ч. 45 мин. (345 мин.) 5 ч. 20 мин. (315 мин.)
Время на привалы 25 мин. 20 мин.
Средняя скорость движения на марше: t = D + tn, где t — продолжительность 4,5 км/ч 4,8 км/ч
марша, D — протяженность марша, tn — время на привалы
Таким образом, в ходе исследования выявлено:
Анализ маршевых возможностей подразделений показывает, что при передвижении подразделений вне дорог, в лесистой местности, в условиях предвидения вступления в бой средняя скорость движения на марше на лыжах составляет от 3,6 до 5,5 км/час, на марше в пешем порядке в условиях распутицы, наличия снежного покрова, передвижения вне дорог, в предвидении вступления в бой от 4,5 до 4,8 км/час, что существенно отличается от общепринятых нормативов.
Общая выносливость определяется способностью военнослужащих продолжительное время выполнять с высокой эффективностью работу в умеренном и среднем темпе, связанную с активной деятельностью больших мышечных групп и всех систем организма, с преимущественным развертыванием в организме аэробных процессов.
Специальная выносливость характеризуется способностью переносить длительные нагрузки, связанные со спецификой военного труда. Она может быть скоростной,
силовой, скоростно-силовой и статистической. В ее основе лежит комплексное проявление аэробных и анаэробных возможностей организма.
Наиболее оптимальный путь развития выносливости военнослужащих состоит в том, чтобы сначала заложить прочный фундамент общей выносливости, а потом на его базе развивать специальную выносливость, то есть на первых порах преимущественно развивать аэробные, а уже затем анаэробные возможности организма [4].
Попутная физическая тренировка в виде марша на лыжах является мощным средством развития аэробных и анаэробных возможностей организма обучаемых и способствует совершенствованию профессиональной подготовки курсантов в выполнении индивидуальных и групповых нормативов по боевой подготовке.
Список литературы
1. Боевой устав сухопутных войск, ч. III — М., 1982. -С. 182−184.
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- III (10), 2015
107
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
2. Боевой устав по подготовке и ведению общевойскового боя — М., 2004. — С. 221−223.
3. Организационно-методические указания по подготовке ВВ МВД России на календарный год.
4. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. — М.: Советский спорт, 2009. — С. 121−143.
5. Современные направления и образовательные технологии физической подготовки и спорта в профессиональной деятельности силовых ведомств: Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Пермь: Пермский военный институт внутренних войск МВД России, 2014. -С. 466 — 473.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРУЖКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ГЕОЭКОЛОГИИ
Сорокина Наталья Владимировна
Магистрант факультета естественных, математических и компьютерных наук ФГБОУ ВПО «Нижегородский
государственный педагогический университет им. К. Минина», г. Нижний Новгород
USING THE CAPABILITIES OF THE ECO-GEOGRAPHICAL MUG FOR THE FORMA TION OF STUDENTS '- COGNITIVE INTEREST TO GEOECOLOGY
Sorokina Natalia Vladimirovna, Undergraduate of the faculty of natural, mathematical and computer sciences fsbei hpe & quot-Nizhny Novgorod state pedagogical university. KMinin & quot-, Nizhny Novgorod АННОТАЦИЯ
В статье обосновывается актуальность экологического образования школьников и выявляются возможности эколого-географического кружка для формирования познавательного интереса школьников к геоэкологии.
ABSTRACT
The article substantiates the relevance ofecological education ofschoolchildren and reveals the possibilities of ecological and geographical mug for the formation of cognitive interest ofpupils in Geoecology.
Ключевые слова: познавательный интерес- экологическое образование- эколого-географический кружок. Keywords: cognitive interest- environmental education- ecological-geographical group.
Острая экологическая ситуация в мире, болезненность экологического кризиса и необходимость внедрения основных идей устойчивого развития в сознание людей привели к необходимости усиления пропаганды географических знаний, развития геоэкологической культуры граждан России. Важнейшую роль в объединении различных слоев населения для решения экологических проблем играет экологическое образование и воспитание. Г лавным объектом экологического образования должны быть дети: именно им принимать решения в будущем.
Для реализации задач экологического воспитания необходимо использовать предметный экологический компонент непрерывного образования и вводить программы внеурочной деятельности экологической направленности. Самой распространенной формой внеурочной деятельности является кружок. Занятия эколого-географического кружка призваны не только обогатить учащихся жизненно необходимыми знаниями о принципах разумного взаимодействия человека, общества и окружающей их среды, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе. Участвуя в работе эколого-географических кружков школьники постепенно переходят от познавательной деятельности к исследовательским и поисковым проектам, результаты которых они публично отстаивают на различных конкурсах и конференциях, в средствах массовой информации. Такие виды деятельности учащихся представляют значительный простор для формирования познавательного интереса к геоэкологии. Познавательный интерес — это позитивный избирательный процесс, направленный на формирование стремления к познанию объекта или явления, к овладению видами деятельности, расширению кругозора и реализации творческого потенциала личности [1, с. 33]. В процессе обучения и воспитания, учащихся познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство
живого, увлекающего ученика обучения, и как сильный мотив отдельных учебных действий и учения в целом, и как устойчивая черта личности ученика. Эффект деятельности для формирования познавательных интересов подростка зависит от педагогически правильной её организации. При разработке программ внеурочной деятельности необходимо учитывать особенности содержания образовательной программы, соотнесения формирования познавательного интереса и внеурочной работы в соответствии с этапами его формирования, учетом возрастных особенностей учащихся, включенности школьников как субъектов познания во все сферы деятельности.
Рассмотрим особенности организации работы эколого-географического кружка «В союзе с природой». Программа «В союзе с природой» раскрывает возможные пути формирования экологического сознания у детей во внеурочное время и обладает большим потенциалом для формирования у школьников познавательного интереса к геоэкологии, высокого уровня экологической культуры и позитивного отношения к окружающей среде. Экологогеографический кружок решает такие важные задачи, как формирование у учащихся системы личностно-значимых эколого-географических знаний об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования- овладение картографическими умениями- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения экологических задач, самостоятельного приобретения новых знаний- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами. В результате практической деятельности учащихся формируется способность и готовность к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой