Особенности влияния музыкального искусства на эмоциональное самочувствие учащихся в процессе изучения иностранного языка

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 159.9. 072. 43
ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ САМОЧУВСТВИЕ УЧАЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
М.В. Архипова
Аннотация. Статья посвящена исследованию музыкального воздействия на учебную деятельность школьников. Цель исследования заключается в подборе музыкальных произведений и изучении их воздействия на субъекта учебной деятельности в качестве психологического средства создания эмоционального комфорта и, как следствие, повышения эффективности учебного процесса. Предложена оригинальная программа музыкальных произведений, направленная на коррекцию негативных эмоциональных состояний, снятие эмоционального перенапряжения, улучшение самочувствия, которая подтвердила свою эффективность.
Ключевые слова: иностранный язык, музыкальное искусство, классическая музыка, учебная деятельность, эмоциональное состояние, интерес.
THE INFLUENCE OF MUSIC ON STUDENTS'- EMOTIONS
IN THE PROCESS OF LEARNING FOREIGN LANGUAGES
M. Arkhipova
Abstract. The article touches upon the research of music influence on educational process. The research analyses emotional attitude, interest, emotional state of the students while learning a foreign language at school. The aim of the research is to choose musical compositions and investigate their effect on students as a means of creating emotionally comfortable atmosphere during lessons, thus making educational process more efficient. The main purpose of using classical compositions in classes is to regulate students' emotions.
Keywords: foreign language, art of music, classical music, studying process, emotions, interest.
Положительное эмоциональное отношение учащегося к приобретению знаний, стремление к поиску способов их получения является основой для успешности учебной деятельности. Однако сегодня большой
процент школьников не выражает активного интереса к приобретению знаний. Как показывает практика, эти тенденции особенно проявляются в отношении изучения
иностранного языка, в основном вследствие его специфики как учебного предмета. В исследованиях М. А. Ариян, И. А. Зимней, О. Г. Оберемко, В. В. Рыжова, Н. А. Саланович, А. Н. Шамова и других отмечается, что у современных школьников присутствует
неоднозначное отношение к иностранному языку как учебному предмету, недостаточная мотивированность к его усвоению [1- 3- 4- 5]. Существенными особенностями иностранного языка как учебного предмета в сравнении с другими предметами является его беспредметность, беспредельность и неоднородность, которые и формируют негативное, субъективное отношение к иностранному языку как к очень трудному предмету [3].
Целью нашего исследования является разработка и апробация экспериментальной программы, направленной на снятие
эмоционального напряжения и развитие положительного отношения к занятию. Как известно, музыка является искусством, которое обладает наибольшей силой эмоционального воздействия на человека [7]. Нами были определены следующие задачи: 1) выявить особенности эмоционального
самочувствия школьников на уроках иностранного языка в традиционных условиях обучения- 2) подобрать музыкальный
материал, направленный на развитие
положительного эмоционального отношения к занятию- 3) изучить влияние музыкального искусства на эмоциональное самочувствие и продуктивность выполнения учебных заданий школьниками.
Задачи исследования решались на базе средних общеобразовательных школ № 185, 45 г. Нижнего Новгорода. В исследовании приняли участие 121 школьник 13 — 14 лет. Выбор возраста связан с тем, что данный возрастной период является одним из самых сложных для становления личности.
Изучение эмоционального отношения подростков к процессу и результату деятельности мы осуществляли посредством индивидуальной беседы с подростками. Анализируя полученные результаты, можно констатировать, что положительное
эмоциональное отношение к процессу и результату деятельности проявляют 19% подростков. Они заинтересованы
выполняемыми упражнениями, стремятся к высоким результатам. Положительное эмоциональное отношение фрагментарно проявили 47% подростков. Данная группа подростков не стремится к продолжению деятельности по своей инициативе. Негативное эмоциональное отношение к процессу и результату деятельности характерно для 34% школьников.
С целью изучения эмоционального самочувствия подростков на занятиях по иностранному языку мы использовали опросник САН, который позволил оценить самочувствие, активность и настроение испытуемых в процессе учебной деятельности. Полученные данные свидетельствуют, что лишь 10% подростков испытывают благоприятное эмоциональное самочувствие на занятиях. Эмоциональное самочувствие 32% подростков оценивается как амбивалентное. 58% испытуемых отмечают у себя эмоциональный дискомфорт на уроках английского языка. Безусловно, негативное эмоциональное самочувствие учащихся в процессе деятельности отрицательно сказывается на мотивации изучения иностранного языка, т.к. эмоции выполняют целепобудительную функцию в любой деятельности.
Таким образом, была разработана музыкальная программа по снятию эмоционального напряжения, развитию положительного эмоционального отношения
(Шутова Н.В., Архипова М.В.). Все выполняемые упражнения сопровождались звучанием музыки. Так, нами были выбраны следующие музыкальные произведения:
— для коррекции негативных эмоциональных состояний мы использовали: Бах «Adagio» ля минор, Бетховен «Лунная соната», Шопен Прелюдия № 4, № 13-
— для снятия эмоционального перенапряжения: Вивальди «Времена года», Равель «Вальс», Шуберт «Ave Maria», Моцарт «Lacrimosa" —
— для повышения эмоциональной насыщенности занятий: С. Прокофьев «Ромео и Джульетта», В. А. Моцарт «Свадьба Фигаро», К. Сен-Санс «Карнавал животных», О. Мессиан «Каталог птиц», А. Вивальди «Времена года», П. Чайковский «Зимние грезы», «Воспоминания о Флоренции» [2, с. 172].
С целью изучения влияния специально подобранных музыкальных программ на эмоциональное отношение подростков к учебным заданиям был проведен ряд контрольно-диагностических занятий в ЭГ и КГ. С целью определения влияния музыкального искусства на эмоциональное самочувствие испытуемых подросткам ЭГ и КГ в конце занятия предлагалось заполнить анкету эмоциональных проявлений, включающую перечень эмоций, наиболее доступных для самонаблюдения. Подросткам предлагалось выделить актуальные для них эмоции. Обобщенные результаты отражены на рисунке 1.
50 40 -30 -20 -10 0
47,6
¦П
14,2 14,3_
9,5 4,8 4,8
1,8 | ^ 4,8
1ЭГ
1КГ
23,8
14,3
Jjt
?
?
Л?

3?

г



у

& amp-
ж
ж
«еЯ


Ж
ж
& amp-
/
Рисунок 1. — Результаты самооценки эмоциональных проявлений подростков ЭГ и КГ на занятиях по иностранному языку (p& lt-0,01)
Полученные результаты, позволяют сделать вывод, что у 85,6% испытуемых ЭГ преобладают позитивные эмоции
(воодушевление, бодрость, спокойствие) в процессе учебной деятельности, в то время как у 90,4% подростков КГ, обучающихся по традиционной методике, негативные (грусть, раздражение, тревога, неуверенность, безразличие, неудовольствие). Данные отчетливо свидетельствуют, что специально подобранные музыкальные программы
позитивно влияют на эмоциональное состояние подростков ЭГ.
Эксперимент показал, что музыкальное искусство является важным психологопедагогическим средством развития положительного эмоционального отношения к изучению иностранного языка в школе. Музыкальное искусство, органично
включенное в учебный процесс, способно
оптимизировать учебную деятельность, выполняя ряд важнейших функций: «побудительную, отражающую
положительную энергетику, мобилизующую субъекта на положительное отношение к осуществлению интеллектуальной
деятельности- организационную,
обеспечивающую эмоциональный комфорт на протяжении всей деятельности-
стимулирующую, поддерживающую
активность субъекта на должном уровне вплоть до завершения деятельности» [2, с. 173]. Музыка обеспечивает эмоциональный комфорт на протяжении всей деятельности, стимулирует интерес субъекта к деятельности, мобилизует положительное отношение к осуществлению интеллектуальной
деятельности, тем самым оптимизируя функциональную и результативную стороны учебной деятельности.
Литература:
1. Ариян М. А., Оберемко О. Г., Шамов А. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам.
— Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004.
— 190 с.
2. Архипова М. В., Шутова Н. В. К проблеме использования специально организованного музыкального воздействия в учебном процессе // Историческая и социально-образовательная мысль.
— 2015. — Т. 7. — № 3. — С. 171−175.
3. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
4. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 176 с.
5. Рыжов В. В. Иноязычные способности. -Нижний Новгород, НГЛУ, 2001. — 193 с.
6. Саланович В. А. Проблема мотивации и роль упражнений при обучении французскому языку в старших классах // Иностранные языки в школе. -1998. — № 1. — С. 15−18.
7. Шутова Н. В. Музыка как средство активизации учебной деятельности: Монография. -Н. Новгород: НГПУ, 2000. — 125 с.
Сведения об авторе:
Архипова Мария Владимировна (г. Нижний Новгород, Россия), кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры иностранных языков и лингвокультурологии Института международных отношений и мировой истории ННГУ им. Н. И. Лобачевского, e-mail: arhipovnn@yandex. ru
Data about the author:
M. Arkhipova (Nizhny Novgorod, Russia), candidate of psychological sciences, senior teacher at the Department of Foreign Languages and Cultural Linguistics of the Institute of International Relations and World History, Nizhny Novgorod State University named after N. Lobachevsky, e-mail: arhipovnn@yandex. ru

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой