Формирование ИКТ-компетенций старшеклассников при взаимодействии школы и вуза

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ровать его, посмотреть на полученные результаты и изменить эти результаты в случае необходимости в той же игровой ситуации, сформировать навыки ведения делового общения, умения строить деловой разговор при устройстве на работу [2].
Выводы из профориентационных игр и упражнений, полученные результаты диагностики дают возможность каждому учащемуся в течение всего курса составить «Карту профессионального самоопределения». Анализируя её, можно выбрать ту область деятельности, где они будут наиболее успешными и смогут реализовать свои возможности. Также каждым участником спецкурса создается мини-проект на тему «Мои первые шаги к профессии». Проводимые педагогом анкетирования выявили у подростков высокий уровень мотивации, интерес и потребность в таких занятиях.
Библиографический список
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учеб. для студ. вузов. — Екатеринбург, 1999. — 624 с.
2. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. — М.: Первое сентября, 2004.
3. Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. — М.: Генезис, 2005. — 124 с.
4. Рогов Е. И. Выбор профессии: становление профессионала. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
5. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности. — СПб.: Питер, 2004. — 224 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
ШКОЛЫ И ВУЗА
И. В. Склярова
Пятигорский государственный лингвистический университет, г. Пятигорск, Россия
Summary. The article is dedicated to a particular situation arisen in connection with the task of forming pupils'- competence in Information-and-Computer technologies (ICT). One of the main means of solving the problem of formation and progress of the ICT-competence of today'-s senior pupils is carrying out the interaction between institutions of higher education and schools providing general education. This process must include combined planning, conducting different activities, organization and summing up the results of work.
Key words: Information-and-Computer technologies, ICT-competence, interaction, school.
Современный этап развития цивилизации характеризуется интенсивным ростом информации и научных знаний, стремительным распространением новых способов получения, обработки и переда-
чи информации. К ученикам школы предъявляются требования, связанные с грамотным использованием различных информационно-коммуникационных технических (ИКТ) средств. Переход к лич-ностно ориентированному образованию, в рамках гуманистической парадигмы, должен обеспечить для учащихся старших классов школы возможность успешного решения учебных задач, требующих ИКТ-компетенции.
ИКТ-компетентность — это уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности- при этом акцент делается на сформированность обобщённых познавательных, этических и технических навыков. Информационная и коммуникационная компетентность — это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, её поиска, организации, обработки, оценки, а также её продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.
В современном информационном обществе использование информационных технологий играет основополагающую роль при решении разнообразных профессиональных и учебных задач. На сегодняшний день наблюдается непрерывное развитие и совершенствование информационных технологий и периодическое появление новых, неизвестных ранее, информационных технологий. Появляются новые операционные системы, новые СУБД, новые сетевые технологии, новое оборудование. Новое компьютерное оборудование — это не только лишь цифровые технологии, это ещё и биокомпьютеры, нейрокомпьютеры, нейронные сети и т. д. Зачастую от учащихся требуется наличие навыков владения какими-то определёнными специализированными информационными технологиями. Но даже многообразие различных платформ и принципов технической реализации компьютерных технологий говорит о том, что невозможно гарантировать, что учащийся владеет компетенциями использования каких-то конкретных моделей компьютеров и каких-то определённых программ. Причём надо заметить, что в учебных заведениях могут быть использованы как самые современные технологии, так и устаревшие, и даже те и другие одновременно.
Особая ситуация сложилась с задачей формирования ИКТ-компетентности школьников. Если спросить учителей-предметников школы, на ком лежит задача формирования ИКТ-компетентности учащихся, подавляющее большинство укажет на учителя информатики. Видимо, очень прочной оказалась эта семантическая связка между названием предмета и видом компетентности. Сами же учителя информатики говорят о том, что в нынешнем
содержании предмета всё больше ощущается «инструментальный крен», и необходимо существенным образом менять как содержание, так и методику преподавания. Действительно, нельзя сегодня с уверенностью сказать, что учащийся, который умеет работать в текстовом редакторе, пользоваться электронной почтой или Интернетом, способен решать насущные практические задачи с помощью компьютера.
Одним из важных средств решения проблемы формирования и развития ИКТ-компетенции современного старшеклассника является осуществление взаимодействия между высшими учебными заведениями и общеобразовательными школами.
Взаимодействие — это действие одной из сторон в ответ на предложение другой, при котором участники обмениваются качествами, и происходит обогащение сведениями о партнёре, компли-ментарности и приобретение сторонами некоторого совместного достояния.
Специфические закономерности взаимодействия средних и высших образовательных учреждений базируются на общих закономерностях обучения. Общие закономерности процесса обучения выражают наиболее существенные связи между обучением и другими явлениями общественной жизни. К общим закономерностям процесса обучения относятся:
— зависимость цели обучения от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей-
— зависимость содержания обучения от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научнотехнического прогресса, возрастных возможностей обучаемых, уровня развития теории и практики обучения, материальнотехнических и экономических возможностей образовательных учреждений-
— зависимость эффективности каждого нового этапа обучения от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объёма изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия обучающих, способностей обучаемых, времени обучения.
В*-" __ «-» _
этой связи закономерности взаимодействия средних и высших образовательных учреждений, выражают наиболее существенные связи и отношения различных аспектов этого взаимодействия. На данном этапе можно выделить две основные группы объективно существующих, повторяющихся связей и отношений различных сторон взаимодействия средних и высших образовательных учреждений.
Первую группу закономерностей составляют зависимость содержания взаимодействия от:
— предназначения и структуры взаимодействующих, образовательных учреждений, их материально-технических и экономических возможностей-
— уровня подготовки преподавательского состава-
— принятых в образовательных учреждениях форм, методов и способов обучения-
— характера и объёма изучаемого материала-
— продолжительности обучения.
На основе этих закономерностей разрабатываются основные положения взаимодействия школы и вуза.
Вторая группа закономерностей проявляется в процессе совместной работы образовательных учреждений. Закономерности этой группы выражают зависимость уровня подготовки молодых специалистов от:
— соответствия цели взаимодействия образовательных учреждений потребностям, уровню и темпу развития общества-
— согласованности программ совместной работы-
— всестороннего обеспечения взаимодействия образовательных учреждений-
На основе этой группы закономерностей определяются конкретные представления о характере, ходе и исходе взаимодействия образовательных учреждений.
Таким образом, принципы взаимодействия школы и вуза — это наиболее общие, основополагающие правила и рекомендации, которыми следует руководствоваться при организации и поддержании взаимодействия образовательных учреждений.
Их отличие от закономерностей состоит в том, что закономерности существуют и действуют объективно, вне сознания людей, независимо от их воли и желания. Принципы же, вытекающие из закономерностей, сознательно формируются в интересах практики и применяются в зависимости от конкретных условий. Они как бы «переводят» на язык практики объективные закономерности взаимодействия.
Рассмотрим принципы взаимодействия школ и вузов в трёх аспектах: дидактическом, процессуальном и организационном.
Дидактический аспект, вытекающий из первой группы закономерностей, обусловлен, с одной стороны, наличием объективной необходимости взаимодействия в современных условиях, а с другой -отсутствием научно обоснованных основ этого взаимодействия.
Процессуальный аспект взаимодействия школ и вузов вытекает из второй группы закономерностей и обусловлен тем, что это взаимодействие представляет собой некую целостную систему деятельности, которая создаётся людьми и существует не отдельно от них, а
реализуется ими и через них. В рамках этого аспекта можно выделить следующие принципы:
— вариативность образования, что даёт возможность выбора форм взаимодействия в соответствии с их потребностями и возможностями-
— универсальность, что даёт возможность применять свои знания в любом роде деятельности-
Наряду с дидактическими и процессуальными аспектами взаимодействия средних и высших образовательных учреждений, необходимо учитывать и организационный аспект, который также вытекает из второй группы закономерностей и обусловлен отсут-
«_» «_» ТЛ
ствием нормативно-правовой основы этого взаимодействия. К организационным принципам относятся:
— маневренность, что предполагает возможность заключения договоров о взаимодействии средними общеобразовательными учреждениями с различными вузами и различными факультетами одного вуза и внесения корректив в это взаимодействие, вплоть до его прекращения-
— сходство (согласование) взглядов представителей администраций взаимодействующих образовательных учреждений на цель и задачи взаимодействия-
— полнота учёта возможностей взаимодействия школ и вузов, предполагающая совместное использование их учебноматериальных баз, привлечение преподавателей вузов для обучения в средних образовательных учреждениях и др.
Наибольшую эффективность для развития ИКТ-компетенции старшеклассников представляет сотруднический тип взаимодействия на лучшие стороны друг друга, адекватность их оценок и самооценок, гуманизм доброжелательности, доверительности и демократизм взаимоотношений- активность обеих сторон совместно осознанными и принятыми действиями, положительным взаимным влиянием друг на друга, иначе говоря, высоким уровнем развития всех компонентов взаимодействия.
Сказанное позволяет считать, что взаимодействие школы и вуза — это процесс реализации принципов, которые были названы выше, с целью развития ИКТ-компетенции и информационной культуры старшеклассников. Характерными признаками взаимодействия образовательных школ и высших учебных заведений являются: разнообразная совместная деятельность, коллективное обсуждение основных вопросов, связанных с содержательными компонентами, процессом формирования информационной культуры и развития ИКТ-компетенции старшеклассников.
Процесс взаимодействия вуза и школы включает совместное планирование и проведение различных дел, организацию и подведение итогов работы. Целенаправленное планирование помогает
намечать коллективную перспективу, что оказывает влияние на характер взаимодействия, раздвигает его рамки. Для определения содержания, выбора вариантов решения поставленных задач, выполнения намеченных в плане дел необходимо, чтобы вуз и школа максимально использовали возможности своего коллектива.
Библиографический список
1. И. А. Негодаев. Информатизация культуры: монограф. Ростов н/Д.: Книга, 2003.
2. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ДОКОЛЛЕДЖНОЙ
ПОДГОТОВКЕ
Е. Н. Удалова Свердловский областной медицинский колледж, г. Екатеринбург, Россия
Summary. He author is head of the Department of preparation of the Sverdlovsk regional medical College. Proposed to publish the article is devoted to the problem of realization of the needs of professional self-determination of personality. The main emphasis is on various forms of work with students of the preparatory courses. College shows the audience the way of realization of such human qualities as mercy and compassion not only in the professional activities of medical, social, but also in everyday life.
Key words: vocational education- euration- critical thinking- The preparation of students- testing- psychological counseling- adaptation- personal growth- practical public health_system.
«Легко попасть ногою в проложенный след, труднее, но гораздо почётнее прокладывать путь самому».
Этот афоризм известного писателя-философа Эрнеста Хемингуэя можно с полным основанием поставить во главу угла работы отделения доколледжной подготовки Свердловского областного медицинского колледжа.
За последние годы существенно изменилась система среднего профессионального образования. Общая ориентация системы на личностно-профессиональное становление потребовало значительных изменений в структуре, содержании, подготовке абитуриентов.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой