Использование технологического подхода при конструировании курса прикладной математики

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Общие и комплексные проблемы естественных и точных наук


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

4. Конфигурирование платформы «1С: Предприятие 8. 2».
5. Работа с формами.
Элементы программирования со студентами-заочниками рассматриваются на том же уровне, не используется метод проектов, выдается задание на курсовую работу. На лабораторных работах студенты создают общую для всех конфигурацию по готовым лабораторным работам. Для создания работ также использовалось пособие М. Г. Радченко, Е. Ю. Хрусталевой «1С: Предприятие 8.2. Практическое пособие разработчика» и собственные методические разработки [1].
Трудностей при работе со студентами заочной формы возникает больше. Они не всегда способны самостоятельно изучить конструкцию языка, использовать ее для решения поставленной задачи, однако при наличии даже минимальной базы по программированию бакалавры справляются со всеми поставленными задачами. К концу курса студенты создают простейший калькулятор, приложение для подсчета НДС.
Таким образом, имеет смысл продолжать исследование особенностей изучения встроенного языка 1С как второго и последующего языка программирования у студентов вузов.
Список литературы:
1. Радченко, М.Г. 1С: Предприятие 8.2. Практическое руководство разработчика. Примеры и типовые приемы / М. Г. Радченко, Е. Ю. Хрусталева. -М.: ООО «1С-Паблишинг», 2009. — 874 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ КОНСТРУИРОВАНИИ КУРСА ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ
Пахомова Н. А. — к.п.н., доцент ЧОУ ВПО «Южно-Уральский институт управления и экономики»
При изучении курса прикладной математики целесообразно использовать технологический подход, состоящий в конструировании учебного процесса. Технология обучения может быть представлена в виде многоуровневой иерархической системы моделей учебного процесса (целевого, содержательного, методического, процессуального). В таком случае она будет
310
способствовать повышению качества знаний, умений и формированию убежденности в необходимости и перспективности использования методов прикладной математики, что отражает развитие вычислительной культуры студентов.
Структурные формулы каждой темы курса «Прикладная математика» строятся следующим образом.
1. В учебном материале выделяются структурные единицы, например, понятие, рассуждение, формула и т. д. Набор таких структурных единиц определяется спецификой предмета. Каждая структурная единица обозначается геометрической фигурой, внутри которой указывается ее название.
2. Устанавливаются связи между структурными единицами. Структурные единицы являются содержательными, т. е. в данном случае цель выражается в конкретном содержании, которое должно быть усвоено учеником. Выделяются содержательные структурные единицы.
Специфика курса «Прикладная математика» обуславливает выделение следующих типов содержательных структурных единиц: понятия, рассуждения, формулы, рисунка, примера. Мы предполагаем, что структурная единица «понятие» включает в себя логически оформленную общую мысль о каком- либо явлении или представление. Структурная единица «понятие» встречается наиболее часто в блоках «Динамическое программирование», «Сетевое планирование и управление». В блоках «Линейное программирование», «Нелинейное программирование» данная структурная единица может также включать в себя логически оформленные сведения о чем-либо.
Рассуждение рассматривается как умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме. В блоках «Теория массового обслуживания», «Динамическое программирование», «Линейное программирование» под рассуждением может пониматься высказывание, обсуждение некоторой проблемы.
Структурная единица «формула» представляет собой краткое и точное словесное выражение, определение. В блоках «Линейное программирование», «Нелинейное программирование», «Теория массового обслуживания» единица может включать в себя комбинацию математических знаков, выражающую какое-либо утверждение, иными словами — символическую запись.
Структурная единица «рисунок» представляет собой совокупность графических элементов, изображение какого-либо действия. В блоках
311
«Динамическое программирование», «Сетевое планирование и управление» под рисунком понимается также воспроизведение какого-либо действия или явления, как правило, смоделированного.
Содержательная структурная единица «пример», как правило, включает в себя случай, который может быть приведен в пояснение, в доказательство чего-нибудь. Так же к данной содержательной единице мы относим математические упражнения, требующие некоторых действий над числами, в особенности это относится к блоку «Линейное программирование».
Для построения целевой модели были сформулированы содержательные цели каждого фрагмента темы, построена система целевых установок. Построение содержательной модели состояло в том, что каждой содержательной цели был соотнесен соответствующий фрагмент материала. Затем каждый фрагмент материала дробился на последовательность небольших дискретных и логически завершенных более мелких фрагментов. В результате была получена система содержательных структурных единиц, соответствующая ранее построенной системе целевых структурных единиц темы.
Технологический подход к обучению по А. И. Уману применительно к образовательной деятельности означает владение способом конструирования учебного процесса на основе четкого упорядочения целевых установок. Каждой целевой единице соответствует содержательная структурная единица. Пример такого соответствия показан в таблице 1. При рассмотрении конкретной темы каждая структурная единица наполняется содержанием. Аналогичным образом можно рассмотреть каждую тему. Взаимосвязь между содержательными структурными единицами можно изобразить графически (см. рисунок 1).
312
Задачи линейного программирования
Метод Жордановых исключений С помощью программы
Графический метод
MathCAD
Графический
способ
решения
системы
неравенств
Алгоритм вычислений с помощью разрешающего элемента
Способы
решения
системы
линейных
неравенств
Нахождение минимума функции при ограничений, записанных в виде системы трех линейных неравенств
Рисунок 1 Структурная формула темы «Линейное программирование»
313
Приобретение знаний
и умений для
дальнейших занятий
научной и прикладной
деятельностью

Изучить различные способа решения задач линейного программирования


Показать применение метода динамического программирования при решении различных задач


Показать методы решения задач сетевого планирования


Показать взаимосвязь математического моделирования с методом Монте-Карло

1
> !
1 Прикладная Метод
1 1 1 математика — проблемного
1 1 1 | изложения
1
т
Линейное
программирование
Частичнопоисковый + проблемный
> Динамическое | программирование L

->
Проблемный
> Сетевое планирование и управление -> Частичнопоисковый + проблемный


> Теория массового обслуживания Проблемный
>
Рисунок 2 Взаимосвязь между целевыми, содержательными и методическими моделями
314
Таблица 1 — Пример соответствия целевых и содержательных
структурных единиц
Цели Целевая структурная единица Тип структурной единицы Содержательная структурная единица
Иметь представление о различных способах решения задач линейного программирования Показать различные способы решения задач линейного программирования, выявить их сходство и различие Понятие Линейное программирование
Уметь показать схему строительства газопровода Показать схематически варианты строительства газопровода в задаче динамического программирования Рисунок Строительство газопровода в задаче динамического программирования
После разработки общих и конкретизированных целей изучения темы и выделения фрагментов учебного содержания, адекватных выбранным целям, перейдем к построению методической модели изучения темы. Выделим взаимосвязь целей и учебного содержания с методами и формами организации учебного процесса. Для построения методической модели соотнесем каждый малый фрагмент содержания с определенными методами обучения. Взаимосвязь между целевыми, содержательными и методическими структурными единицами графически изображена на рисунке 2.
Представление материала в виде содержательных структурных единиц делает процесс обучения более технологичным, что позволяет достичь наибольшего положительного результата. Представление учебного материала в виде структурных формул позволяет вычленить главное, основное в учебном материале, проследить логические взаимосвязи внутри каждой темы и во всем курсе в целом. Использование технологического подхода при конструировании курса прикладной математики позволяет сделать процесс обучения более эффективным.
315

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой