Подвижные игры как средство развития метапредметных результатов во внеурочной деятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

$
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 1 • 2015
Экспериментальные площадки
Маслобойщиков В. С.
Подвижные игры как средство развития метапредметных результатов во внеурочной деятельности
Аннотация. В статье рассматриваются потенциальные ресурсы подвижных игр как средство развития метапредметных компетенций игроков (детей), аксиологический аспект приобретенного опыта.
Ключевые слова:
развитие умения учиться, смена ролей взаимодействия, метапредметные компетенции, саморегуляция поведения, условия выбора, решение нестандартной задачи, интеграция совокупности качеств, классификационные параметры подвижных игр, тактическая изворотливость, средство социализации, планируемые результаты обучения, достижение целей.
Приоритетной целью образования постиндустриальной эпохи в период реализации ФГОС является смена репродуктивной передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на развитие способности ученика самостоятельно формулировать учебные цели, проектировать пути их достижения, контролировать и оценивать полученные результаты. Доминанта образования сегодня — развитие умения учиться, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Ученик как самостоятельный «субъект» собственной образовательной деятельности «погружается в роль» «архитектора» и «строителя». Обеспечение качественного результата в условиях смены ролей взаимодействия возможно в разнообразных видах деятельности на основе изучаемой информации, способствующей овладению универсальными учебными действиями (УУД) как в учебном процессе, так и вне его. Согласно структуре нового формата образовательной программы (условие реализации ФГОС) деятельность учащегося продолжается и за рамками урока.
Привлекательными в плане развития двигательной активности учащихся во внеурочной деятельности являются подвижные игры, многообразие которых неисчерпаемо, а создаваемая в процессе естественная и непринужденная атмосфера — оптимальное условие для развития всех видов метапредметных умений (УУД) — регулятивных, познавательных и коммуникативных.
Подвижная игра — это осмысленная, осознанная деятельность, обеспечивающая достижение конкретных двигательных умений в быстро изменяющихся условиях, с одной стороны, и средство приобретения конструктивных умений игроком, с другой стороны (принимать правила игры, оценивать ситуацию, проявлять мгновенную реакцию, взаимодействовать, сопереживать и проживать быстро изменяющиеся события, проявлять волю, терпение, умение проигрывать и побеждать). Специфическая особенность игры — комплексное воздействие на организм и развитие опыта с приобре-
тением ценных качеств в ходе игры ребенком: физических, умственных, этических и эстетических, включая трудовую составляющую. А. С. Макаренко подчеркивал влияние игровой деятельности на становление личности обучаемого: «Игра… имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» [4]. Именно игра способствует успешности социализации в микросоциуме.
Подвижная игра всегда групповая, с элементами соревнования, с потенцией на проявление творчества ее участниками. Двигательная деятельность и вызываемые игрой яркие эмоции активизируют все физиологические процессы растущего человека и концентрируют в целом работу всех систем жизнедеятельности организма. Неожиданность и быстрая смена ситуаций в игре вынуждает к концентрации внимания и целесообразности использования и тренинга уже освоенных навыков движений, включая развитие комплекса физических качеств (слуха, зрения, координации движения, скорости реакции, выбора оптимального действия). Увлечение сюжетом игры исключает ощущение монотонности, доставляет удовольствие, рождает приятные эмоции, развивает чувство эмпатии, активизирует интерес к результату, несмотря на повторы движений, фактически исключает усталость, а мышцы приобретают упругость, крепость, выносливость. Правила в игре — бесспорный закон для всех участников, это без всякой специальной поддержки мотивации поддерживает готовность игроков действовать сколь угодно долго в соответствии с ними. Именно они развивают саморегуляцию и выбор кода поведения в ходе игр. Развивают чувство плеча в команде и способность к взаимопомощи, разделению ответственности за результат, чести и честности в оценке действий. Правила и необходимость подчинения им укрепляют волю, учат преодолению препятствий, неизбежных в игре, содействуют проявлению выдержки, в экстремальных ситуациях — смелости и решительности, сохране-
46

Mynicipalnoe_obrazovanie. indd 46
10. 03. 2015 11: 44:19
$
Подвижные игры как средство развития метапредметных результатов во внеурочной деятельности
47
нию баланса эмоционального равновесия. Как ни в одном из видов реализуемой деятельности, так ярко проявляется самостоятельность в принятии решения и выбора действия, которое становится естественным актом. Концентрация внимания на достижении цели — высший предел переживания чувства победы и эмоционального подъема, обеспечивающего надолго перспективу хорошего настроения. Непредсказуемая и мгновенная смена условий игры погружает в необходимость так же мгновенно решать нестандартную задачу, искать и взвешивать за секунды пути ее решения. Интеграция совокупности творческой идеи, незаурядной сообразительности и находчивости укрепляет самостоятельность выбора, поддержку активности и обеспечивает успех команды, что сопряжено с признанием лидерской роли игрока, развивает веру в успех, признание надежности как качества и укрепляет дружеские взаимоотношения на долгие годы между игроками. Игры расширяют и углубляют представления о человеческих отношениях, их красоте и богатстве, обогащают душу светлыми чувствами и добрым отношением к миру и окружающей действительности. В игре создаются условия для развития речи, точной и краткой формулировки мысли, многократного упражнения.
Подходы к классификации игр разнообразны: по сложности, двигательному содержанию, степени физической нагрузки, использованию пособий и снарядов, по преимущественному формированию физических качеств и др. Д. Б. Эльконин делит подвижные игры на четыре группы [2]:
• имитационно-процессуальные игры, в которых действия детей осуществляются по образцу (известным подражанием) —
• драматические игры по определенному сюжету-
• игры с несложными по сюжету правилами-
• игры с правилами без сюжета и элементарные спортивные игры.
Гриженя Валерия Евгеньевна предлагает следующие классификационные группы подвижных игр:
1) по степени сложности их содержания-
2) по возрасту детей (с учетом их возрастных особенностей) —
3) с учетом полового признака-
4) по содержанию (творческие, имитационные, игры с музыкальным сопровождением, сюжетные, игры-забавы, игры-состязания) —
5) по видам систем движений, преимущественно входящим в игры-
6) по направленности на развитие физических качеств и их проявлений-
7) игры, подготавливающие к отдельным видам спорта-
8) в зависимости от взаимоотношений играющих [1].
Адекватно данной классификации целесообразно рассмотреть игры, направленные на развитие физических качеств и их проявление.
Основоположник научной системы физического образования Петр Францевич Лесгафт акцентировал внимание на значимости подвижной игры, определяя ее как упражнение, в процессе которого у ребенка, проживающего игровую ситуацию, развивается инициатива, умение определить цель самостоятельной двигательной деятельности, воспитываются нравственные качества, поэтому форма игры должна соответствовать образовательной цели. П. Ф. Лесгафт (в «Руководстве по физическому образованию детей школьного возраста») подчеркивал, что «главная задача педагогов — приучить ученика к сознательным действиям, научить управлять своими движениями, анализировать и сравнивать их». В противном случае его действия будут только имитационными. Очевидно, что физические упражнения и движения, выполняемые без осознания и познавательного интереса, без
побуждения и мотивации, ведут к механическим и ограниченным изменениям, не дающим возможности даже физически развитой личности рационально использовать свои силы [3].
В качестве средства развития «физической силы» применяют вспомогательные игры, основанные на параллельной интеграции кратковременных скоростных и силовых напряжений и разнообразных форм преодоления мышечного сопротивления противника. При этом развитие этой самой «физической силы» происходит в непосредственном соприкосновении игроков (перетягивание, сталкивание, удержание, выталкивание) с опорой на различные двигательные операции с доступными усложнениями (бег, прыжки, метания гранат на дальность, их перемещение в пространстве, передачи партнерам по команде). Примером подобных игр являются состязания народных праздников: «Сильный бросок», «Бой петухов», «Перетягивание через черту».
Игры с применением сигналов, воздействующих на сенсорные системы (зрительные, звуковые, тактильные), обеспечивают развитие скорости реакций, поэтому входят в упражнения в специальных играх с внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, включая бег на короткие дистанции в кратчайшие сроки. Возможно применение иных движений, направленных на осознанное и целеустремленное опережение соперника. Отражением подобных действий служат игры с короткими перебежками типа: «Догоняй-убегай», «Шишки, желуди, орехи», «День и ночь», «Эстафета на полосе препятствий», а также игры с бегом на скорость в изменяющихся условиях.
Командным играм, требующим точной координации движений и быстрого согласования своих действий с партнерами, в которых развивается ловкость, характерно доминирование обладания определенной физической сноровкой и тактическая изворотливость, включая и умение своевременно и результативно использовать те редкие благоприятные моменты и ситуации, когда непредсказуемо проявляются условия бескомпромиссного психофизического соперничества. Требующие переключения внимания игры обуславливают немедленный переход от одних действий к другим- не задерживаясь, сочетания своих действий с игроками, занимающимися реакциями по внезапным заданиям и сигналам: «Салки», «Ловкая подача», «Ловкие и меткие». Это игры, требующие концентрации внимания одновременно на нескольких действиях (бег, прыжки, увертывания).
Ценное в физическом отношении качество организма выносливость развивается в энергозатратных видах игр, либо сложных по составу двигательных операциях и частых их повторах, либо непрекращающейся, длительно утомительной двигательной деятельности, адекватной правилам применяемой игры. В обоих случаях формируется выносливость и ее приращение. Примером служат такие игры, как «Бег командами», «Не давай мяча водящему», «Перетягивание каната».
Все подвижные игры обеспечивают в значительной степени компенсацию недостатка движения, способствуют предупреждению умственного переутомления и повышению работоспособности школьников.
Часть занятия, отведенная на игры, по продолжительности соответствует нормам СанПиН. В зависимости от погодных условий занятия проводятся либо в спортивном зале, либо на свежем воздухе (спортивной площадке, футбольном поле, поляне и т. п.).
Разнообразный спектр игр (с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные — на местности, компьютерные и с ТСО в квартире), включая и с различными средствами передвижения, является средством социализации детей и подростков, несомненным ресурсом развития физических и психологических качеств, овладения интегративными спосо-

Mynicipalnoe_obrazovanie. indd 47
10. 03. 2015 11: 44:19
ф
48
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 1 • 2015
Ф
бами разрешения ситуаций межпредметного характера, что и обеспечивает приобретение метапредметных умений (универсальных умственных действий). Обеспечение в ходе реализации «Подвижных игр» УУД обобщенно представлено в табл. 1.
Отработка и усвоение движений, используемых в игре, происходят в процессе предварительных разминок, регулярных упражнений. По утверждению П. Ф. Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у обучаемого умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело [3]. В условиях игры школьник учится действовать целесообразно, быстро, ловко- следовать правилам, ценить товарищество.
Важным результатом пребывания в игровом процессе является осознание учащимися практической значимости УУД, которыми они овладевают, например такими, как: умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, способность к разрешению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, эффективное сотрудничество и способность продуктивной кооперации, умение слушать и слышать друг друга и учителя. Разнообразные двигательные операции, совершаемые непринужденно в естественной обстановке (быстрый бег, высокие подскоки, прыжки в длину, меткое попадание в цель, броски мяча, лыжный ход, командные действия в эстафетах и т. п.), способствуют приобретению уверенности в себе и умению социализироваться, что в дальнейшем обеспечит личностный успех в жизни.
Исходя из трехмерного понимания здоровья адекватно определению ВОЗ, которое рассматривается как «состояние полного физического, духовного и социального благополучия», в условиях игры мы реально создаем условия восприятия здоровья школьниками как главнейшей ценности человека. Самооценка точности своих движений,
личностной и командной успешности, радость переживаний и положительные эмоции, ощущение себя здоровым и востребованным позитивно влияют на взрослеющую личность. Учитель физической культуры, обеспечивая стойкую мотивацию у учащихся поддерживать в себе самих состояние здоровья, обеспечивает их систематические занятия спортом, отвлекая ребенка от виртуальной игры и помещая в условия реальной, спортивной, подвижной игры. Потребность двигательной активности, находиться в команде, быть здоровым для ребенка становится необходимой ценностью. Здоровье осознается как одно из необходимых условий активной, творческой, полноценной жизни школьника.
По утверждению Д. Н. Давиденко: «Только здоровый человек, обладая хорошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью, высокой умственной и физической работоспособностью, способен активно жить, преодолевать профессиональные и бытовые трудности, добиваться успеха в современном динамичном мире» [2]. И если учитель физической культуры смог убедить в этом детей, значит, он достиг поставленных образовательных целей.
Литература
1. Гриженя В. Е. Организация и методические приемы проведения занятий по подвижным играм в вузе и в школе: учеб. -метод. пособие. М.: Советский спорт, 2005.
2. Давиденко Д. Н., Щедрин Ю. Н., Щеголев В. А. Здоровье и образ жизни студентов. СПб.: СПбГУ ИТМО, 2005.
3. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений. Отв. ред. Г. Г. Шахвердов. М.: Физкультура и спорт, 1951−1956. Т. 1: Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч. 1. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. М., 1977.
Таблица 1. УУД учащихся, развиваемые в ходе подвижных игр
Планируемые
результаты
обучения
Личностные
Метапредметные:
коммуникативные
деятельные
регулятивные
Предметные
УУД учащихся, развиваемые в ходе подвижных игр
• адаптивность к взаимодействию в разных системах социальных контактов-
• овладение устойчивым проявлением саморегуляции в ситуациях выбора действий-
• развитость психических свойств внимания (концентрация, переключение, устойчивость, произвольность) —
• развитие координации в ситуации сложных физических нагрузок-
• устойчивость процессов нервной системы: скорость реакции на внешние сигналы, эмоциональное равновесие в непредвиденных ситуациях, волевые решения и способность к действию в случае необходимости-
• способность к критической оценке ситуации и к выбору нужного действия, включение органов чувств в случаях, требующих параллельных действий-
• умение воспользоваться циклом действий в разрешении нестандартной жизненной ситуации-
• жизнестойкость и ее проявление на основе физической готовности к длительным перегрузкам в экстремальных случаях (например, попал в завал, упал в яму и т. д.) — способность к сопереживанию, соучастию, взаимопомощи, эмпатии и проявлению терпимости к слабости другого человека-
• проявление воли в преодолении трудностей и достижении поставленной цели-
• умение слышать и слушать, реагировать и действовать, отвечать за результат, даже если он отрицательный
Обеспечение успешной социализации в разных системах взаимодействия. Выполнение функций и ролей в совместной деятельности. Согласование и координация действий- понимание разных точек зрения, не совпадающих с собственной, в общении учитывать этот факт
Умение идентифицировать ситуации с выбором нужного кода поведения в сочетании с реакцией реагирования, принятия решения, разделения ответственности за свой выбор
Достижение результата в познании новой жизненной ситуации- осуществление взаимного контроля- различение способа и результата действия
• организаторские умения в их реализации-
• развитие опорно-двигательной системы в детализации действий-
• быстрота и ловкость, гибкость, выносливость и т. д. -
• моделирование технических действий в игровой деятельности-
• выполнение сложных физических упражнений
Ф
Ф
Mynicipalnoe_obrazovanie. indd 48
10. 03. 2015 11: 44:19

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой