Содержание эффективного взаимодействия семьи и школы в проффессиональной ориентации старшеклассников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

СОДЕРЖАНИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ПРОФФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Сорокун Павел Владимирович к. и.н., доцент кафедры теории и истории государства и права.
Ачинский филиал Красноярского государственного
аграрного университета Россия, город Ачинск
Аннотация: Анализируется теоретический аспект взаимодействия семьи и школы в профессиональной ориентации старшеклассников, формулируются содержание и формы эффективного взаимодействия.
Ключевые слова: Профориентация, адаптация, семья, педагогическая деятельность.
Проблема взаимодействия семьи и школы в рамках реализации целей и задач семьи в достижении правильного профессионального выбора старшеклассником является острой и актуальной в современном российском обществе. Она связана с осознанием и достижением успешной профессиональной карьеры и выстраиванием успешной жизненной траектории человека, основанной на трудовой занятости.
Взаимодействия таких социальных институтов обучения и воспитания подрастающего поколения, как семьи и школы в аспекте подготовки учащихся к трудовой деятельности могут быть рассмотрены сквозь призму современной концепции гуманитарного образования, согласно которой учащийся не только должен получить так называемый «аттестат зрелости», но и быть всесторонне подготовленным к самостоятельной жизни, трудовой деятельности. Последнее предполагает наличие сознательного профессионального выбора, получение профессионального
образования и трудоустройство по избранной специальности, повышение своей квалификации в течение всей жизни и возможностью переобучения, на это сегодня ориентирует «концепция модернизации российского образования».
На важность трудового воспитания в семье указывал в свое время К. Д. Ушинский, считавший, что именно свободный труд способствует нравственному становлению личности.
Современный этап научно-технического прогресса требует от человека мобильности в профессиональном выборе, способности к функциональной направленности в трудовых действиях, адаптированности к новой современной технике и технологиям. Становится все более важной проблема подготовки высокоорганизованного, предприимчивого, конкурентно способного гражданина, способного активно участвовать в преобразовании всех сфер производства, творчески использовать научные знания для решения производственных задач, проявлять инициативу и деловитость, профессионализм и взвешенность при выборе решений. Однако в школе, или семье, или самому старшекласснику самостоятельно эти задачи осмыслить трудно, а решить успешно представляется сомнительным. В связи с этим, возникает предположение о становлении эффективного взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов, в подготовке молодежи к самостоятельной жизни, профессионально-трудовой деятельности. Ведь именно школа и семья, как социальные институты, находящиеся у истоков социализации взрослеющей личности, имеют непосредственное влияние на молодого человека, несут ответственность за его нравственно-этическое, интеллектуальное и трудовое воспитание.
Решение данного пробела на современном этапе развития общества можно осуществить на основании следующих положений.
Взаимодействие людей — это процесс, в основе которого лежат объективные социально-психологические механизмы:
— обмен взаимодействующих сторон информацией-
— совместная деятельность-
— анализ и оценка результатов.
Содержание и формы взаимодействия зависят от конкретных социально-демографических условий, а также от задач и целей, стоящих перед школой и семьей на данном этапе.
Выбор содержание и форм для эффективного взаимодействия — это, в первую очередь, задача школы, учителя, классного руководителя. Задачи и цели воспитания зависят от общественных установок и устремлений родителей. Школа при этом должна учитывать, что цели и задачи в отдельных семьях не всегда могут соответствовать общественным потребностям и особенностям личности школьника.
Эффективность процесса взаимодействия школы и семьи, на наш взгляд, зависит от ценностного подхода к его организации. Процесс взаимодействия семьи и школы, во-первых, явление динамичное, зависит от разнообразия видов деятельности и активности родителей, во-вторых, в нем является общность и различие семей (общими в основном, являются задачи и цели воспитания, различия проявляются в уровне образования, культуры, месте проживания, состава семьи и т. д.). Кроме того, встречаются разные типы взаимодействия (взаимопонимание, взаимная поддержка, доверительность, заинтересованность, творческий подход или конфликтность, инертность, безразличие, настороженность, подавление, шаблонный подход). Исследователи, занимающиеся этой проблемой, подчеркивают такую закономерность: чем раньше начинается процесс взаимодействия учителя и родителей, чем более активно вовлекаются они в процесс взаимодействия, поэтому эффективнее, происходит совместная работа семьи и школы по формированию личности.
В общей системе целостного взаимодействия следует выделить, что семью и школу объединяют общие цели, интересы, общее дело — в нашем случае это профессиональная ориентация старшеклассников.
Включение человека в общественные отношения осуществляется через различные социальные общности, социальные группы, институты и социальные организации, а также системы принятые в обществе, нормы и ценностей, то есть через культуру.
Таким образом, ребенок оказывается включенным во множество социальных систем, каждая из которых оказывает на него формирующее воздействие. Вот почему необходимо взаимодействие различных систем в развитии и формировании личности и, в первую очередь, самых важных для ребенка: семьи и школы.
В психологической и педагогической науке сложилось два направления изучения проблемы выбора профессии: как деятельности и как процесса. С точки зрения психологии (Л. И. Божович, Е. А. Климов, И. С. Кон) сущность профессионального самоопределения заключена в деятельности субъекта.
Анализ структуры деятельности показывает, что она осуществляется при сознательном психическом отражении окружающего мира. В любой деятельности человек в той или иной степени осознает цель своих действий, воображает ожидаемый результат, воспринимает и оценивает условия, в которых он действует, обдумывает последовательность операций, прилагает волевые усилия, наблюдает за ходом деятельности, переживает успех и неудачи. Любая деятельность (а в нашем случае — выбор профессии), состоит из следующих структурных компонентов: цель, мотив, средства, действие, результат. Е. А. Климов считает, что содержание деятельности выбора профессии — это образы желаемого будущего, результат цели.
Анализ становления старшеклассника к выбору профессии в категориях деятельности позволяет, в рамках нашего исследования, вести речь об обучении учащихся этой деятельности, что в свою очередь предполагает взаимодействие семьи и школы по реализации такого обучения.
Понятие «взаимодействие» является в настоящее время одним из, основных понятий в социальных науках о человеке. Диапазон исследований, посвященных проблематике взаимодействия на уровне межличностных отношений, групповой динамики, роли обучающий технологий и пр. разнообразен. Проблема «взаимодействия» анализируется философами (Л.М. Архангельский, Л. П. Буева и др.)[1,2], психологами (А. А. Бодалев, В. В. Давыдов и др.)[4,7], педагогами (Г. М. Иващенко [8]). Социальное взаимодействие изучается учеными, как на макроуровне, так и на микроуровне.
В работах вышеперечисленных ученых и других исследованиях освещается отличие понятия «взаимодействия» от таких научных категорий, как «сотрудничество», «совместная деятельность», «общение» и т. д. Термин «взаимодействие» в социальном плане рассматривается как «форма социальных коммуникаций» или общение, по крайней мере, двух лиц или общностей, в которой систематически осуществляется из воздействия друг на друга, реализуется социальное действие каждого из партнеров, достигается приспособление действий одного к действиям другого, общность в понимании ситуации, смысла действий и определенная степень солидарности или согласия между ними [12].
В педагогике рассматривают различные плоскости взаимодействия:
— взаимодействие «учитель-ученик» в учебно-познавательном процессе (Я. Л. Коломинский [9, с. 36−40]) —
— взаимодействие «личность — коллектив» (Л. И. Новикова [11]) —
— взаимодействие «учитель — родители» (М. И. Буянов [6]).
К. А. Абульханова-Славская [1] определяет взаимодействие как основной отличительный признак совместной деятельности. Под взаимодействием следует понимать такую систему действий, при которой, действия одного человека или группы людей обуславливают определенные действия других, а действия последних, в свою очередь, определяют действия первых. Совместная и индивидуальная деятельность отличается друг от друга, не только наличием взаимодействия между участниками совместной деятельности, но и характером включения взаимодействия в психическую структуру самой деятельности.
В нашей работе рассматривается процесс профориентации, условием эффективности которого является взаимодействие: родитель-ученик-учитель (классный руководитель).
Основная функция классного руководителя, как участника эффективного взаимодействия, является глубокое и всестороннее изучение социально-педагогических условий семьи, психолого-педагогическая подготовка родителей к воспитанию детей, коллективные и индивидуальные формы работы с родителями по руководству воспитанием детей.
В выстраивании взаимодействия семьей в профориентации старшеклассников В. А. Маишева [10] выделяет следующие функции классного руководителя:
-изучение семей-
-установление личностных качеств таких как, психофизические особенности ребенка, его интересы к предметным областям, профессиональные склонности и способности-
— информирование.
Что касается семьи, то исследователи семейной педагогики утверждают, что семья — важнейший институт воспитания социализации старшеклассника, влияет на его дальнейший профессиональный выбор.
Влияние семейной среды (состав семьи, личность родителей другие компоненты семейной среды) имеет сложный, полифункциональный, более того — системный характер [3, с. 123−128.].
Немаловажную роль в профориентации старшеклассника играют материальные возможности семьи.
Материальный признак — это тоже новый и существенный фактор, обуславливающий воспитательные возможности семьи в целом и профессиональной ориентации в частности, так как каждая семья имеет определенный образовательный уровень, личностный состав и морально-психологический климат.
На основании указанных выше исследований и современных особенностей семьи мы пришли к выводу, что важнейшим среди этих факторов, влияющих на профориентацию школьников, является материально-бытовые условия, численность семьи и ее состав, нравственно психологический климат, ценностные ориентации всех членов семьи, социальный и профессиональный опыт родителей, их педагогические знания и способности, взаимосвязь семьи и школы с другими социальными институтами.
Влияние школы на семейный потенциал в профориентации старшеклассников ограничено. Школа не может изменить образовательный потенциал семьи, педагогическую культуру родителей, материальное положение, однако сила учителей и школы заключается в развитии эффективного взаимодействия.
Это взаимодействие может быть реализовано через осознанное стремление родителей выстроить жизненную траекторию своего ребенка после окончания школы.
Таким образом, на основе изучений литературы по проблеме эффективного взаимодействия семьи и школы в профессиональной ориентации старшеклассников, мы увидели, что школа берет на себя
основные функции по профориентированию старшеклассников, что мы считаем, не вполне оправданным. С нашей точки зрения наиболее правильный выбор старшеклассниками бедующей профессиональной деятельности возможен только в рамках сотрудничества, взаимодействия: родителей, учителей, старшеклассников как команды, реализующей тот или иной профессиональный проект.
Список литературы
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 334 с.
2. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. — М: Знание, 1978. — 64 с.
3. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия. Советская педагогика.- 1991. — № 9 — С. 123−128.
4. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения. — Вопросы психологии. — 1994. — № 1. — С. 122−127.
5. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд. МГУ, 1988. -268 с.
6. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988.
7. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. — М.: Педагогика, 1986. -239 с.
8. Иващенко Г. М., Иванова Л. П. (ред.). Педагогический коллектив и пионерская дружина: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987.- 206 с.
9. Коломинский А. Я. Изучение педагогического взаимодействия. — Советская педагогика.- 1991. -№ 10. — С. 36−40.
10. Маишева В. А. Работа с родителями. — М.: Просвещение, 1982.- 64 с.
11. Новикова Л. И. Воспитательные системы как фактор гуманизации межличностных отношений //Современная школа: проблемы гуманизации
отношений учителей, учащихся и родителей. — М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. — С. 145.
12. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой