Педагогические условия развития творческих способностей учащихся к изобразительной деятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37. 013. 43 Василенко Павел Геннадиевич
старший преподаватель кафедры академического рисунка и живописи Краснодарского государственного университета культуры и искусств dom-hors@mail. ru
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Vasilenko Pavel Gennadyevich
Senior Lecturer of the Academic Drawing and Painting Department, Krasnodar State University of Culture and Arts dom-hors@mail. ru
EDUCATIONAL CONDITIONS OF STUDENTS'- CREATIVE ABILITIES DEVELOPMENT IN GRAPHIC ACTIVITY
Аннотация:
В статье раскрываются понятия «педагогические условия», «способность», «изобразительная деятельность», дается определение творческим способностям к изобразительной деятельности, предлагаются необходимые педагогические условия развития творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования к изобразительной деятельности.
Ключевые слова:
педагогические условия, развитие, творческие способности, изобразительная деятельность, учащиеся.
Summary:
The article covers such concepts as educational conditions, ability, and graphic activity. The author defines what artistic skills in graphic art are, and suggests necessary conditions which would develop creative talents of students studying in the supplementary education institutions.
Keywords:
educational conditions, development, creative abilities, graphic activity, students.
Актуальной и приоритетной задачей российского образования в современных условиях является развитие творческих способностей учащихся, креативно мыслящих, самостоятельных, свободно ориентирующихся в реалиях насыщенной и разнообразной картины мира.
Современное общество испытывает потребность в творческих, креативных личностях, потому что именно они обладают более высоким уровнем адаптации к новым условиям жизни, что в большей мере соответствует постоянно изменяющемуся и обновляющемуся миру. Именно этим оправдано внимание педагогической науки к проблеме развития творческого потенциала учащихся в сфере изобразительного искусства системы дополнительного довузовского образования средствами создания соответствующих педагогических условий. Развитие творческих способностей учащихся является важным фактором их адаптации и включения в активную деятельность при изменчивости современного мира. Творчеству необходимо учить ребенка, так как творчество не спонтанное явление, по утверждению В. А. Сухомлинского. В настоящее время сложилась традиция понимания творчества как способности личности воплощать ее творческие возможности, принимать нестандартные решения, выражать глубинное свойство индивидуальности, создавая ценности (оригинальные, культурные, материальные, духовнонравственные). К числу ключевых характеристик творческой личности следует отнести интуицию, фантазию, оригинальность, инициативность, упорство, работоспособность и высокую самоорганизацию. Творческая личность, обладающая данными качествами, находит удовлетворение не столько в результатах, сколько в самом процессе творчества.
В системе художественного образования развитие творческой личности является основной целью теории и практики. Особо успешно данная цель может реализоваться в процессе развития у учащихся творческих способностей на занятиях специальным рисунком в системе дополнительного образования, то есть в детских художественных школах, школах искусств, изостудиях. Обновление современной системы детского художественного образования, связанное с гуманизацией и индивидуализацией учебно-воспитательного процесса, предполагает необходимость создания таких педагогических условий, которые способны обеспечить развитие творческих способностей каждого ученика. Отметим, что способностями принято считать такие индивидуальные особенности личности, которые проявляются только на практике. Способности определяют успехи учащегося в том или ином виде деятельности и являются одним из существенных признаков индивидуальных различий личности. Способности неразрывно связаны с деятельностью и служат для реализации потребно-
стей, при этом не являясь регулятором поведения человека. В истории отечественной психологии проблему способностей изучали Б. Г. Ананьев, Э. А. Голубева, В. Н. Дружинин, В. А. Крутецкий, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и другие. Понятие «способность» имеет общее психологическое значение, хотя многие психологи отечественной науки, такие как С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и другие, давали понятию «способность» развернутые определения. Следует отметить, что на сегодняшний день структура способностей еще не в полной мере раскрыта, хотя с уверенностью можно сказать, что без участия таких психических процессов, как эмоции, внимание, память, а также целого набора соматических свойств человека способности не имеют возможности реализоваться в полной мере. Каждый вид деятельности имеет свою структуру. Поэтому только в том случае, когда существует полное соответствие (совпадение) структуры личности и вида деятельности, можно говорить о выраженной способности. Только тогда деятельность приобретает высокое качество и по ее результатам можно судить об одаренности или способности того или иного человека. Для того чтобы выявить соответствие структуры личности данному виду деятельности, субъекту необходимо непосредственно в нее включиться. Из вышесказанного следует, что пока субъект не приложит усилия к развитию своей способности, то никакая способность сама по себе не созреет и не проявится.
Если рассматривать в качестве примера развитие творческих способностей учащихся системы дополнительного образования, то можно сказать, что одних врожденных задатков и даже целого комплекса черт творческой личности еще недостаточно для того, чтобы автоматически проявился гений художника — живописца, графика, мастера декоративного искусства. Необходимо приобщить опыт предыдущих поколений. Известно, что изобразительное искусство принято считать явлением социальным, так как оно неразрывно связано с историческим опытом людей. В связи с этим ребенку, чтобы стать художником, необходимо усвоить изобразительный и прикладной опыт предыдущих поколений путем формирования индивидуальных умений и навыков, т. е. путем практических занятий художественно-творческой деятельностью в области изобразительного искусства. Исходя из определения, что всякая потребность реализуется в ходе какой-либо деятельности, художественно-творческая потребность личности реализуется непосредственно в процессе изобразительной деятельности. Если изобразительная деятельность приносит наслаждение, становится желанной, тогда ученик сам проявляет огромный интерес к данному виду деятельности и с удовольствием занимается ею. В процессе художественно-творческой деятельности ребенок совершенствует свой индивидуальный опыт, свои способности в области изобразительного искусства и достигает тем самым высоких результатов.
Если исходить из смысловых значений цепочки родовых понятий «изобразительное искусство — творческая деятельность — художественная деятельность — художественное мышление — изобразительная деятельность», ключевыми для теоретического осмысления данной проблемы являются понятия: «изобразительная деятельность — художественная деятельность». Казалось бы, их смысловое значение вполне синонимично и взаимно поглощаемо, однако современная художественно-педагогическая практика показывает, что это не совсем так. Изобразительная деятельность как более широкое по объему смыслового пространства понятие содержит в себе художественную деятельность в качестве одного из компонентов — с опорой на творчество.
В представленной конфигурации продуктами художественной деятельности полагаются создаваемые объекты изобразительного искусства. Вместе с тем, существует и иная трактовка цели и сущности изобразительного искусства, которая интерпретируется как форма «прямого» отражения объективных визуальных впечатлений окружающей действительности на основе «объективного» понимания художником символики сюжетно-тематической ситуации отраженной жизни. Таким образом, именно компонент художественности с опорой на творчество через художественное мышление создает условия перевода изобразительной деятельности в статус изобразительного искусства.
Опираясь на деятельностную теорию учения Л. С. Выготского, мы связываем процесс развития личности учащегося на занятиях специальным рисунком с усваиваемыми им знаниями, содержательно раскрывая эту связь через организацию способа усвоения в процессе творческой деятельности как специфической, воспроизводящей знания об объекте изучения. При этом способ организации познавательной деятельности как планомерное исследование окружающей действительности определяет содержание усваиваемых знаний о нем, становясь способом творческого мышления, основанного на стилизации и интерпретации натуры. Например, уникальную возможность в отношении формирования творческого мышления в системе дополнительного образования предоставляет специальный рисунок, в ходе выполнения которого учащиеся удаляются от академического, аналитического, левополушарного мышления и приближаются к творческому композиционному правополушарному мышлению.
Формирование единой системы развития творческих способностей учащихся в рамках изобразительной деятельности с учетом самореализации личности в социуме требует следующих дополнительных подходов:
— личностно-ориентированного подхода, при котором учитывается личностная значимость компонентов творческих способностей учащихся-
— деятельностного похода, когда творческие способности учащихся формируются и развиваются на основе опыта, приобретенного в процессе изобразительной деятельности-
— социально-направленного подхода, который отражает связь функционирования творческих способностей учащихся в соответствии с потребностью общества.
Таким образом, успешное развитие творческих способностей учащихся базируется на личном потенциале субъекта системы дополнительного образования [1].
В данном контексте изучения проблемы определения и создания педагогических условий развития творческих способностей учащихся мы предлагаем изобразительную деятельность рассматривать как целенаправленную, организованную и упорядоченную деятельность учащихся в сфере изобразительного искусства, включающую определенные способы, этапы, последовательность действий и операций, связанных с процессом культуросообразного изменения окружающего мира в различных областях (духовной, материальной, социальной) и базирующихся на научных знаниях, опыте, интуиции.
Предлагаем творческие способности учащихся к изобразительной деятельности рассматривать как интегративное качество личности, которое проявляется в ценностном отношении к творчеству в изобразительной деятельности, в способности самостоятельно создавать продукты творчества в виде живописных произведений, графических листов, скульптурных изделий из природного материала (глины, металла, дерева и др.), которая развивается в поисково-исследовательской, творческой деятельности и находит выражение в ее результатах.
Отметим, что интегративное качество личности объединяет признаки, свойственные творческим способностям:
1) устойчивый интерес к изобразительной деятельности-
2) изобразительная грамотность-
3) изобразительная культура-
4) создание художественного образа-
5) эмоциональное восприятие и развитие эстетических чувств-
6) зрительная память.
Научно-педагогическая система развития творческих способностей учащихся к изобразительной деятельности может успешно функционировать и развиваться лишь при соблюдении определенных условий.
Следует уточнить понятие «педагогические условия». Философская наука трактует категорию «условие» как выражение отношения предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Условие составляет определенную оптимальную среду, при которой явления возникают, существуют и развиваются.
Понятие «педагогические условия» включает в себя элементы всех составляющих процесса обучения, воспитания и развития: цели, содержание, принципы, методы, формы, средства. В. И. Андреев в педагогике творческого саморазвития отмечает, что педагогические условия — это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [2].
Е. В. Яковлев и Н. О. Яковлева дают более обширное понятие педагогическим условиям. На их взгляд, это совокупность мер педагогического процесса, которые направлены на повышение его эффективности. Они отмечают, что условия являются всегда внешними факторами по отношению к предмету [3].
Под педагогическими условиями развития творческих способностей учащихся к изобразительной деятельности мы понимаем совокупность внешних и внутренних обстоятельств образовательного процесса, от реализации которых зависит сам процесс развития. Педагогические условия выступают при этом необходимым компонентом процесса развития творческих способностей учащихся к изобразительной деятельности, с учетом организации образовательного процесса, который позволит обеспечить высокий уровень развития способностей к изобразительной деятельности.
В контексте изучения проблемы данного исследования необходимыми компонентами развития творческих способностей учащихся системы дополнительного образования к изобразительной деятельности, на наш взгляд, основными являются следующие педагогические условия:
— Применение системного подхода развития художественно-творческих способностей учащихся как свойства функциональных систем мозга, реализующихся в конкретной изобразительной деятельности, где практическая работа является важнейшим условием и средством этих способностей. Заметим, что развитие художественно-творческих способностей зависит от личностных особенностей ученика, от психолого-педагогических методов и способов воздействия на его личность, от мотивационных факторов развития этой личности, где главными являются саморегуляция и самоактуализация, то есть стремление личности к более полному выявлению своих возможностей. Системный подход в изучении творческих способностей личности служит универсальным методологическим принципом современной науки.
— Создание проблемно-поисковых ситуаций на занятиях изобразительным искусством, которая является закономерностью продуктивной творческой деятельности и обусловливает начало мышления, а сама активная мыслительная деятельность протекает в процессе постановки и решения проблемы. Проблемная ситуация, как необходимое условие в развитии творческих способностей учащихся, приемлема на достаточно высоком уровне приобретенных ими знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства.
— Овладение учащимися знаниями и технологиями ментального переключения мозга в процессе изобразительной деятельности, которые способствуют достижению творческих успехов в формировании творческого, художественного образно-ассоциативного мышления и художественного образно-ассоциативного восприятия окружающего мира, плоскостноорнаментального видения, творческой стилизации и интерпретации натуры, что необходимо для развития творческих способностей будущего художника.
— Применение биоадекватных методов обучения изобразительному искусству на занятиях специальным рисунком через творческое взаимодействие внутренних ресурсов личности и окружающей действительности по всем каналам восприятия позволит увеличить динамику роста развития творческих способностей учащихся не только на занятиях специальным рисунком, но и изобразительным искусством в целом. К тому же сам процесс творческой деятельности в системе дополнительного образования предполагает применение естественных, присущих человеку от природы, способов, методов и каналов восприятия информации учащимися без усиленной эксплуатации их вербально-логического левого полушария при равнозначной работе творческого образно-ассоциативного мышления. Пропорциональная совокупность работы мозга в процессе творческой деятельности определяет качественный рост творческих способностей личности на занятиях изобразительным искусством, в частности специальным рисунком [4, с. 13].
— Создание потребностей учащихся к изобразительной деятельности при формировании их оптимальной мотивации к развитию своих художественно-творческих способностей.
Экспериментальное исследование, проведенное нами на базе детских художественных школ и школ искусств г. Краснодара, г. Анапы, г. Армавира, г. Геленджика, Северского, Выселков-ского, Крымского и Калининского районов Краснодарского края, Детской школы изобразительного искусства при Педагогическом институте Южного федерального университета, ДХШ г. Волгодонска Ростовской области, подготовительных курсов по рисунку, живописи, композиции ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств», позволило нам выявить, обосновать, проверить и доказать то, что при организации оптимальных педагогических условий, обозначенных выше, в системе дополнительного образования на занятиях изобразительным искусством творческие способности учащихся развиваются наиболее активно.
Ссылки:
1. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2001.
2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. 568 с.
3. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. М., 2006. 239 с.
4. Алексеева И. В. Развитие художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2005. 40 с.
References (transliterated):
1. Zagvyazinskiy V.I. Teoriya obucheniya. Sovremennaya interpretatsiya: ucheb. posobie dlya studentov vysshikh pedagog-icheskikh uchebnykh zavedeniy. M., 2001.
2. Andreev V. I. Pedagogika tvorcheskogo samorazvitiya. Kazan'-, 1996. 568 p.
3. Yakovlev E.V., Yakovleva N.O. Pedagogicheskaya kontseptsiya: metodologicheskie aspekty postroeniya. M., 2006. 239 p.
4. Alekseeva I.V. Razvitie khudozhestvenno-tvorcheskikh sposobnostey studentov k dekorativno-prikladnoy deyatel'-nosti: avtoref. dis. … d-ra ped. nauk. M., 2005. 40 p.
— 1б1 —

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой