Информационные технологии в образовании

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

— минимизации семантического шума, приводящей к раскрытию субъектности педагогов и обучаемых, обеспечиваемой активизацией их позиции в процессе переработки управленческой информации.
Список литературы:
1. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс. — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2012. — 264 с.
2. Атанасян С. Л., Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Теоретические основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза // Информационная образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень Центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. — М.: ИСМО РАО, 2011. — Вып. 2. -С. 5−14.
3. Водопьян Г. М., Уваров А. Ю. О построении модели процесса информатизации школы. — М.: Издатель, 2011. — 424 с.
4. Коротенков Ю. Г. Информационная образовательная среда основной школы. — М.: Академия АйТи, 2011. — 152 с.
5. Мясоедова Е. А., Томилина Н. В. Реструктуризация сети образовательных учреждений: Методические рекомендации по формированию территориальных целевых программ с комментариями и приложениями / Под общ. ред. Н. В. Томилиной. — Астрахань: АИПКП, 2012. -248 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011. — 48 с.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
© Ковалев В. В. *
Институт космических и информационных технологий Сибирского федерального университета, г. Красноярск
Наше современное общество находится под сильным влиянием новых компьютерных технологий, которые проникли во все сферы нашей повседневной жизни. Мы обмениваемся информацией, распространяем ее и получаем, образуя глобальное информационное пространство.
* Студент.
Стоить отметить, что из-за постоянного использования технологий, большой процент людей родившиеся после 2000 года умеют пользоваться компьютером, а за последние несколько лет выросло количество людей научившиеся пользоваться компьютером в возрасте от 40 до 70лет в несколько раз. Но эти знание являются узкими, т.к. обучение происходит за счет интересов к определенной области и так получается, что дети в основном знакомы с компьютерными играми, соц. сетями и прочими развлекательными ресурсами, но не имеют интереса к учебе, да и порой должного образования. Это обусловлено тем, что образование не успело подстроится под жесткие тенденции общества и мира в целом, отсюда и возрастает понимание того, что традиционная схема получения образования в первой половине жизни морально устарела и нуждается в замене непрерывным образованием и обучением в течение всей жизни [1]. Для новых форм образования характерны интерактивность и сотрудничество в процессе обучения. Должны быть разработаны новые теории обучения, образование, ориентированное на студента, обучение без временных и пространственных границ. Для повышения качества образования предполагается также интенсивно использовать новые образовательные технологии, подходы, к стандартизации которых подробно рассмотрены [2].
На данный момент во многих странах в том числе и России тенденция внедрения информационных технологий в образование только набирает оборот и зачастую внедрением занимаются люди, не имеющие четкого представления о современных технологиях и зачастую придерживаются старых методов при обучении. Так же недостаток внедрения обуславливается тем, что еще несколько лет назад учителя начальных классов были незнакомы с компьютерными технологиями на нужном уровне, за счёт чего не имели представления как использовать те или иные технологии при обучении конкретным предметам. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев вели учителя информатики слабо имеющие представление как использовать информационные технологии при обучении. А также, хотя в школах и есть компьютеры, но не все его возможности реализованы в полной мере из-за причин, сказанных ранее.
Но образование проходит этапы инноваций и постепенно штат сотрудников пополняют свежие умы имеющие должное образование и представление в обучении с использованием информационных технологий. Компьютеризация образования, относящиеся к крупномасштабному плану инноваций было только начальным шагом к внедрению компьютерной техники в образование ведь важна не технология, а ее взаимодействие с обучением и ее роль в контексте системы образования в целом.
Информационные технологии приносят возможность и необходимость изменения самой модели учебного процесса: переход от репродуктивного
обучения — «перелива» знаний из одной головы в другую, от преподавателя к студентам — к креативной модели (когда в учебной аудитории с помощью нового технологического и технического обеспечения моделируется жизненная ситуация или процесс, студенты под руководством преподавателя должны применить свои знания, проявить творческие способности для анализа моделируемой ситуации и выработать решения на поставленные задачи). Развитие традиционных и новых технологий должно идти по принципу дополнительности и взаимокоррелирования, что, в свою очередь, позволяет говорить о принципиально новом измерении образовательной среды — глобальном, измерении, существующем в реальном времени и ассоциирующем в себе всю совокупность образовательных технологий.
Сегодня одной ключевой характеристикой образовательной среды в школах и институтах является возможность обучаемого и преподавателя обращаться к учебно-методическим материалам хранящиеся в базе учебного заведения. Помимо доступности учебного материала стала реальна доступность связи с преподавателем, можно получать консультации он-лайн или офф-лайн [3], а также получать индивидуальные наставления в освоении того или иного предмета. Стали использоваться новые технологии и системы обучения, хранящие в себе знания целой библиотеки, так, например, постепенно электронные книги или планшеты постепенно вытеснят обычные книги. Школьное обучение постепенно приобретает аппаратно-развиваю-щее обучение, когда каждый ученик индивидуально может наблюдать ход решения задачи на планшете и, если необходимо просмотреть столько раз, сколько потребуется для усвоения программы, а не постоянно успевать за преподавателем, который работает с аудиторией в целом. Это повышает усвоение материала в разы, а преподаватели лёгкостью отслеживают успеваемость учащихся и в дальнейшем индивидуально для каждого изменяют материал [4−6].
Естественно такая практика пока не повсеместна, ведь нужно кардинально поменять систему образования в целом. Но уже во многих странах стали повалятся «тестовые» учебные заведения, которые показывают ощутимый прирост усвоения информации и способствует творческому и социальному развитию ученика.
Мы сейчас стоим на пороге новой эпохи обучения. В недалеком будущем, когда внедрение информационных технологий позволит обучаемому свободно получать знания, когда угодно и где угодно поменяет концепцию образования в целом. Любой человек сможет получить нужные ему знания, не будет проблем с местами в учебном заведении ведь школы и вузы в привычном смысле будут постепенно исчезать, к примеру, в учебном заведении сможет легко обучаться несколько сотен тысяч учеников. Развитие виртуальной реальности позволит записывать окружающее пространство при
этом пропадет необходимость присутствовать «физически» на лекциях и строго фиксированном расписании лекций. Возможность получать доступ к любым знаниям моментально находясь где угодно приведет к повсеместной домашней форме обучения. Главной функцией учебного заведения измениться с «дать образование» на «проконтролировать наличие полученных знаний и выдать диплом» [7−9].
Список литературы:
1. Евдокимов И. В. Информационные технологии учета методического обеспечения образовательного процесса // Проблемы социально-экономического развития Сибири. — 2012. — № 4 (10). — С. 9−14.
2. Евдокимов И. В. Подходы к стандартизации программного обеспечения организаций // Труды Юратского государственного университета. Серия: Проблемы управления социально-экономическим развитием регионов Сибири. — 2008. — С. 146.
3. Кузнецов А. С. Активные методы обучения в рамках инициативы СБЮ по направлению «Программная инженерия» / Д. В. Личаргин, А. С. Кузнецов, Р. Ю. Царев / Современные проблемы науки и образования. — 2014. -№ 3. — С. 292.
4. Вахрушева М. Ю. Проектирование и разработка программного обеспечения учета основных потоков данных движения контингента // Экономика и управление: анализ тенденций и перспектив развития. — 2015. — № 21. -С. 239−245.
5. Вахрушева М. Ю. Совершенствование процесса расчета рейтинга основных образовательных программ вуза / И. И. Ломов, М. Ю. Вахрушева // В сборнике: Интеграция мировой науки и техники: императивы развития материалы IV всероссийской научно-практической конференции: в двух частях. — 2015. — С. 52−59.
6. Буштрук Т. Н. Информационные технологии в образовательном процессе / Т. Н. Буштрук, М. В. Царыгин, А. А. Буштрук // В сборнике: Наука и инновации в технических университетах материалы девятого всероссийского форума студентов, аспирантов и молодых ученых / Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. — СПб., 2015. — С. 251−253.
7. Якунин Ю. Ю. Взаимодействие агентов заведующих кафедрами в задаче управления учебным планированием / Ю. Ю. Якунин, К. Н. Захарьин // Информатика и образование. — 2013. — № 5 (244). — С. 47−50.
8. Якунин Ю. Ю. Мультиагентное управление учебным планированием // Открытые системы. СУБД. — 2012. — № 7. — С. 33.
9. Якунин Ю. Ю. Система поддержки принятия решений при формировании штатного расписания: монография / Ю. Ю. Якунин, П. В. Зеленков, С.С. Огнерубов- М-во образования и науки российской федерации, Сибирский федеральный ун-т. — Красноярск, 2010.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой