Интегративный подход в формировании компетенций будущих нефтяников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Международный Научный Институт & quot-Educatio"- V (12), 2015
120
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
сионально-этической направленности студентов-перевод-чиков в вузе, мы будем применять тактику «взаимодействие». Обе тактики так или иначе тесно связаны между собой, находятся в единстве.
Преподаватель в выбранных нами тактиках «содействия» и «взаимодействия» постоянно находится со студентами в диалоге. Диалог — это не интервью и не допрос, это беседа-размышление двух людей, объединенных желанием добраться до сути того, что ищут. Мы выбрали духовные и смыслотворческие диалоги.
Таким образом, реализация педагогической поддержки процесса становления профессионально-этической направленности студентов-переводчиков заключается в совместном поиске решений на профессиональноэтические вопросы с целью приобретения и обогащения опыта, осознание студентами этических ценностей будущей профессии, своего поведения и результатов деятельности, приближения к идеальному образу профессионала,
формирования у студентов положительных взглядов к выбранной профессии.
Список литературы
1. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. — 2000. — № 3.
2. Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры педагогики МаГУ / Под ред. В. А. Беликова. — Магнитогорск: МаГУ, 2003. — 71с.
3. Савва Л. И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: Монография / Л. И. Савва. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. -246 с.
4. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 5е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ
БУДУЩИХ НЕФТЯНИКОВ
Ларионова Ольга Александровна
аспирант кафедры инженерной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский
технологический университет» Старшинова Татьяна Александровна доцент кафедры инженерной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский
технологический университет»
INTEGRA TIVE APPROA CH IN FORMATION OF COMPETENCES OF FUTURE WORKERS IN OIL AND GAS IND USTRY Larionova Olga, postgraduate student of engineer pedagogics & amp- phycology department ofKNRTU
Starshinova Tatjana, PhD of Pedagogics, associated professor of engineer pedagogics & amp- phycology department of KNRTU Kazan
АННОТАЦИЯ
В данной статье мы рассмотрим аспекты интегративного подхода в обучении иностранному языку, направленному на формирование профессиональных навыков, профессионального тезауруса, а также общих и профессиональных компетенция будущих нефтяников. Мы проанализируем возможности интегративного подхода в языковом обучении, выделим его преимущества, а также дадим обоснование его эффективности. В статье мы определим основные требования к содержанию курса для будущих работников нефтегазовой отрасли с учетом теоретической и практической стороны данного вопроса.
ABSTRACT
In this article we will consider aspects of integrative approach in training of foreign language which is directed on formation of professional skills, the professional thesaurus, general and professional competence of future workers in oil and gas industry. We will analyze possibilities of integrative approach in language training, we will mark out its advantages and we will also give justification of its efficiency. In article we will allocate the main requirements to the maintenance of a course for future employees of oil and gas branch taking into account a theoretical and practical side of the matter.
Ключевые слова: Интегративный подход, общие и профессиональные компетенции, тезаурус, иностранный
язык.
Keywords: an integrative approach, general and professional competence, thesaurus, foreign language.
В условиях интеграции России в мировое экономическое и образовательное пространство всё большую значимость приобретает качество подготовки технических специалистов. Обучение в соответствии с образовательными стандартами предполагает более четкую ориентацию на требования работодателей. Это особенно актуально для нефтегазовой отрасли, где традиционно существует отраслевой заказ. Для обеспечения конкурентоспособности на мировом рынке, в нефтегазовой отрасли для повышения производительности труда активно внедряют новую зарубежную технику и прогрессивные технологии, что требует совершенствования ремонтного производства, обеспечения надежной работы машин и оборудова-
ния. Необходимость оптимального использования, действующего дорогостоящего зарубежного нефтепромыслового оборудования повышает роль владения специалистами в данной области техническим иностранным языком. Поэтому языковая составляющая в структуре профессионально-ориентированной подготовки современного специалиста, как интегративное качество личности, играет важную роль. Это, в свою очередь, предполагает системные изменения в моделировании процесса профессионально-ориентированной иноязычной подготовки будущих специалистов нефтегазовой отрасли, поскольку сложность заключается в отсутствии разработанной методики обучения иностранному языку как составляющей
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- V (12), 2015
121
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
профессионализации. Усложняет ситуацию лимитированная часовая нагрузка по иностранному языку в технических ВУЗах и учреждениях СПО. Это обстоятельство снижает интересов студентов к изучению данного предмета, а также приводит к необходимости самоизучения. В результате неязыковые учебные заведения ищут способы улучшения языковых знаний своих студентов. По нашему мнению, единственной остающейся возможностью для преобразования целей и модернизации сложившейся системы языковой подготовки могло бы быть усовершенствование и обогащение ее за счет междисциплинарной узкоспециализированной интеграции содержания специальных дисциплин, изучаемых в рамках курса иностранного языка. Нашу точку зрения поддерживает Е.С. Бус-смальцева, которая полагает, что вычленение интегративного подхода из ряда других объясняется межпредметным характером иноязычной деятельности, междисциплинарным базисом современной научной деятельности, основы которой закладываются современной тенденцией к созданию интегративных учебных курсов, выстраиваемых на основе объединения содержательных компонентов нескольких учебных дисциплин [3, с. 220].
Термин «интегративное языковое обучение» был введен Дэвидом Маршем, в Финляндии в 1994. Однако позже данный термин был уточнен и стал предполагать «дву-фокусный методологический подход, где иностранный язык используется, как средство обучения и изучения, как содержания предмета, так одновременно и языка» [5, с. 7]. Двойная цель способствует не только улучшению языковых навыков студентов и углублению знания темы, но и продвигает мультикультурализм, межкультурное обучение в целом.
Говоря о применения интегративного подхода в обучении иностранному языку, важно отметить тот факт, что результат обучения будет напрямую зависеть от содержания курса. Следовательно, взаимосвязь языка и профессиональных дисциплин задает определенные цели и задачи в обучении, где основным критерием структурирования профессионального образования будет являться принцип профессиональной целесообразности. Важность использования данного принципа также подтверждает В. С. Безрукова. Она считает, что содержание обучения необходимо формировать, руководствуясь следующими правилами:
— осуществлять отбор содержания, методов, средств и форм подготовки специалистов с учётом особенностей специальности и в помощь овладения ею-
— формировать профессионально важные качества студентов, облегчая усвоение профессии и выполнения профессиональных функций-
— расширять сферу знаний о профессиональной деятельности и направлять их на подготовку профессионально и социально мобильных специалистов- использовать профессиональную подготовку в целях непрерывного развития и становления личности [2, с. 2].
Исходя из выше сказанного, обучение будущих специалистов нефтегазовой отрасли профессиональному языку должно строится с учетом содержания будущей профессиональной деятельности. Однако узко профильная деятельность требует от специалиста знания специфики лексического запаса в технической сфере родной страны и страны изучаемого языка. Поэтому. реализуя интегративный подход к содержанию языковой подготовки, целесообразно было бы использовать тезаурусный подход. Качественное овладение языком требует от специа-
листа осознания технической лексики как открытой системы взаимосвязанного накопления, хранения, преумножения информации, знаний, опыта, являющейся информационной, понятийной и концептуальной базой образования, формирования и развития профессиональной личности [1, с. 37]. Что позволяет осуществить тезаурусный подход, характеризующийся наличием интегративной системы терминов, основ знаний, представлений, концептов в технической области, а также ценностных отношений в этой сфере.
Подборка содержания курса иностранного языка на базе интегративного подхода должна учитывать, как теоретические, так и практические требования, формирующиеся социальными потребностями, приоритетами заказчика, спецификой профессиональной деятельности будущих специалистов, а также образовательными стандартами. Подготовка специалистов на данном этапе развития образования предусматривает освоение студентами общими компетенциями (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК).
Относительно будущих специалистов нефтегазовой отрасли федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предполагает овладение 18 ОК и 27 ПК. В ходе языковой подготовки студенты нефтяного отделения должны овладеть общими компетенциями (ОК 1. — ОК 9.), направленными на понимание сущности своей профессии, организацию собственной деятельности, выбор метод и способов выполнения профессиональных задач, осуществление поиска информации, способность использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, эффективную работу самостоятельно и в коллективе, а также на ориентацию в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности, а также профессиональными компетенциями (ПК 3.1. — ПК 3.4.), направленными на организацию, руководство и анализ деятельности структурного подразделения.
Однако интегративный подход в ходе осуществления межпредметной интеграции дает возможность формирования гораздо большего количества ОК и ПК. Интегративный подход позволяет осуществлять межпредметную интеграция иностранного языка с общими и техническими дисциплинами. Так, формируя материал обучения в интеграции с дисциплинами «Инженерная графика», «Основы промышленной экологии», мы получаем возможность формирования ПК (ПК 1.1., ПК 1.2., ПК 1.4.), овладение котрыми предполагает способность к эффективной эксплуатации и ремонту оборудования, а также защите окружающей среды и предотвращению экологических проблем.
Осуществляя интеграцию с дисциплинами «Материаловедение», «Технологическое оборудование», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» поможет сформировать ПК (ПК 2.1., ПК 2.3., ПК 3.1., ПК 3.2.), предусматривающие способность к выбору эффективных и качественных эксплуатационных материалов для обслуживания оборудования.
При осуществлении интеграции обучения иностранного языка с дисциплинами «ОБЖ», «Организация монтажных работ», «Организация ремонтных работ промышленного оборудования и контроля за ними», «Эксплуатация промышленного оборудования», «Организация работ структурного подразделения» реализуется возможность формирования Пк (ПК 1.5., ПК 2.5., ПК 3.4.), позволяющих качественно составлять документацию для проведения работ по эксплуатации, монтажу и ремонту
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- V (12), 2015
122
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
промышленного оборудования, оценивать экономическую эффективность работ, а также создавать безопасные условия труда[4].
По нашему мнению, наибольшее преимущество интегративного подхода заключается именно в том, что он дает возможность формирования максимально возможного количества ОК и ПК в рамках одной учебной дисциплины.
Подытоживая, мы можем сказать, что изменения на мировом уровне приводят к изменениям на рынке труда, а соответственно — к требованиям подготовки специалистов. Специалисты ищут альтернативы в обучении студентов. которые будут соответствовать требованиям времени и будущей профессии. Мы в свою очередь предлагаем интегративный подход для решения данной проблемы. Рассмотрев его использование в рамках обучения иностранному языку, мы отметили его преимущества: будучи вовлеченным в изучение интересного и стимулирующего содержания, студенты учат язык автоматически, без особых усилий- устанавливая связи между языком и их уже имеющимися знаниями, студенты изучают терминологию в пределах соответствующего контекста, таким образом, получая более полную картину предмета. Кроме того, применение языковой информации в близких к реальным профессиональным ситуациях увеличивает мотивацию студентов, поскольку они чувствуют тесные связи между своими усилиями по овладению иностранным языком и будущей профессиональной деятельностью. Однако, успешность интегрированного междисциплинарного подхода зависит от разумного баланса между иностранным
языком и учебными дисциплинами, а также от кропотливого вычленения необходимого профессионально ориентированного содержания, позволяющего развить компетенции будущих нефтяников. Тщательно подобранное содержание может являться одним из средств овладения рядом общих и профессиональных компетенций в рамках дисциплины «Иностранный язык».
Список использованной литературы
1. Абдулмянова, И. Р. Формирование профессионального тезауруса личности как цель профессионального образования [Текст] / И. Р. Абдулмянова // Вест. ТГПУ. — 2010. — № 2.- С. 36−39.
2. Безрукова, В. С. Педагогика [Текст] // В. С. Безрукова. — Екатеринбург: СИПИ, 1990. — С. 2.
3. Бессмельцева, Е. С. Культурологический потенциал
межпредметных связей: иностранный язык и
предметы психолого-педагогического цикла [Текст] / Е. С Бессмельцева, О. И Трубицина // Семейное воспитание: история и современность: Сб. научных статей по педагогике ненасилия. Материалы 24 Всероссийской научно-практической конференции. — СПб.: Vebra Magistri, 2003. — С. 220−224.
4. ФГОС СПО Ы1р: //минобрнауки. рф /документы /1588
5. Marsh, D. Content and Language Integrating Learning (CLIL). A Development Trajectory. Cordoba: University of Cordoba, 2012. C. 554.
ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ АСПИРАНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Ласковец Марина Алексеевна
старший преподаватель НИЯУ «МИФИ», Москва
АННОТАЦИЯ
В настоящее время система высшего образования в России претерпевает значительные изменения. Наиболее актуальными вопросами являются следующие: каким набором компетентностных требований необходимо руководствоваться при обучении той или иной специальности и какие факторы влияют на повышение эффективности образовательного процесса.
ABSTRACT
The system of higher education in Russia is undergoing significant changes. The most arguable questions are which competence characteristics regarding this or that specialty should guide the learning process what factors increase the efficiency of education.
Ключевые слова: система высшего образования, научная деятельность, обучение аспирантов, компетентность.
Key words: the system of higher education, scientific activity, teaching of the post-graduates, competence.
С развитием современного российского общества и модернизацией экономики возникает необходимость в инновационном подходе при обучении аспирантов в вузе. Созданы все условия в обществе: экономические, политические, социальные, культурные для совершенствования интеллектуальной деятельности аспирантов при обучении иностранному языку, а также их мотивации к самостоятельному получению знаний с использованием инновационных технологий.
Одной из задач является формирование у аспирантов интеллектуально-познавательной компетентности для совершенствования их профессионального развития.
В России возникла необходимость в новом подходе к качеству высшего образования, то есть в компетентност-ном подходе.
Компетентностный подход в образовании — это «формирование компетенции через учебную деятельность обучающихся». Ученый Хуторской А. В. определяет компетенции как «совокупность личностных качеств, включающих в себя знания, умения, навыки, опыт необходимых для осуществления определенного вида деятельности», а компетентность он определяет, как «обладание соответствующей компетенцией и ценностностное отношение к ней» [1, с. 2].
Хуторской выделяет три главные компетенции- ключевые, общепредметные и предметные. В процессе обучения в вузе очень важны ключевые компетенции, как основа для общепредметных и предметных, включающих в себя такие компетенции, как «ценностно-смысловые, об-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой