Антропологический характер педагогических взглядов П. П. Блонского как основа комплексного подхода к всестороннему развитию личности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Мёдова Надежда Николаевна
АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ П. П. БЛОНСКОГО КАК ОСНОВА КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К ВСЕСТОРОННЕМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ
Адрес статьи: м№". агато1а. пе1/та1ег1а18/1/2011/7/32. 1~Дт!
Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора (ов) по рассматриваемому вопросу.
Источник
Альманах современной науки и образования
Тамбов: Грамота, 2011. № 7 (50). С. 116−117. ІББМ 1993−5552.
Адрес журнала: №№^. агатоїа. пеї/е<-Лїіоп8/1. І~іїтІ
Содержание данного номера журнала: м№^. агато1а. пе1/та1егіаІз/1/2011/7/
© Издательство & quot-Грамота"-
Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www. aramota. net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: almanaс@gramota. net
116
Издательство «Грамота»
www. gramota. net
УДК 373. 091
Надежда Николаевна Мёдова
Лискинский техникум железнодорожного транспорта
(филиал) Ростовского государственного университета путей сообщения
АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ П. П. БЛОНСКОГО КАК ОСНОВА КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К ВСЕСТОРОННЕМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ®
Повышенный интерес в современном образовательном пространстве к педагогической антропологии является закономерным явлением, которое во многом обосновывается необходимостью обращения к основам человекознания, как определяющему принципу обоснования педагогической науки.
Педагогическая антропология, как наука, имеющая цель сформировать комплексное, интегрированное знание о личности воспитуемого, имела большое распространение в 20-е-30-е годы прошлого столетия, когда проблема всестороннего развития личности и методов достижения этого педагогического идеала бала определяющей доктриной, социальным заказом общества и государства.
В частности, на развитие педагогики этого периода большое влияние оказал Павел Петрович Блонский (1884−1941), известный педагог, психолог, педолог, который был одним из лидеров антропологического направления в педагогике своего времени. Он считал, что цель воспитания не может быть чем-то внешним, авторитарно заданным, а должна соответствовать природе ребенка. Воспитание — это развитие естественных потенций растущего человека, основанное на определенных закономерностях детской психики, соматических структур организма. Базовыми провозглашались культурные ценности, побуждающие истинно человеческое, специфически человеческое развитие воспитанника, в чем, по его мнению, и состояло главное значение науки, искусства, морали.
Антропологический подход был основным принципом, который Павел Петрович Блонский полностью воспринял, в частности находясь под влиянием К. Д. Ушинского, и разрабатывал на протяжении всей жизни. Его работа «Место К. Д. Ушинского в истории русской педагогики» [4, с. 92−102], которая была напечатана в «Педагогическом листке» (журнале для воспитателей и народных учителей) в 1915 году, показывает интерес П. П. Блонского к занятиям психологией и логикой, в статье также отражено значение этих знаний на развитие педагогической науки. Необходимость комплексного подхода объясняется тем, что прежде чем воспитывать человека, необходимо изучить во всех проявлениях его природы со специальным приложением к его воспитанию. Ушинский, который развивал идеи антропологического подхода и даже настаивал на создании не педагогических, а именно антропологических факультетов, считал, что идя таким путем, воспитание сможет в дальнейшем широко раздвинуть пределы человеческих сил, как духовных, так и физических. Это в полной мере соответствует идее всестороннего развития личности, которую старался воплотить в своей педагогической деятельности П. П. Блонский.
Исследования Блонского, направленные на разностороннее развитие личности ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), основывались на двух главных принципах: идее развития и целостном подходе к изучению ребенка. Он попытался дать полную картину жизни ребенка, рассматривая его как «естественное целое». Но, он справедливо полагал, что, не имея в обществе соответствующей государственной и социальной организации, способной обеспечить реализацию этих принципов в воспитании подрастающего поколения, невозможен социальный прогресс, невозможно то развитие, генетически присущее как отдельному человеку, так и обществу как социальному организму. Поэтому проблема становление новой школы, реформа системы народного образования, а вместе с ней и науки, являлась одним из главных направлений антропологической педагогики П. П. Блонского, в центре которой находится личность и её всестороннее развитие.
В формирующейся образовательной среде дидактические проблемы не должны решаться в отрыве от воспитательной концепции. В той же мере как педагогика в школе должна идти рука об руку с психологией. Только такое понимание и постановка образовательных задач позволит приблизить знаниевую и воспитательную составляющие школы к ребёнку. Поэтому, одним из принципов построения новой школы, согласно взглядам П. П. Блонского, является принцип педагогического стимулирования, который являлся, по его мнению, основой социокультурного формирования индивида. «Тот, кто организует стимулы развития, — отмечает П. П. Блонский, — воздействует на само развитие, т. е. воспитывает» [3, с. 43]. Характеристикой этой концепции стало представление о ребёнке не только как об объекте, но и как о субъекте воспитания и обучения. Эти положения легли в основу теории педагогического стимулирования, разработанную П. П. Блонским. Она представляет особый интерес в том аспекте, что Павел Петрович осознавал невозможность перестройки природы человека, формирования «нового человека», оторванного от своих историкоэволюционных корней, лишённого российского менталитета [6], и тем не менее педагогическая наука даёт немало мотивационных приёмов, способствующих развитию личности. Главным стимулирующим фактором, побуждающим познавательный интерес, в рассматриваемой теории выступало содержание образования. Закономерно то, что заинтересованный учащийся спонтанно включался в изучение образовательного
(r) Мёдова Н. Н., 2011
ІББМ 1993−5552 Альманах современной науки и образования, № 7 (50) 2011
117
материала, без принуждения и жёсткой установки. Педагогические стимулы должны быть нацелены на конкретного человека, а не абстрактное представление о нём, что их применение предполагает знание противоречий и сложностей процесса личностного развития. Поэтому теория стимулов в педагогической деятельности разрабатывалась П. П. Блонским не только в рамках антропологического направления, но и в педологических и психологических работах учёного.
В качестве психологического обоснования программы реформы образования выступала идея о том, что: «важна не цель, но сам путь, важно не получение результата, но установление подходов к нему. Важно только то, чтобы школа обратила исключительное внимание на совершенствование ребёнка, как познавателя причинных связей между явлениями- до каких же пределов это совершенствование может быть доведено, зависит уже не от нашего желания, но от сил самого ребёнка» [1, с. 55].
Антропологические взгляды П. П. Блонского основываются на необходимости гармоничного сочетания различных воздействий, обеспечивающих полноценное умственное, нравственное, эстетическое и физическое развитие подрастающих поколений, где особое значение он предавал трудовому воспитанию и политехническому образованию. Содержание обучения в политехнической школе он мыслил как синтез гуманитарного и естественнонаучного образования, направленного, в конечном счете, на формирование четкого философского мировоззрения.
П. П. Блонский совершенно правильно указывает, что «не профессиональная школа, специализирующая подростка в определённой фиксированной профессии, но политехническая школа, дающая всестороннее научно — индустриальное образование, является современной школой. И такая школа гарантирует своим воспитанникам, в качестве конечного результата, равное приобщение к миру современной культуры» [2, с. 226]. Учащимся надо дать глубокие знания о природе, обществе и мышлении с учётом того, что учебный предмет должен рассматриваться с точки зрения подготовки школьников к трудовой деятельности, развивая их общеобразовательные и политехнические знания.
С этих позиций Блонский разрабатывал основы педагогического образования, которые реализовывались в деятельности управляемой им Академии социального воспитания. Предлагалась поэтапная подготовка учителя, которая включала сначала «общее воспитание и образование, потом педагогическое и только потом специальное изучение предмета и методики его преподавания» [5]. Подчеркивалось значение психологических знаний для учителя, педагогической практики, а также использование исследовательских, дискуссионных форм обучения студентам, воспитанию у них готовности к профессиональному самосовершенствованию, так необходимых профессии учителя.
Таким образом, анализируя педагогическое наследие П. П. Блонского, а в особенности его ранние труды до 1924 года, можно констатировать, что именно антропологический подход, внимание к личности ребёнка, субъект — субъектные отношения учителя и ученика являлись основой его теоретической и практической деятельности, имеющей целью всестороннее развитие личности.
Список литературы
1. Блонский П. П. Задачи и методы народной школы // Избранные педагогические произведения. М., 1961. С. 102.
2. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. С. 226−227.
3. Блонский П. П. Курс педагогики: введение в воспитание ребёнка. М., 1916.
4. Блонский П. П. Место К. Д. Ушинского в истории русской педагогики // Педагогический листок: журнал для воспи-
тателей и народных учителей. 1915. Кн. 2. С. 92−102.
5. Личный архив П. П. Блонского // Научный архив Российской академии образования. Ф. 112. Воспоминания: рукопись.
6. Пряникова В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-е-30-е гг. XX века) // Педагогика. 1995. № 2. С. 88−91.
УДК 37. 012″ 19″
Евгений Аркадьевич Михайлычев, Максим Евгеньевич Солнышков Таганрогский государственный педагогический институт
МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: СИМПТОМЫ КРИЗИСА®
Современная российская педагогика по праву характеризуется многими ее теоретиками как инновационное реформирование системы образования на постсоветском образовательном пространстве — идеи как традиционным для России путем — «сверху вниз» (введение госстандартов, разрешение альтернативного образования, ЕГЭ и др.), так и — «снизу вверх» — появление авторских школ и технологий. По сути дела, это не что иное, как серия не очень прочно увязанных между собой разномасштабных экспериментов, в различной степени подготовленных и диагностически обеспеченных.
(r) Михайлычев Е. А., Солнышков М. Е., 2011

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой