Практическая подготовка будущих социальных педагогов к организации профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Библиографический список
1. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М: Наука, 2002.
2. Кубрякова Е. С. Части речи с когнитивной точки зрения. М.: Ин-т языкознания РАН, 1997.
3. Fauconnier G., Turner M. Mental spaces: conceptual integration networks // Cognitive linguistics: basic readings / edited by Dirk Geeraerts. Walter de Gruyter GmbH & amp- Co. KG, 2006.
References
1. Guard Y.N. Russian language and linguistic identity. Moscow: Nauka, 2002.
2. Kubryakova E.S. Parts of speech with cognitive perspective. M.: Institute of Linguistics, 1997.
3. Fauconnier G., Turner M. Mental spaces: conceptual integration networks // Cognitive linguistics: basic readings / edited by Dirk Geeraerts. Walter de Gruyter GmbH & amp- Co. KG, 2006.
УДК 371. 125:37. 013. 78−057. 875:316. 2−053. 6−378. 14 А.А. КЛОЧКО
преподаватель кафедры социальной педагогики и ген-дерных студий Сумского государственного педагогического университета им. А. С. Макаренко E-mail: klochko81@ukr. net
UDC 371. 125:37. 013. 78−057. 875:316. 2−053. 6−378. 14
A.A. KLOCHKO
lecturer of the department social pedagogy and gender studios Sumy State Pedagogical University named after
A.S. Makarenko E-mail: klochko81@ukr. net
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
PRACTICAL TRAINING FUTURE SOCIAL TEACHERS TO THE ORGANIZATION OF PREVENTION ADDICTIVE BEHAVIOR OF CHILDREN AND YOUTH
В статье анализируется подготовка будущих социальных педагогов к организации профилактики аддик-тивного поведения детей и молодежи в процессе прохождения производственной социально-педагогической практики. Такая практическая подготовка базируется на авторской технологии и реализуется на ее практическом и оценочно-рефлексивном этапах.
Ключевые слова: практическая подготовка, будущие социальные педагоги, профилактика аддиктивного поведения, практический этап технологии, оценочно-рефлексивный этап технологии, социальное партнерство.
The article analyzes the training offuture social teachers to organize prevention addictive behavior of children and youth in the adventures of the production of social and pedagogical practices. This practical training is based on the author'-s technology and is implemented on a practical, reflective and evaluative stage of such technology.
Keywords: practical training, future social teachers, prevention of addictive behavior, practical stage technology appraisal and reflective stage of technology, social partnership.
Подготовка будущих социальных педагогов к организации профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи, безусловно, является актуальной проблемой системы образования направления подготовки «Социальная педагогика».
Процесс подготовки будущих социальных педагогов к организации профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи базируется на авторской технологии такой подготовки.
Следует отметить, что построение авторской технологии подготовки будущих социальных педагогов к организации профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи базировалось на теоретическом исследовании понятий «технология», «педагогическая технология», «социальная технология», их
характерных признаков, особенностей, а также понятия «социально-педагогическая технология». Именно в рамках социально-педагогических технологий и была обоснована авторская технология.
Отмеченная технология построена с учетом содержания образования, форм и методов обучения, а также видов учебно-практической подготовки студентов.
Авторская технология делится на несколько основных этапов:
• диагностический-
• мотивационно-познавательный-
• практический-
• оценочно-рефлексивный-
Практическая подготовка будущих социальных педагогов к данному роду деятельности должна происхо-
© А. А. Клочко © A.A. Klochko
дить на практическом и оценочно-рефлексивном этапах технологии.
Закрепление студентами полученных знаний, формирование первичных профессиональных умений и навыков относительно ведения планомерной и эффективной профилактической работы с детьми и молодежью с аддиктивным поведением, а также учет дидактических принципов (систематичности и последовательности обучения, активности обучения, прочности усвоения знаний, умений и навыков, связи теории с практикой) происходит в процессе прохождения различных видов практик.
По результатам изучения философских источников [4] и основных аспектов исследования З. З. Фалинской [9] отметим, что практика означает предметно-последовательную деятельность людей, которая направлена, в первую очередь, на удовлетворение их материальных и духовных потребностей. Отметим, что практика многогранна по содержанию, сложная и целостная система, которая включает такие компоненты, как цель, потребность, мотив, предмет, на который направлена деятельность, средства достижения цели, результат деятельности.
Практика имеет большое значение для подготовки и формирования будущих социальных педагогов и дает возможность:
• обстоятельнее усвоить необходимые знания относительно специфики построения программы социально-педагогической работы с клиентами с ад-диктивным поведением-
• сформировать умения и навыки самостоятельного поиска эффективных путей решения проблемы ад-диктивного поведения-
• принимать важные профессиональные решения с учетом социально-педагогических и психологических последствий-
• овладеть умениями и навыками применения отечественного и зарубежного передового опыта работы с детьми и молодыми людьми с аддиктивным поведением.
Перечень всех видов практик направления подготовки «Социальная педагогика», форм проведения определены в учебных планах. Современный перечень видов практик в системе подготовки специалистов направления «Социальная педагогика» имеет достаточно широкий спектр:
• ознакомительная социально-педагогическая-
• диагностическая-
• социологическая-
• социально-педагогическая в заведениях образования-
• социально-педагогическая в учреждениях социально-педагогического направления-
• социально-педагогическая в заведениях опеки-
• реабилитационно-коррекционная.
Целью исследования является — теоретически обосновать задания производственной социально-педагогической практики будущих социальных педагогов к организации профилактики аддиктивного
поведения детей и молодежи. Предложенные практические задания соответствуют практическому и оценочно-рефлексивному этапу авторской технологии.
Основной в процессе подготовки будущих социальных педагогов к организации профилактики аддик-тивного поведения детей и молодежи, на наш взгляд, является производственная социально-педагогическая практика.
Производственную социально-педагогическую практику проходят студенты 1У-х курсов направления подготовки «Социальная педагогика» в УШ-м семестре на протяжении шести недель. Базами прохождения социально-педагогической практики выступают учреждения образования.
Практическая значимость производственной социально-педагогической практики, в рамках авторской технологии, будет заключаться в создании полноценных условий профессиональной адаптации будущих социальных педагогов к организации и проведению эффективной профилактики аддиктивного поведения, основным критерием которого является готовность личности к профессиональному самосовершенствованию, а также содействию социальному развитию и становлению детей, подростков и молодежи.
Производственная социально-педагогическая практика является органической частью учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает сочетание теоретической подготовки будущих социальных педагогов к организации профилактики аддиктивно-го поведения детей и молодежи с профессионально-творческой практической деятельностью в этом направлении в высших учебных заведениях. Поэтому необходимой является способность сформировать умение не только быстро приспосабливаться к ситуации, которая изменяется, но и принять правильное решение, чтобы в полной мере реализовать содержание деятельности относительно профилактики адиктивно-го поведения детей и молодежи. А такие умения будут сформированы только в реальных или смоделированных условиях будущей социально-педагогической деятельности.
Анализ научной, методической литературы и собственный педагогический опыт убедил нас в том, что наибольшие дидактические возможности для формирования профессиональных умений складываются в процессе прохождения студентами специальности «Социальная педагогика» производственной социально-педагогической практики.
В соответствии с общей целью авторской технологии и с учетом основных положений методических пособий относительно организации производственных социально-педагогических практик [5- 6], а также соответствующих документов Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины, которые регламентируют процесс прохождения практики в вузе («Положение о проведении практик студентов высших учебных заведений Украины» [7]- «Методические рекомендации по составлению программ практик студентов высших учебных заведений Украины» [8]), были опре-
делены главные задания для студентов во время прохождения производственной социально-педагогической практики.
К практическому этапу авторской технологии должны быть отнесены разработанные задания на производственную социально-педагогическую практику. Они формулируются следующим образом.
1. Ознакомиться с современным состоянием социально-педагогической профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи учреждения — базы прохождения практики.
2. Ознакомиться с работой и документацией социального педагога учреждения — базы прохождения производственной социально-педагогической практики (образовательного учреждения, заведения социально-педагогического направления) относительно профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи.
3. Ознакомиться с опытом и организацией работы социального педагога относительно профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи (ознакомление с графиком работы- анализ журналов: регистрации обращений учеников, родителей, учителей- ежедневного учета работы- анализа уроков- ознакомление с социальными паспортами классов, клиентов- обследование материально-бытовых условий проживания ребенка, подростка, молодого человека- ознакомление с протоколами индивидуальных консультаций- учетными карточками семей детей, относительно которых осуществляется профилактическая работа, социальное сопровождение).
4. Ознакомиться с нормативно-правовыми документами базы практики относительно профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи, а также с другими соответствующими местными документами.
5. Совершенствовать коммуникативные, организационные, дидактические, диагностические, аналитические умения и профессионально значимые качества.
6. Ознакомиться с опытом внедрения в практику социального педагога развивающих и профилактических программ и других мероприятий (тре-нинговых упражнений, социальных проектов и тому подобное) по профилактике аддиктивного поведения, осуществления их структурного и содержательного анализа.
7. Разработать и провести опрос среди учеников старших классов с целью выявления уровня распространенности разных форм аддиктивного поведения в микросоциуме школьников, клиентов. Проанализировать результаты анкетирования.
8. Ознакомиться с контингентом детей, подростков, молодых людей, которые находятся в «группе риска» и которым предоставляется социально-педагогическая помощь (в том числе и осуществляется профилактическая работа). Составить социальный паспорт такой группы клиентов.
Оценочно-рефлексивный этап должен начинаться
в период прохождения студентами направления подготовки «Социальная педагогика» производственной социально-педагогической практики.
Значительной эффективности относительно достижения общей цели авторской технологии оценочно-рефлексивный этап будет достигать при условии введения в систему подготовки элементов обучения социальному партнерству будущих социальных педагогов в области организации первичной профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи. В свою очередь, обучение основам социального партнерства является важным требованием повышения эффективности авторской модели технологии. Следует отметить, что на сегодня социальное партнерство выходит на передний край социально-педагогических исследований и профессиональной практической деятельности социальных педагогов. Социальное партнерство понимается нами как взаимодействие на основе многосторонних договоренностей, когда все участники являются равноправными: создаются общие программы действий, распределяются функции при координирующей роли социальных педагогов. Это субъект-субъектное, с позиций равноправия, демократии, активное, эффективное взаимодействие социальных педагогов со специалистами различных профессионально ориентированных структур и ведомственной компетенции в вопросах профилактики аддиктивного поведения.
Внедрение идей социального взаимодействия в процесс прохождения практики студентами направления подготовки «Социальная педагогика» будет способствовать консолидации усилий субъектов социально-педагогического влияния и повышению эффективности профилактической деятельности аддик-тивных проявлений в поведении детей и молодежи. Такой результат будет достигнут благодаря разветвлению содержания профилактической работы, внедрению инновационных форм работы.
Успешная реализация идей социального партнерства возможна в условиях внутреннего и внешнего взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса. Процесс внедрения комплекса заданий оценочно-рефлексивного этапа должен охватывать внутренний уровень социального партнерства. Данный уровень предусматривает совершенствование умений организовывать профилактическую работу во взаимодействии с директором, заместителем директора по учебно-воспитательной работе, социальным педагогом, практическим психологом, классным руководителем, педагогом-организатором, учителями-предметниками (информатики, биологии и др.), учениками. Внешний уровень взаимодействия предполагает активную роботу с родительским комитетом, общественными и волонтерскими организациями, дворцами творчества, участковыми инспекторами милиции, криминальной милиции по делам несовершеннолетних, наркодиспансером, центрами социальных служб.
Часть заданий на производственную практику, которая отвечает именно оценочно-рефлексивному этапу, выглядит следующим образом.
1. Организовать среди учеников школы, клиентов социально-педагогического учреждения конкурсы социально-педагогической рекламы, тематических стенгазет по вопросам профилактики ад-диктивного поведения детей и молодежи.
По результатам исследований А. П. Анищенко [1], М. А. Докторович [2], А. А. Клочко [3], Е. В. Яреско [10] в отрасли социальной рекламы было установлено, что такой вид работы стал эффективным методом в процессе организации первичной профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи в рамках производственной социально-педагогической практики.
По результатам качественного анализа вышеупомянутых научных исследований и при условии проведения студентами конкурсов можно установить, что такой вид работы должен быть направлен на достижение общественно полезных целей и популяризацию общечеловеческих ценностей, ценностных ориентаций, установок здорового образа жизни, изменение поведения на просоциальное, формирование положительных социальных качеств.
Студенческая и подростковая социально-педагогическая реклама должна стать одним из путей обеспечения публичности рекламной деятельности относительно профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи.
2. Представить (разработанную на занятиях учебной дисциплины «Технологии социально-педагогической работы») авторскую презентацию социального проекта по теме «Профилактика аддиктивного поведения детей и молодежи».
Важно отметить, что именно на оценочно-рефлексивном этапе технологии значительной эффективности может достичь использование метода проективной деятельности.
Метод проектов предусматривает решение группой студентов определенного аспекта проблемы профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи, что включает, с одной стороны, использование разных методов, принципов, средств обучения, а с другой — интеграцию знаний студентов из разных сфер научного знания.
Проекты, которые могут выполняться студентами по таким темам:
• «Каждая выкуренная сигарета — инвестиция в смерть!" —
• «Наркотики — жизненная ломка, не сломай свою жизнь!" —
• «Зарегистрируйся в реальности!" —
• «Алкоголизм — разрушенное будущее или способ найти себя?" —
• «Не деградируй — измени свою жизнь!" —
• «Internet — сердце современного мира" —
• «Социальные сети — виртуальная или настоящая реальность?» и др.
Такие проекты призваны ориентировать студентов на создание личного образовательно-профилактического продукта.
Следовательно, метод проектов, в силу своей ди-
дактической сущности, позволяет решить задачи формирования и развития:
• исследовательских умений на основе критического мышления-
• операционных умений на основе осуществляемых практических операций-
• коммуникативных умений на основе сотворчества-
• рефлексивных умений на основе самореализации и самооценки реализованного творческого проекта-
• организаторских умений на основе регуляции взаимосвязей в системе «личность — общество» и управления профессиональной деятельности.
3. Провести (разработанную на занятиях учебной дисциплины «Социально-педагогическая работа в заведениях образования») систему тренинговых упражнений по ранее определенным направлениям.
Тренинговые занятия, по своей сути, являются активными формами группового обучения подростков относительно неупотребления химических аддикций в поведении, осознания негативной роли игровой зависимости, положительных и негативных сторон сети Internet. Кроме этого, тренинги ориентированы на повышение умений в общении, получении навыков эффективного взаимодействия, перцептивных способностей, стиля социального взаимодействия, формирование здорового образа жизни, развитие ответственного отношения к своему здоровью, профилактику аддиктивного поведения. Одно из главных требований к составлению системы тренинговых упражнений — соответствие тренинга методу образования «равный — равному».
4. Совместно с представителями общественных и волонтерских организаций для старшеклассников провести круглый стол «Ради здорового и успешного будущего». Целью такого мероприятия должно стать развитие у учеников потребности здорового образа жизни- формирование культуры здоровья у подрастающего поколения- профилактика аддиктивного поведения среди учеников.
С целью определения негативного влияния вредных привычек, профилактики аддиктивного поведения, вычленения положительных и отрицательных сторон сети Internet и социальных сетей рекомендуем проведение воспитательных мероприятий «Подростки в «лапах» игро-мании: современное состояние проблемы», «Проблемы подростковой наркомании, алкоголизма», «Internet -сердце современного мира: риски и преимущества», «Социальные сети в жизни современного подростка», занятия по изготовлению коллажа и стенгазеты по профилактике аддиктивного поведения детей и молодежи.
В соответствии с этим задания и методы практической работы будут способствовать приобретению умений и навыков профилактической работы, должны создать условия для формирования практических умений и навыков. К числу таких относим организацию и проведение исследований во время прохождения производственных практик, организацию конкурсов социально-педагогической рекламы, социальных проектов.
5. По окончании срока прохождения производственной социально-педагогической практики студенты должны заполнить карту самооценки развития профессионально значимых личностных качеств по результатам прохождения практики.
Таким образом, разработанные задания на производственную практику выступают неотъемлемой частью и логическим продолжением процесса подготовки будущих социальных педагогов к организации профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи. Такая подготовка происходит на практическом и оценочно-рефлексивном этапах авторской технологии.
Мы придерживались общепринятого мнения исследователей, что умения должны формироваться непосредственно в процессе профессиональной социально-педагогической практики на основе теоретических знаний об основах профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи, которые были получены во время аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов. То есть профессионально-творческая работа студентов в период производственной практики
— микроаналог их будущей деятельности как специалистов социально-педагогической сферы.
Выполнение вышеупомянутых практических заданий будет способствовать закреплению и формированию знаний, умений и навыков относительно организации эффективного социального партнерства по вопросам профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи.
В свою очередь, обучение основам социального партнерства является важным требованием повышения эффективности авторской модели технологии.
Следовательно, производственная социально-педагогическая практика позволяет проверить знания касательно основ профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи, приобретенные будущими специалистами в стенах учебного заведения, интегрировать их в единое целое, продлить процесс овладения ведущими профессиональными умениями и навыками относительно организации профилактики адиктивного поведения и начать процесс их эффективного приложения и апробации в профессиональной деятельности.
Библиографический список
1. Анщенко А. П. Сощальна реклама як фактор ефективщл соцiалiзацii молодi в умовах шформацшного суспшьства // Сощальна реклама в сучасному суспшьстш: матерiали мiжнародноi науково-практичщл конференци, 2 грудня 2011 року. -Харюв: 1нститут соцiальноi полижи регюну, 2011. С. 26−28.
2. ДокторовичМ.О. Сощальна реклама як шструмент соцiально-педагогiчноi дiяльностi // Сощальна реклама в сучасному суспшьствг матерiали мiжнародноi науково-практичноi конференци, 2 грудня 2011 року. Харюв: 1нститут сощальжи полижи регюну, 2011. С. 43−46.
3. Клочко О. О. Сощальна реклама у питаннях профшактики адиктивноi поведшки дiтей та молодi // Соцiальна реклама в сучасному суспшьстт: матерiали мiжиародиоi науково-практичнл конференцii, 2 грудня 2011 року. Харюв: 1нститут соцiальноi полiтики регюну, 2011. С. 66−68.
4. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И. В. Бауберга, И. К. Пантина. М.: Политиздат, 1982. 431 с.
5. Полякова О. М., Знобей О. В. Технолопя виробничоi сощально-педагопчнл практики в закладах сощально-педагопчного спрямування: методичний посiбник для студенпв спецiальностi «Сощальна педагопка» Суми: СумДПУ ш. А. С. Макаренка, 2007. — 102 с.
6. Полякова О. М., Поляничко А. О. Технолопя виробничоi сощально-педагопчнл практики в освгттх закладах: методичний поибник для студенпв спецiальностi «Соцiальна педагогжа» Суми: СумДПУ ш. А. С. Макаренка, 2011. — 102 с.
7. Украша. Мшстерство освiти Украши. Про затвердження Положення про проведення практики студентiв вищих на-вчальних закладiв Украiни: Наказ 08. 04. 1993 р. № 93.
8. Украша. Мшстерство освии i науки, молодi та спорту Украши. Методичт рекомендацп по складанню програм практик студенттв вищих навчальних закладiв Украши. http: //www. mon. gov. ua/*
9. Фалинська З. З. Практична тдготовка майбуттх соцiальних педагопв у вищих навчальних закладах: дис. … канд. пед. наук. Льв1 В, 2006. 284 с.
10. Яресько К. В. Сощальна реклама як заиб сощально-педагопчного впливу // Сощальна реклама в сучасному суспшьствг матерiали мiжиародноi науково-практичноi конференци, 2 грудня 2011 року. Харюв: 1нститут соцiальноi полiтики регюну, 2011. С. 18−19.
Reference
1. AnischenkoA.P. Social advertising as a factor of effective socialization in the information society // Social advertising in modern society: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference, December 2, 2011. — Kharkov: Institute of Social Policy in the region, in 2011. — P. 26−28.
2. Doctorovich M.A. Social advertising as a tool of social and educational activities // Social advertising in modern society: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference, December 2, 2011. — Kharkov: Institute of Social Policy in the region, in 2011. — P. 43−46.
3. Klochko A.A. Social advertising in the prevention addictive behavior of children and young people // Social advertising in modern society: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference, December 2, 2011. — Kharkov: Institute of Social Policy in the region, in 2011. — P. 66−68.
4. Concise Dictionary of Philosophy / Under total. Ed. I.V. Bauberga, I.K. Pantin — M.: Politizdat, 1982. — 431 p.
5. Polyakova O.M., Snobey A.V. Technology of production of social and pedagogical practice in the institutions of social and pedagogical areas: a manual for students of specialty & quot-Social pedagogy& quot-. — Sumy: SumGPU named after A. Makarenko, 2007. — 102 p.
6. Polyakova O.M., Polyanichko A.A. Technology of production of social and pedagogical practices in educational institutions: a manual for students of specialty & quot-Social pedagogy& quot-. — Sumy: SumGPU named after A. Makarenko, 2007. — 102 p.
7. Ukraine. The Ministry of Education of Ukraine. On approval of the Regulations of holding practice of students of higher educational establishments of Ukraine: Order of 08. 04. 1993, № 93.
8. Ukraine. Ministry of Education and Science, Youth and Sports of Ukraine. Methodical recommendations on program practices of students in higher educational institutions of Ukraine. www. mon. gov. ua/ *
9. FalinskayaZ.Z. Practical training of future social workers in higher education: dis. … Cand. ped. Sciences. — Lviv, 2006. — 284 p.
10. YareskoE.V. Social advertising as a way of socio-pedagogical influence / / Social advertising in modern society: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference, December 2, 2011. — Kharkov: Institute of Social Policy in the region, in 2011. — P. 18−19.
УДК 378. 02:37. 016
UDC 378. 02:37. 016
А.В. КОВАЛЕВА
аспирант кафедры методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина Е-mail: ania. kovaleva@gmail. com
A.V. KOVALEVA
postgraduate student of the Department of Methodology, Psychology and Pedagogy, Russian language state university named after A.S. Pushkin Е-mail: ania. kovaleva@gmail. com
КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ РАБОТЕ С ЛЕКСИКОЙ ТЕКСТА
THE COMPLEX USAGE OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES METHODS WHILE WORKING
WITH TEXT VOCABULARY
Данная статья раскрывает особенности работы с текстом при обучении РКИ. Автор статьи предлагает собственную классификацию дотекстовых, притекстовых и послетекстовых заданий. Интерес в выделенной классификации представляет то, что она основана на использовании педагогических технологий, таких как игровая технология, обучение в сотрудничестве, технология развития критического мышления.
Ключевые слова: лексика, работа с текстом, текстовые задания, педагогические технологии.
The article reveals characteristics of text work while teaching RAFL. The author of the article suggests her own classification of before-textual, textual and after-textual exercises. The classification is interesting because it is based on the usage of such pedagogical technologies as game technology, cooperative learning, the technology of critical thinking development.
Keywords: vocabulary, text work, textual exercises, pedagogical technologies.
Основной вопрос, который мы ставим в данной статье, звучит следующим образом: как можно использовать приемы педагогических технологий при работе с текстом?
Текст как особое средство овладения иностранным языком занимает в практике преподавания РКИ исключительное место в силу его информативности, цельности, образности и коммуникативной направленности. Многие методисты подчеркивали важную роль текстов в овладении РКИ. Так, Б. М. Гаспаров (1996) считает текст речевым опытом человека, а процесс познания текстов — взаимодействием одного языкового мира личности с другим. Другой исследователь М. М. Бахтин (1996) представляет процесс изучения текстов как творческое освоение «чужих слов». По Л. С. Выготскому (1991), понимание текста подобно решению задачи по математике и состоит в правильном отборе и восприятии всех составляющих коммуникативной ситуации. Коммуникативную направленность и
образность текста подчеркивали и такие исследователи, как В. В. Виноградов и Б. А. Ларин. [4]
Актуальная тенденция на сегодняшний день — это представление лексики в текстах. Для целей накопления словарного запаса текст — устный или письменный — имеет гораздо больше преимуществ, чем изучение слов с помощью списков. В пользу данного утверждения говорит тот факт, что слова, представляемые и изучаемые в контексте, имеют большую ценность, поскольку учащиеся могут понять не только их значение, но и типичные для слов сочетания и грамматические структуры. Кроме того, в тексте проявляются внутренние связи слов и так называемые лексические поля. В наибольшей степени это проявляется в аутентичных текстах, т. е. тех, которые не были специально разработаны для целей обучения.
Короткие маленькие тексты идеальны для использования на уроке, так как в них может содержаться богатый лексический и грамматический материал, при этом
© А. В. Ковалева © A.V. Kovaleva

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой