Повышения квалификации учителя русского языка: содержание и технологии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Международный Научный Институт & quot-Educatio"- V (12), 2015
125
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
скую сферу человеческой самореализации, в которой задействованы бесчисленные компоненты: память, интеллект, мышление, воображение, внимание и др. Кроме того, креативность предполагает также проявление таких черт характера, как увлеченность, самостоятельность, любознательность, инициативность, в отношении к музыке -это эмоциональная отзывчивость, и др.
Особо следует выделить воображение. Как показали исследования В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. А. Мелик-Пашаева, С. Л. Рубинштейна, Г. М. Цыпина, Д. Б. Эльконина, Б. Л. Яворского и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения обучающимися новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у студентов знаний. Причина такой детерминации лежит в природе воображения, деятельность которого стимулирует саморазвитие личности, а, следовательно, в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности.
К умениям и навыкам музыкально-творческой деятельности, способствующим творческой самореализации будущего учителя, относятся, на наш взгляд, следующие: навыки активного восприятия и воспроизведения музыки, умения выстраивать усвоенные и собственные художественные ассоциации и воплощать музыкальные образы в исполнительской деятельности.
Взаимодействие данных компонентов определяет творческий результат будущей профессиональной деятельности студента-музыканта. В процессе практической подготовки учителя музыки мы убедились, что качественное своеобразие креативности каждого обучающегося в музыкальной деятельности определяется не составом компонентов, т. к. он является инвариантным, а специфичностью содержания каждого из них и индивидуальными особенностями личности.
В первую очередь, креативность появляется исполнительской деятельности учителя музыки. Как показывает музыкальная исполнительская практика, взятые из художественной культуры прошлого, или вновь найденные приемы исполнения входят в художественное исполнительство, расширяя и обогащая его диапазон, создавая новую «техническую базу» для творчества композитора, чье воображение опирается на эти новые приемы. И если воображение композитора в основном является моделирующим, поскольку для его деятельности наиболее характерно создание более или менее широкого диапазона исполнительства, закрепляемого в содержании модели произведения, то воображение исполнителя в основном конструирующее, поскольку оно создает конкретное преломление авторской модели в исполняемую конструкцию.
Однако и оно способно моделировать, ибо сталкивается с «сопротивлением материала» и вынуждено строить воображаемую модель, без которой никакое продуктивное конструирование невозможно.
Стоит заметить, что исполнительское творчество и мышление отличаются не только вторичностью отражения, но и вторичностью преобразования. Если композитор преобразует в своем воображении реальность и создает принципиально новую ее трактовку, то исполнитель преобразует как саму реальность, так и ее авторскую трактовку. Иначе говоря, исполнение — это не только воспроизведение первичного музыкального образа, но и перевод его в качественно новое состояние — исполнительский музыкальный образ.
Другая тенденция, выраженная в пересоздании авторской модели, приводит исполнителя к коренному преобразованию художественного образа, когда нарушаются даже формальные указания автора. Исполнитель в данном случае не удовлетворяется воображаемой моделью композитора и создает иную, обладающую новой структурой, новой ценностью, новым смыслом, а в результате создается новый художественный образ. На практике эти две тенденции находятся не в противоречии, а активно взаимодействуют. Тем более следует подчеркнуть роль учителя музыки как исполнителя, который является для школьников первооткрывателем большинства классических произведений. От того, насколько грамотно он будет действовать, зависит уровень музыкальной культуры его подопечных.
Таким образом, в результате изучения обозначенной проблемы можно сделать следующий вывод: креативность представляет собой интегративное свойство личности, способствующее творческой самореализации будущего учителя музыки и характеризующееся наличием мотивации к творческой деятельности, развитыми ассоциативным мышлением, воображением и музыкальными способностями, оригинальностью и самостоятельностью в восприятии и создании музыкальных образов.
Список литературы
1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
2. Фишер, Г. Развитие социальной креативности: пусть все голоса будут услышаны / Г. Фишер // Психология. Журнал Высшей школы экономики. -2005. — № 4 (Т. 2). — С. 57−64.
3. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. / Х. Хекхаузен. — T. 1. — М.: Мир, 1986. — 450 с.
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА: СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ
Михеева Татьяна Борисовна
канд. пед. наук, доцент Донского государственного технического университета
TRAINING TEACHERS OF RUSSIAN LANGUAGE: CONTENT AND TECHNOLOGY Mikheeva Tatiana B., Candidate of Science, associate professor of Don State technical University АННОТАЦИЯ
В статье описываются особенности курсов повышения квалификации учителя русского языка, обучающего многонациональный контингент учащихся в рамках одного класса. Особое внимание уделяется методическим затруднениям учителя и актуальным технологиям, используемым в курсовой работе. Выделены организационно-педагогические условия реализации содержания курсовых мероприятий.
Ключевые слова: повышение квалификации, многонациональный контингент, затруднения учителя, технология.
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- V (12), 2015
126
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ABSTRACT
This article describes the features of training of teachers of the Russian language teaching multinational contingent of students in one class. Particular attention is paid to the methodological difficulties of the teacher and relevant technologies used in the course work. Highlighted the organizational and pedagogical conditions of realization of the maintenance of exchange rate interventions.
Keywords: training, the multinational contingent difficulties teachers, technology.
Повышение квалификации — это дополнительное обучение, обусловленное изменением характера и содержания труда специалиста на занимаемой должности, моральным старением знаний. Курсы повышения квалификации учителя либо частично компенсируют недостаточный уровень базовой подготовки, либо дают знания, формируют и развивают педагогические деловые навыки и умения, соответствующие функциональным обязанностям конкретного специалиста. В данной статье мы определим особенности процесса повышения квалификации учителя русского языка, обучающего многонациональный контингент учащихся.
Курсовому обучению предшествовало выявление реальных затруднений в профессиональной деятельности учителя-словесника полиэтнической школы. Проводилась диагностика сформированности педагогической и коммуникативной компетенций учителей русского языка- изучение состояния их профессиональной деятельности в школах Ростовской области.
В общей сложности было проанализировано около 9 тыс. ответов на вопросы/утверждения анкеты учителя и
почти 1,5 тыс. развернутых рассуждений по опросникам: «Методические затруднения учителя», «Культура речи учителя» и «Самоанализ умений педагогического общения». Нами использовались опросники, предполагающие развернутые (письменные) варианты ответов. [1]. Анализ рассуждений учителей-словесников позволил выявить их методические затруднения, определить стратегию разработки и содержание программно-методического обеспечения повышения квалификации учителей-словесников полиэтнической школы и отобрать материалы к спецкурсам. Методические затруднения учителя-словесника, снижающие эффективность его профессиональной деятельности, представлены в таблице 1.
Основное содержание курсовых мероприятий мотивирует слушателей на такие виды деятельности, как анализ собственных уроков, моделирование профессионально-педагогического общения в конкретных ситуациях, решение ситуативных задач процесса обучения, анализ ошибок учащихся, а также на анализ недостатков и затруднений в деятельности самого учителя.
Таблица 1
Методические затруднения учителя
Вопрос учителя-словесника полиэтнической школы С какой компетенцией учителя соотносится проблема Тема в программах КПК или спецкурсах Средства формирования, развития компетенции учителя
Чем методика обучения русскому языку как неродному отличается от методики русского языка как родного Педагогическая Грамматико-правописная и коммуникативно-деятельностная методики обучения языку. Цели, содержание, средства Подходы и принципы в методике преподавания русского языка как неродного Лекция Моделирование коммуникативно-деятельностных уроков, их анализ
Какие нормативно-методические документы и источники необходимо знать учителю-словеснику для эффективной деятельности в полиэтнической школе Педагогическая Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса по русскому языку Содержание новых УМК по русскому языку в национальной школе Лекция Практикум по анализу содержания учебно-методических материалов
Почему дети, неплохо владеющие русским языком, опасаются отвечать в классе Этнокультурная Педагогическая Принципы дифференциации и индивидуализации на уроке русского языка Лекция Моделирование и анализ урока
Как помочь детям адаптироваться к новой для них школе Этнокультурная Учет национально-психологи-чес-ких особенностей в воспитании. Советы специалиста-этно-психолога
Как включить всех детей в процесс общения на уроке Этнокультурная Коммуникативная Формы коммуникативного воздействия и взаимодействия Практикум Деловая игра
Возможно ли на уроке в полиэтническом (старшем) классе актуализировать поликуль-тур-ность учащихся Этнокультурная Коммуникативная Педагогическая Методы и приемы воздействия на национальные чувства, сознание и поведение. Установочная цель и ситуатив-ность. Образы и идеи фольклора (русского и др.) Лекция по этнопедагогике Практикум по отбору текстов для чтения с анализом их содержания
Почему дети (особенно представители тюркской семьи языков) с большим трудом усваивают некоторые грам-мат. формы русского языка. Педагогическая Интерференция как методическая проблема Лекция Практикум (анализ ошибок учащихся)
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- V (12), 2015
127
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Диагностика результатов апробации программно -дидактического материала предложенных учителям курсов повышения квалификации проводилась:
— анкетированием учителей с целью диагностирования сформированности педагогической и коммуникативной компетенции, его готовности работать в поликультурной образовательной среде полиэтнической школы. Следует подчеркнуть, что анализ опросов в области личностной мотивации учителей показал приоритеты истинных гуманитарных ценностей над профессиональной востребованностью и статусностью-
— выполнением зачетных заданий по применению на практике технологий сотрудничества, коммуникативно-деятельностного обучения, деловых игр, заданий по этнопедагогике-
— написанием эссе по проблемам педагогической толерантности, этнопедагогики, специфики функционирования русского языка в поликультурной образовательной среде полиэтнической школы, города, региона (предлагались темы по состоянию и формированию культуры русской речи учащихся и речевой культуры учителя).
Следует отметить, что в основе реализации технологий в процессе повышения квалификации учителя русского языка, работающего с многонациональным контингентом класса, лежат компетентностный, личностно-деятельностный, аксиологический и акмеологический. подходы.
Моделирование и апробация процесса обучения русскому языку учащихся, для которых русский язык является неродным, совместно с детьми, для которых русский язык является родным, осуществлялись в условиях обычного учебного процесса полиэтнической школы.
На курсах повышения квалификации было обеспечено включение каждого учителя в различные виды профессиональной деятельности (проведение мастер-классов, круглые столы, организационно-деятельностные игры, тренинги, группы по разработке моделей уроков, проектирование моделей развития конкретных компетенций учащихся и др.). При этом содержание занятий было направлено на обновление и расширение знаний обучаемых в области методики обучения русскому языку как неродному, в области этнокультурных представлений учителя, педагогической толерантности и т. п. Было организовано активное включение обучаемых в осмысление профессиональных задач профессиональной деятельности в условиях поликультурной образовательной среды полиэтнической школы.
Немаловажную роль в обеспечении эффективности повышения квалификации учителей-словесников играет метод координации и интеграции, который предполагает разработку комплексных и целевых программ, определе-ляет полномочия участников образовательного процесса -районных и городских методических центров, администрации и методических объединений школы, района, кафедр ИПК. Метод информационного взаимодействия включает информирование о проблемах обучения русскому языку многонационального контингента класса. Согласование как метод взаимодействия предусматривает развитие важнейших направлений педагогического процесса повышения квалификации. Социально-психологические методы управления предполагают введение инноваций в педагогический процесс школы, доведение до учителя тех дидактических материалов и рекомендаций, которые разработаны и апробированы в ИПК.
Реальное повышение уровня квалификации учителя происходит с приобретением новых познавательные
средств, позволяющих осуществить переориентировку в предмете деятельности и в самой деятельности. Новое открытие предмета своей деятельности (в нашем случае -освоение поликультурности образовательной среды полиэтнической школы, возможности самосовершенствования, новые возможности и средства изменения профессиональной «Я-концепции», этнопедагогический аспект деятельности) — главный фактор профессионального разви-тия/роста (термин Д. И. Фельдштейна [2]), и это — важнейшее приобретение, которое учитель получает, пройдя курс повышения квалификации. Развитие компетенций учителя осуществляется непосредственно через рефлексию профессиональной деятельности.
К концу обучения сформированы или развиты навыки реализации собственной коммуникативной компетенции, которые можно использовать в иных образовательных условиях (при получении другой специальности, в процессе самообразования и др.). Учителя имеют представление об общем и специфическом в методике преподавания русского языка как неродного и включают элементы этой методики в образовательный процесс, умеют отбирать дидактический материал для формирования культуроведческой компетенции учащихся в условиях поликультурной образовательной среды полиэтнической школы. Курсовое повышение квалификации учителя-словесника включает в себя не только лекционно-практический материал, но и являет собой пример деятельности преподавателей образовательных организаций системы постдипломного образования — использование средств обучение и развития компетенций учителя. Таким образом, средства, используемые преподавателем системы постдипломного образования, рассматривается нами и как компонент содержания, и как педагогические средства обучения и развития компетенций учителя. Объединяющим фактором формирования мотивации для участия в работе курсов является общая направленность учителей-словесников на развитие собственной этнокультурной компетенции, на эффективное обучение русскому языку многонационального контингента класса, на освоение новых для учителя методов и приемов обучения русскому языку как неродному.
Организация учебного процесса на курсах повышения квалификации учителей-словесников полиэтнической школы была обеспечена следующими организационно-педагогическими условиями реализации содержания:
— вариативностью форм и видов учебной деятельности,
— формами и методами обучения и установления со стороны преподавателя системы постдипломного образования отношений сотрудничества для успешной работы,
— групповой работой учителей.
При этом воплощались основные теоретические идеи и практические навыки, полученные в ходе курсовой подготовки и апробированные в опыте работы учителя в межсессионный период.
Список литературы
1. Михеева Т. Б. Теория и практика совершенствования профессиональной компетентности учителя русского языка полиэтнической школы: монография /Т.Б. Михеева — Ростов-на-Дону: Антей, 2010. 208 с. (10 п.л.)
2. Фельдштейн, Д. И. Развитие психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века // Человек и образование — 2013 — N° 1 (34). С. 4−11.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой