Способы актуализации знаний на современном уроке в соответствии с ФГОС

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

#
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 1 • 2015
Мастер-класс
Вавилова Л. Н., Балашова Н. Г.
Способы актуализации знаний на современном уроке
в соответствии с ФГОС
Аннотация. Авторы статьи задают насущные для каждого учителя вопросы. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащихся, стимулируя их природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?
В статье описан ряд конкретных способов актуализации знаний, обеспечивающих формирование ключевых компетенций обучающихся в условиях современной школы.
Ключевые слова:
актуализация знаний, компетенции, интерес, исследовательская деятельность.
Каждый урок является важным звеном в цепи образовательной системы для получения знаний и умений, практических навыков для дальнейшей жизни наших учеников [1, 3, 5, 7, 11, 12]. Важно, чтобы на каждом учебном занятии обучающиеся осознавали актуальность темы урока как для современности, так и для себя лично [2, 4, 6, 8−10, 13]. Рабочая группа нашего лицея в рамках экспериментальной площадки по созданию современного урока в соответствии с ФГОС разработала в 2014 учебном году тридцать способов актуализации знаний. Данные способы являются универсальными и могут использоваться на различных уроках, независимо от предметных областей. На этапе апробации независимые эксперты в рамках образовательного учреждения доказывают универсальность способов. Рабочая группа разработала фрагменты уроков с использованием этих способов (урок английского языка — метод «Телеграмма», «Шкатулка», «Метод высказывания" — урок математики — «Теория вероятности», «Метод соотнесения" — урок химии — «Использование литературного фрагмента») и сценарий интегрированного урока (литература и мировая художественная культура) в 10-м классе по теме «Современный взгляд на поступок Татьяны Лариной в романе «Евгений Онегин» А. С. Пушкина и одноименной опере П.И. Чайковского».
По теме эксперимента проведены тридцать три урока. Имеется отрефлексированный и оформленный педагогический опыт по теме эксперимента.
Способы актуализации знаний
1. Визуальный ряд
Видеофрагмент. Мы предлагаем использовать видеофрагмент в начале урока, чтобы учащиеся самостоятельно могли сформулировать тему. Для этого им задается вопрос: «Как связаны видеофрагмент и тема сегодняшнего урока?» Учителю в зависимости от целей и задач урока предлагается выбирать зрелищные фрагменты, воздействующие на эмоциональную сферу учащегося.
«Черный ящик». «Черный ящик» может быть реальным или виртуальным, его появление сопровождается знакомой нам с детства музыкой из любимой передачи «Что? Где? Когда?»
Вопрос: «Что в «черном ящике»?
Как связаны этот предмет и тема сегодняшнего урока? В «черном ящике» может лежать любой предмет либо макет, так или иначе связанный с темой.
Шкатулка. Возможно использовать шкатулку для направляющих заданий по теме урока. Например, задание на уроке литературы: «Собери в шкатулку все, что необходимо герою, с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем». Можно собрать в шкатулку все, что нужно учащемуся для постановки цели и задач урока.
Три мешочка. Способ рассчитан на выявление взаимосвязи предметов, явлений по теме урока. Учитель может приоткрыть один, два, три мешочка, учащимся предлагается догадаться, что в мешочках и как связаны между собой предметы, которые находятся внутри. Далее формулируется тема урока, ставятся цели и задачи.
Кто изображен на портрете? В зависимости от предметной области урока это может быть портрет любого ученого, деятеля искусств, исторической личности.

59
Mynicipalnoe_obrazovanie. indd 59
#
10. 03. 2015 11: 44:20
60
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 1 • 2015
Ф
Вопрос: «Нужно ли нам узнавать ученого, с чьим именем связана наша жизнь? Для чего?»
Например, на уроке мировой художественной культуры: «В детстве его называли фарфоровым мальчиком, сегодня с его музыки начинаются самые значимые события в мире, в том числе и открытие Олимпиады в Сочи».
Изображения на экране. Этот способ помогает определить тему урока через визуальный ряд.
Ассоциации с темой урока. На экране появляются изображения.
Вопрос: «Какие ассоциации у вас возникают при виде данных предметов?» Определяется тема урока. Или учащимся предлагается нарисовать свои ассоциации, связанные с темой урока.
Основа ассоциации
7 J
Объекты у* ассоциации
Образы, которые необходимо соединить в ассоциацию
2. Аудио восприятие
Музыкальный фрагмент. В начале урока мировой художественной культуры звучит музыка. Ариозо Ленского из оперы П. И. Чайковского «Евгений Онегин». Учитель задает вопросы: «Ребята, кто из вас по данному музыкальному фрагменту может определить автора и произведение? Это одно из самых знаменитых ариозо в мировом оперном искусстве. Сегодня, в XXI в., это великое произведение узнали в 1-м классе 2 человека, тогда как 100 лет назад его узнавали десятилетние гимназисты, услышав несколько нот. Нужно ли нам сегодня знать это? Или наши нравственные приоритеты изменились?»
Голос за кадром. Басня, песня, притча в зависимости от темы урока.
3. Заглянем в будущее
На доске пишется тема урока, дата, например, 2114 год. Учитель не ошибся. «Давайте представим, что мы заглянули в будущее. Актуальна ли будет наша тема в ХХП в. ?»
Ученик — родитель. «2034 год. Вы родители. Ваши дети учатся в нашей школе. Попробуйте объяснить своим детям значимость нашей темы. «
4. Приглашение в гости для актуализации знаний
Можно пригласить:
• ученика из параллели, знакомого с этой темой-
• учеников старших классов, изучавших данную тему-
• родителей-
• интересных людей.
5. Опережающее задание
Тема урока сообщается учителем заранее, и дается задание подготовить краткое сообщение о ее актуальности фронтально или индивидуально.
6. Незаконченное повествование
Например, на уроке музыки: «И. Кант сформулировал признак существования Бога. Этот признак мы узнаем с вами на нашем уроке».
7. Риторический вопрос
На уроке мировой художественной культуры — «Миф об Орфее и Эвридике». Учитель рассказывает миф и предлагает учащимся ответить на вопрос: «Почему Орфей обернулся?» Это вопрос-предположение, однозначных ответов на подобные вопросы не существует, такой прием позволяет развивать творческое воображение.
8. Продолжи фразы
Тема урока…
Я почувствовал.
Я знаю.
Мне трудно.
9. Телеграмма
Ученику предлагается кратко написать, что он знает по определенной теме, и пожелания соседу по парте, отправить телеграмму (обменяться). Написать в телеграмме пожелание себе.
Mynicipalnoe_obrazovanie. indd 60
10. 03. 2015 11: 44:20
ф
Способы актуализации знаний на современном уроке в соответствии с ФГОС
61
Ф
10. Предмет как проблема
Представить тему урока в виде обычного предмета и предложить варианты решения: отставить в сторону, посмотреть с другой стороны, окрасить в новый цвет, представить в виде человека, животного, цветка и т. д.
11. Найди три отличия
Обучающиеся ищут три отличия на экране, в классном кабинете, во внешнем облике учителя, так или иначе связанных с темой урока.
12. Театрализация
В начале урока появляется необычный персонаж — исторический или современный политический деятель, ученый, сказочный герой. Обучающиеся формулируют тему урока либо связывают появление этого персонажа с целью и задачами.
Предложенные способы подвижны, их можно модифицировать. Учитель может их видоизменять под конкретную ситуацию, что позволяет не только актуализировать знания по предмету, но и эмоционально настроить участников учебного процесса на урок, cмотивировать внутреннюю потребность в исследовательской деятельности на уроке. Данные способы, используемые на этапе актуализации знаний, помогут обучающимся перейти к следующему этапу урока — проблематизации. Обучающиеся понимают, что такое цели и задачи, проблема урока. Цели и задачи урока формулируются учителем совместно с учениками. Дети понимают, что они должны узнать и что они должны сделать, чтобы разрешить проблему урока. Совместно с учителем принимаются решения, рассматриваются различные варианты решений. Каждый ребенок осознает значимость темы урока для своей жизни. Формируются ключевые компетенции, которые помогут нашим детям решать сложные жизненные ситуации.
13. Введение понятия с помощью метапредмета «Задача» «Например, одному человеку нужно было уехать на 10
лет очень далеко. Чтобы сохранить ценные вещи, он решил зарыть их в лесу. Подскажите, как ему запомнить место, где он зароет клад».
Может быть предложена любая другая задача.
14. Решение задач с выходом за рамки учебного предмета (русский язык, окружающий мир, геометрия и экология)
Стрелка заменяет слова:
«выше», «длиннее», «дороже»,
«старше», «больше»
А
выше
15. Что общего? В чем различия?
Предлагаются для рассмотрения любые предметы, так или иначе связанные с темой урока.
16. Прямой вопрос
«Напишите три аргумента, доказывающие значимость нашей темы урока».
17. Вопросы-загадки Ребусы.
Шарады.
Пиктограммы.
18. Рулетка
Обучающиеся выбирают вопросы по теме урока.
Литература
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под. ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
2. Бадмаева Б. Б. Возрастные особенности современных школьников 10−12 лет // Образование и наука. 2012. № 7. С. 45−67.
3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Эксперимент и инновации в школе. 2009. № 2.
4. Карабанова О. А. Индивидуальные траектории развития в фокусе внимания // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 1.
5. Кузнецов А. А. О школьных стандартах второго поколения // Инновационные проекты и программы в образовании. 2008. № 1.
6. Селиванова О. А. Актуализация жизненного опыта несовершеннолетних в процессе создания безопасной социальной среды // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. № 3. С. 47−51.
7. СиденкоА.С. О модели внутрифирменного повышения квалификации по подготовке школ к реализации ФГОС второго поколения // Инновационные программы и проекты в образовании. 2011. № 4. С. 41−45.
8. Сиденко А. С. Секреты продуктивного профессионального общения при введении ФГОС второго поколения в школе: от теории к практике // Инновационные программы и проекты в образовании. 2011. № 6. С. 65−77.
9. СиденкоЕ.А. Основные затруднения учителей при переходе на ФГОС второго поколения. Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 2. С. 4−7.
10. Сиденко Е. А. Методика «Зеркало инновационных преобразований в практике» как основа разработки педагогического проекта в условиях введения ФГОС // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 4. С. 2−10.
11. Сиденко Е. А. Профессиональное развитие педагога в условиях введения ФГОС нового поколения // Образование и наука. 2012. № 8. С. 5−14.
12. Сиденко Е. А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности // Эксперимент и инновации в школе. 2010. № 3.
13. Слободчиков В. И. Концептуальные основы антропологии современного образования // Инновационные программы и проекты в образовании. 2011. № 3. С. 3−7.
Mynicipalnoe_obrazovanie. indd 61
Ф
10. 03. 2015
Ф
11: 44:20

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой