Система развития компетентности у будущих специалистов экономического профиля к предпринимательской деятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

System development of competence of future specialists of economic profile for the business

Section 1. Higher Education

Matukova Anna Ilinichna, Krivoy RogEconomic Institute SHEI «KNU& quot- Associate Professor of Economics and Strategy of enterprises

E-mail: dana-88@yandex. ru

System development of competence of future specialists of economic profile for the business

Abstract: The article presented the concept of «competence», «competence», it is determined that competence is personal education, which is acquired only through mastering the activity. Defined methods that positively affect the development of competencies for entrepreneurship.

Keywords: competence, competency, category, skills, key competencies, values.

Матукова Анна Ильинична, Кривой Рог, Украина, К. п. н, доцент кафедры экономики и стратегии предприятий

E-mail: dana-88@yandex. ru

Система развития компетентности у будущих специалистов экономического профиля к предпринимательской деятельности

Аннотация: В статье презентовано понятие «компетентность», «компетенция», определено, что компетентность является личностным образованием, которое приобретается лишь в результате овладения определенным видом деятельности. В статье даны методики, что позитивно влияют на развитие компетентностей к предпринимательской деятельности у студентов экономистов.

Ключевые слова: компетентность, компетенция, категория, умение, ключевые компетентности, ценностные ориентиры.

В научной литературе и в справочных источниках существует немало определений исследуемых понятий «компетентный» (от лат. competens — принадлежащий, соответствующий, способный), как знающий, осведомленный, сведущий в определенной области специалист, имеющий право по уровню своих знаний и полномочий делать или решать что-либо [5]. К этой категории примыкает немало других понятий, в частности, «компетентность», «компетенция», «компетентность» и «компетенции». При этом компетенцию (от лат. competenсе — «принадлежность по праву») в справочных источниках рассматривают как: 1) круг полномочий

какого-либо органа или должностного лица- 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием и опытом. А компетентность, как: 1) обладание компетенцией- 2) обладание знаниями, позволяющими делать выводы о чем-либо [9, 247]. В работах В. Адольфа, В. Введенского, В. Лугового, А. Новикова и других осуществлен всесторонний генетический анализ понятия «компетентность» и, как следствие, установлено противоречие в употреблении его вместе с понятием «компетенция». Как отмечает В. Введенский, введение в отечественный научный оборот понятия «компетентность» с конца XIX века со временем привело к аморфности в понимании

3

Section 1. Higher Education

его содержания, из трудов времени (П. Капте-рев, Н. Лесков, Д. Ушаков, Н. Чернышевский и другие) компетентность стала определяться как некая личностная характеристика, а компетенция — совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик и, в то же время, как круг полномочий лица. При этом компетентность может быть характеризована и как обладание компетенцией [2]. С точки зрения деятельностного подхода, под понятием «компетентность» понимается устойчивую способность человека выполнять определенный вид деятельности, которая включает следующие аспекты: глубокое понимание сущности задач, которые выполняются, и проблем, требующих решения- осведомленность относительно опыта, который есть в данной области, активное владение его лучшими достижениями- умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени- чувства ответственности за достигнутые результаты [8, 10]. Может существовать столько видов компетентностей, сколько существует видов деятельности, при этом компетентность определяет качественный уровень выполнения той или иной деятельности, а компетенция — предоставление полномочий лица в ее исполнении. Собственно соотношение между уровнем личностного развития для выполнения той или иной деятельности и предоставленный круг полномочий может служить основанием оценки степени способности личности, реализации ею собственных ресурсов. Если компетентность оказывается шире компетенции, то личностный потенциал субъекта не находит достаточного самовыражения, в противном случае лицо оказывается несостоятельным, неудавшимся, что, в конце концов, сказывается и на уровне ее самоактуализации и самореализации в деятельности. В подтверждение этой точки зрения приведем несколько определений. Как указывает В. Безрукова, компетентность это владение знаниями и умениями, которые позволяют профессионально грамотные суждения, мнения, оценки [1]. В. Демин определяет компетентность, как уровень умений, отражающая степень соответствия указанной компетенции и позволяющий действовать конструктивно

в изменяющихся социальных условиях [4, 35]. Анализируя психологические черты в моделях личности предпринимателя, исследователи выделяют различные доминантные качества, Г. Хiзрич и М. Питерс [11] считают, что людей, имеющих особые врожденные задатки, можно научить необходимых для бизнеса навыков и выделяют 14 компетенций, которые являются важнейшими для предпринимательской деятельности: понимание предпринимательства- отделение фактов от слухов- умение давать взвешенные оценки- умение находить нестандартные решения- умение принимать решения в условиях неопределенности- формировать новые коммерческие идеи- оценивать перспективность новых идей- знания, необходимые для создания нового дела- умение оценивать внешнюю ситуацию- оценивать действия с точки зрения этики и морали- заключать сделки, устанавливать контакты, вести переговоры- получать причитающееся. Согласно мнения исследователей, большинство из вышеопреде-ленных компетенций формируются на основе способностей, полученных при рождении (факты свидетельствуют 11%), но некоторые из них могут быть сформированы и приобретенные с опытом. Итак, прирожденные способности субъектов предпринимательства является решающим фактором их становления как субъекта предпринимательской деятельности, что предопределяет поведение субъектов предпринимательства, их способность создавать успешный бизнес и конкурировать в рыночной среде. Из этого вытекает необходимость формировать и развивать необходимые знания и навыки субъектов предпринимательской деятельности, которые определяют их способность к осуществлению предпринимательской деятельности.

Содержательной основой для формирования и развития предпринимательской компетентности будущих специалистов экономического профиля является: дисциплины фундаментальной подготовки специалиста сферы экономики и бизнеса, формирующих в него ключевые профессиональные компетентности, а также метакомпетентности. Необходимым при обучении студентов основам предпринимательства будут: дисциплины социально-гуманитарной

4

System development of competence of future specialists of economic profile for the business

подготовки, которые обеспечивают выработку и развитие компетентности коммуникативнопродуктивного и личностно-поведенческого блока предпринимательской компетентности- интегрированные спецдисциплины учебного плана подготовки экономиста, которые формируют его важные специальные и предметные компетентности, способствуют целостному развитию компетентности в предпринимательской деятельности, направленность будущего специалиста на сферу предпринимательства и бизнеса- производственная практика, которая способствует формированию у студентов деятельной готовности к предпринимательству, малого и среднего бизнеса. Учитывая то, что существующая система профессиональной подготовки будущего специалиста экономического профиля, не обеспечивает полноценного формирования и развития предпринимательской компетентности в методическую систему включаем дополнительные внеклассные мероприятия. А именно: работу в учебно-практическом центре «Бизнес-инкубатор», в «Школе молодого предпринимателя», в «WEB-школе молодого предпринимателя». Учебно-практический центр «Бизнес-инкубатор» решает следующие задачи: анализ и поиск путей решения экономических проблем с учетом изменений в налоговом законодательстве и нормативных актах- проведение систематической профессионально-образовательной и практической работы по развитию компетентностей будущих специалистов, достижения ими более высокого уровня профессионального мастерства- организация воспитательной работы студентов и молодежи относительно соблюдения действующего законодательства, выполнения норм и обязанностей современного студенчества- организация и проведение встреч, семинаров, лекций, защиты дипломных работ на иностранном языке, конкурсов бизнес-проектов, предприятий, книг-схем, справочников-схем, web-конференций, «круглых столов» со специалистами с целью обмена опытом и повышения уровня компетенций и знаний студентов. Развитие компетентностей к предпринимательской деятельности исследовалось в рамках аудиторной и внеаудиторной деятельности, соответственно четырех типов

предпринимателей: предприниматель-коммерсант- предприниматель-посредник- предприниматель-управленец- предприниматель-новатор. Среди студентов 1−5 курсов было определено категорию — универсального предпринимателя (23%), студентов указанной категории были качества более чем двух типов предпринимателей. Такую категорию определяем успешными на рынке труда. К тому же у этой группы студенчества компетентности развивались быстрее, чем у остальных студентов. Учитывая логику профессиональной подготовки, выделяем три этапа работы по развитию предпринимательской компетентности специалиста экономического профиля: формирующий, развивающий и рефлексивный. Во внеаудиторной работе по развитию компетентностей к предпринимательской деятельности нами была использована методика фреймового обучения, что значительно расширило круг понятийного базиса знаний у студентов. Имея преимущественно нелинейную структуру, знания, структурированные относительно фреймовой технологии, восстанавливают и раскрывают свою внутреннюю логику, способствуют дедуктивному построению процесса обучения на фоне широкого обобщения информации [7]. Фреймовую методику обучения, так называемую рамочную структуру учебного материала можно «наложить» на большинство тем и разделов и выраженая в графической форме [6]. По Г. Гуриной, фрейм является жесткой конструкцией, каркасом, содержит, как элементы — пустые ячейки, окна, строки могут заполняться и многократно перезагружаться новой информации [3]. Фрейм может объединять и систематизировать большое количество иерархически сформированной информации, где информация верхнего уровня используется всеми нижними уровнями фрейма.

Во время констатирующего эксперимента использовались следующие методы: наблюдение с целью выявления индикаторов развития предпринимательской компетентности у студентов экономических специальностей, анализ документов текущей отчетности (протоколов заседаний предметных кафедр, научно-методических семинаров кафедр, результатов текущего и итогового контроля и т. д.), беседы, интервью, анкетирование.

5

Section 1. Higher Education

Было проведено анкетирование и уточняющие опросы будущих экономистов относительно их знаний, представлений и стремлений в отношении предпринимательской деятельности, применена методика «Ценностные ориентации» (М. Роки-ча) [10], что определяет содержательную сторону направленности личности, ее отношение к окружающему миру, или «мотивации к жизненной активности». Студентам представляются два списка ценностей, в которых определены терминальные взгляды на конечную цель, для того чтобы к ней стремиться, инструментальные — взгляд, или предпочтения, которые являются предпочтительными в определенной ситуации. Было определено, студенты 2-го курса считают себя талантливыми и любят, когда к ним относятся как к знатокам своего дела, тогда они чувствуют потребность в развитии и усовершенствовании своих предпринимательских способностей. Иерархия ценных ориентаций для них является такой: на 1-м месте — служение, 2 — профессиональная компетентность, 3 — стабильность работы, 4 — интеграция стилей жизни, 5 — менеджмент, 6 — автономия, 7 — вызов, 8 — стабильность места жительства, 9 — предпринимательство.

Исследуя проблему развития компетентностей к предпринимательской деятельности в системе работы был использован комплекс педагогических условий: создание интеллектуальнонасыщенной образовательной среды- создание мотивационного поля общения в сфере бизнеса- обеспечение теоретико-методологических основ процесса профессиональной подготовки через интеграцию гуманитарной. После проведения экспериментальной работы и внедрения системы мероприятий и программ, по развитию компетентности к предпринимательской деятельности суждения студентов изменились и предпочтение предпринимательской деятельности с девятой позиции переместилось на вторую, а автономия на первое место. По результатам формирующего эксперимента, можно определить что студенты овладели основами методики бизнес — проектирования, повышено качественные характеристики управленческих, организаторских качеств. У студентов экспериментальных групп определена способность к эмоционально-волевому влиянию, личностного стремления к предпринимательской деятельности, прогностические способности в сфере предпринимательства.

Список литературы:

1. Безрукова В. С. Педагогика/В. С. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 2006. — 200 с.

2. Введенский В. Н. Развитие педагогической профессии как социального института: Дис. … д-ра пед. наук: 13. 00. 01/В. Н. Введенский. — Санкт-Петербург, 2005. — 360 с.

3. Гурина Р. В. Фреймовое представление знаний: Монография/Р. В. Гурина, Е. Е. Соколова. — Москва: НИИ школьных технологий, 2005. — 176 с.

4. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды/В. А. Демин//Стан-дарты и мониторинг в образовании. — 2000. — № 4. — С. 34−42.

5. Деркач А. А. Акмеология: Учеб. пособие/А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. — Санкт-Петербург: Питер, 2003. — 256 с.

6. Колодочка Т. Н. Дидактические возможности фреймовой технологии. /Т. Н. Колодочка//Школь-ные технологии. — 2003. — № 3. — С. 27−30.

7. Минский М. Фреймы для представления знаний. /М. Минский. — Москва: Энергия, 1979. — 151 с.

8. Огарев Е. И. Компетентность образования: социальный аспект. /Е. И. Огарев. — СПб.: РАО ИОВ, 1995. — 234 с.

9. Словник шшомовнихв. /Уклад.: С. М. Морозов, Л. М. Шкарапута. — К.: Наукова думка, 2000. — 680 с.

10. Столяренко Л. Д. Основы психологии/Л. Д. Столяренко- 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов на Дону: Феникс, 2000. — 672 с.

11. Хизрич Р., Питерс Н. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1. — М.: Прогресс-универс, 1999.

6

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой