К проблеме развивающего потенциала образовательной среды вуза

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Section 3. Other aspects of Psychotechnology

Section 3. Other aspects of Psychotechnology

Haba Irina Nikolaevna, assistant of psychological chair of the Vinnitsya State Pedagogical University by M. Kotsubinskiy, Vinnitsya E-mail: irina. nikolaevna. 2011@mail. ru

As for the problem of educational environment developing potential in High School

Abstract: This article deals with content of educational environment developing potential in high school as well as it has been done its analysis through understanding of modern social psychology. It has been paid much attention on the interconnection and interactivity of the whole educational environment as well as psychological effectiveness of this interactivity. This article deals with forming and considering of the basis principals of developing potential in high school educational potential.

Keywords: developing potential, educational environment, individual development, subjectivity, dialogueness, ecologinity.

Габа Ирина Николаевна, научный корреспондент экологической лаборатории института психологии имени Г. С. Костюка, г. Киев,

ассистент кафедры психологии Винницкого государственного педагогического университета имени Михаила Коцюбинского, г. Винница E-mail: irina. nikolaevna. 2011@mail. ru

К проблеме развивающего потенциала образовательной среды вуза

Аннотация: В работе раскрыто содержание развивающего потенциала образовательной среды вуза, а также осуществлен его анализ через призму современной социальной психологии. Акцентируется внимание на взаимосвязи и взаимодействии личности и образовательной среды в целом, а также на психологической эффективности данного взаимодействия. Сформулированы и рассмотрены основные принципы реализации развивающего потенциала образовательной среды вуза.

Ключевые слова: развивающий потенциал- образовательная среда- личностное развитие- субъектность- диалогичность- экологичность.

Современный социокультурный контекст высшего образования — это объективный процесс, обусловливающий его реформирование и продвижение в направлении формирования новых смыслов, ценностей, содержания подходов к методам обучения и оценки результатов образовательной деятельности, соотнесенной с личностным потенциалом (ресурсами)

выпускников. Стратегией современного образования есть переход от субъект-объектной парадигмы к гуманитарной, диалогической субъект — субъектной, коммуникативно-личностной парадигме. Переход к демократическому и гуманистическому образованию, наполнение содержания образования общечеловеческими ценностями и личностными смыслами актуализирует

14

As for the problem of educational environment developing potential in High School

необходимость перевода образовательного процесса в режим развития и саморазвития. Важнейшая задача профессиональной подготовки состоит в том, чтобы приобщить студентов к обобщенному опыту социальной практики общества, однако, ставка делается на «школу памяти», на запоминание готового учебного материала. Деятельность студента, по мнению А. А. Вербицкого, оказывается, как бы вырезанной из пространственного временного контекста, из контекста жизни и деятельности [1, 32−41]. Это приводит к падению интереса многих студентов к учению и профессии. В итоге у выпускников вузов возникают большие трудности, когда они приступают к профессиональной деятельности, поскольку во время учебы происходил лишь переход от знака (информации) к мысли, а переход от мысли к действию, поступку осуществляется гораздо позже, за стенами вуза.

В этих условиях значимым является изучение и оценка развивающего потенциала образовательной среды высшего учебного заведения. Под развивающим потенциалом образовательной среды вуза мы понимаем совокупность условий и возможностей, в которых осуществляется жизнедеятельность субъектов образовательной среды, которые способствуют самореализации и развитию личности, удовлетворению ее социальных потребностей, адаптации к социальным изменениям. Развивающий потенциал выступает инструментом формирования ценностей и моделей поведения, определяет перспективы развития вуза.

Развивающий потенциал образовательной среды вуза может быть проанализирован с позиции современной социальной психологии как:

а) социальная организация образовательного процесса в гуманитарной сфере общества-

б) система образовательной деятельности, которая характеризуется специфической социально-психологической регуляцией и организационным климатом-

в) взаимодействие педагога и студента, которое организуется по законам социальной, педагогической или диалогической соактивности участников обучения.

Объединяющим фактором вышеуказанных позиций есть категория взаимодействия.

Именно она дает возможность избежать упрощенных вариантов трактовки закономерностей функционирования и развития любых систем. Вне взаимодействия компонентов (элементы, этапы, стадии и др.) социальная система существовать не может. В этом отношении не есть исключением образовательный процесс вуза, в структуре которого происходит взаимовлияние педагога и студента, их взаимообогащение знаниями, культурными нормативами и ценностями, этнонациональным опытом, отсюда возрастание умственного потенциала и конструктивное пространство жизнеактивности личности. Основой развивающего потенциала вуза является межличностное влияние. Анализ известных стратегий межличностного влияния (императивная, манипулятивная, развивающая) показывают, что первые две отражают объективный, монологический взгляд на человеческую природу, в соответствии с которым человеку отводится пассивная роль в системе социальной деятельности. Развивающая стратегия характеризуется субъект-субъектным или диалогическим подходом в понимании социальной природы человека как продукта общения с другими индивидуумами [4, 76−82]. В результате диалогического подхода по-другому формулируется проблема психологического влияния, центральным звеном, которого есть исследование развивающей стратегии в организации субъект-субъектного взаимодействия. Социальным условием его взаимодействия есть диалог, как основа продуктивных контактов между представителями разных возрастных групп и психологической организованности гуманистической направленности, которая характеризуется определенными культурными нормативами [2, 24−28]. Диалогизм как универсальный принцип есть одним из определяющих моментов бытия человека, потому что благодаря ему в сознании человека отражается как его собственная позиция, так и позиция другого человека, который вступает с ним в полемику. Диалог при этом определяется не только самими присутствием двух или нескольких субъектов, а наличие двух или нескольких полноценных разносторонних мнений, разных смысловых позиций, которые не сводятся к одной.

15

Section 3. Other aspects of Psychotechnology

Только в этом случае возникают действительно диалогические отношения. В вузе началом занятия-диалога является переопределение общей учебной проблемы каждым студентом на основании его жизненного опыта, формулирование студентом своего собственного вопроса как личностно значимого. Смысл диалогического занятия раскрывается в обострении собственного видения проблемы как парадоксально определенной. Задание, сформулированное в ходе такого занятия, практически лишено однозначного ответа: смысловой вес и личностную ценность имеет только индивидуальный путь к его решению. В учебном диалоге студент оказывается в межсубъектном пространстве и с необходимостью должен рассматривать несколько способов понимания одного и того же явления, что требует от преподавателя и студента ответственного, индивидуально-своеобразного слова-поступка в границах их жизнетворчества. В контексте вузовского обучения диалогический принцип определяется, прежде всего, через систему отношений ее субъектов и является важным фактором развития личности.

Задача развития личности в процессе профессионального обучения выходит за границы возможностей самого профессионального обучения и предполагает использование иных психолого-педагогических способов (инновационных). Кроме того, следует учитывать тот факт, что сама задача на развитие личности не однозначна и включает в себя ряд сложных проблем.

Во-первых, как правило, развитие личности в настоящее время «доопределено» в соответствии профиля обучения. Обычно решается через перечень так называемых «профессионально важных качеств», которые включают как личностные качества, так и профессионально значимые. Это, безусловно, очень важный компонент развития личности, но указанный набор качеств, к сожалению, составляется стихийно как побочный продукт самого процесса обучения и не становиться предметом целенаправленных развивающих действий.

Во-вторых, это проблема совместимости средств развития личности и средств профессионального обучения. Дело в том, что развитие

личности происходит средствами гуманитарных и культурологических наук, а формирование профессиональных знаний и умений — средствами технических наук. Особенно это касается технических вузов, где культурологическим и гуманитарным дисциплинам отведена чисто информационная, а не развивающая функция.

Именно поэтому становиться актуальным изучение и оценка развивающего потенциала образовательной среды вуза, опираясь на принцип экологичности [4, 45−51], соответствии с которым экологичным есть такое взаимодействие, которое создает двусторонние условия для развития всех значимых компонентов системы. Если характеристики среды улучшают развития человека, то можно говорить о экологически позитивной связи. Она становиться по-настоящему экологичной, если сам человек своими действиями улучшает условия функционирования и развития компонентов самой среды. Наивысший уровень экологичности имеет такая деятельность человека, которая благодаря элементам окружения создает среду собственного развития. Принцип экологичности требует смены классической парадигмы формирования профессионализма на парадигму создания условий профессиогенеза личности в образовательной среде. С точки зрения системного подхода это означает, что создание развивающей образовательной среды возможно только тогда, когда сам студент станет субъектом развития собственной образовательно-профессиональной среды. К сожалению субъектный компонент большинством исследователей образовательной среды не выделяется отдельно, хотя социальная ситуация в контексте развития личности подразумевает развитие ее субъектности. Субъектность — это способность индивида к социальному действию, адекватному осознанию окружающей действительности и себя в ней, после чего он становится активным стратегом своей деятельности, отличая реальные, а не навязанные мотивы. Вместе с тем субъектность является способностью к индивидуальной творческой активности. Главным качеством субъектности — это единство осознанного осмысления жизни и воли, которая выражает эту осмысленность. Становление

16

As for the problem of educational environment developing potential in High School

субъектности в образовательной среде в контексте развивающего потенциала заключается в том, что студент выступает ка носитель активности, индивидуального субъективного опыта, он стремится к раскрытию, реализации своего внутреннего потенциала.

Таким образом, для реализации развивающего потенциала образовательной среды вуза следует учитывать принципы:

• Диалогичности — предполагает, что диалог становится способом познания, так как представляет собой объективацию персонального знания (содержание процесса взаимодействия должно включать обмен ценностями между субъектами

образовательной среды как представителями различных поколений и субкультур, а также совместное продуцирование ценностей).

• Субъектности — акцентирование внимания на таких качествах личности, как активность, деятельностное отношение к себе и окружающей действительности, самостоятельность, рефлексивность, способность и стремление к саморазвитию, к разрешению противоречий [3].

• Экологичности — создание такой образовательной среды, в которой личность раскрывает собственный потенциал развития, только при условии направленности своих усилий на развитие компонентов образовательной среды.

Список литературы:

1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. /А. А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1992. — 59 с.

2. Злобина О. Н. Личность как субъкт социальных изменений О. Н. Злобина. — К.: Институт социологии НАН Украини, 2004. — 400 с.

3. Лактионова Е. Б. Субъектный подход как методологическое основание психологической экспертизы образовательной среды. /Е. Б. Лактионова//Международная научно-практическая конференции «Преемственность психологической науки в России: традиции и инновации». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012.

4. Ткач Т. В. Образовательное пространство личности: психологический аспект. /Т. В. Ткач. — К.: Институт психологии имени Г. С. Костюка АПН Украины, 2008. — 271 с.

5. Швалб Ю. М. К проблеме определения экопсихологических систем. /Ю. М. Швалб//Актуальные проблемы психологии: Сб. научн. трудов Ин-та психологии имени Г. С. Костюка. — К., 2003. — Т. 7, ч. 1. — С. 426−433.

17

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой