Современные педагогические технологии как основа проектирования учебных занятий в вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Ищак Екатерина Романовна,
аспирант РГТЭУ,
заместитель директора Центра развития профессиональной карьеры,
Омский институт (филиал) РГТЭУ e-mail: glushakova_84@mail. ru 644 009, г. Омск, ул. 10 лет Октября, д. 195, кор. 18
р.т. 8(3812) 69−29−80
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ
Статья посвящена изучению возможностей применения современных педагогических технологий и их влиянию на подготовку компетентных специалистов в высшем учебном заведении.
Ключевые слова: современные образовательные технологии, компетентностный подход, образовательный процесс.
Интеллектуальный потенциал общества играет первостепенную роль в освоении мирового пространства, и одним из ключевых моментов здесь, прежде всего, является совершенствование сферы науки и образования. Именно поэтому реформирование экономики нашей страны все эти годы сопровождается модернизацией системы высшего образования в целях достижения ее качественного соответствия перспективам развития Российского государства.
Главными целями проводимых реформ являются качество, доступность и эффективность образования [1, с. 15]. На сегодняшний день вопросы, касающиеся организации образовательного процесса, методов, форм и средств обучения, подготовки высококлассных специалистов, качества преподавания образовательных дисциплин, развития культурного потенциала высших учебных заведений — приоритетное направление образовательной платформы России. В связи с этим широкое применение в отечественном образовании получают нетрадиционные для него формы обучения и контроля эффективности, знаменующие своим приходом критерии смены образовательной парадигмы [2, с. 12]. И особое внимание в определении нового государственного образовательного стандарта третьего поколения уделяется компетенциям, как качественному синониму понятия профессионализма во всех его проявлениях и способности применения знаний, умений и личностных качеств для успешной деятельности в профессиональной области.
В соответствии с этим лидирующие позиции занимают такие приоритеты личности как владение информационными технологиями, социальная активность, свободная ориентация в социуме, толерантность к окружающим, высокая мобильность и способность непрерывного следования образовательным маршрутом в течение всего жизненного цикла человека.
Официальное вхождение Российской системы образования в статусы и критерии Болонских реформ выводит проблему обеспечения качества и управления качеством на одно из лидирующих мест в модернизации высшего образования.
Настоящий этап развития российской системы образования ознаменован переходом компетентностного подхода из стадии самоопределения в стадию реализации. Массовое внедрение нового подхода ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий. Сегодня для успешного осуществления компетентностно-ориентированного образования необходимы конкретные научно — методические разработки
Компетентностный подход в системе образования России на сегодняшний день является общепризнанным. В то же время его теоретические модели и инструментальные средства реализации до сих пор остаются дискуссионными. Многочисленные классификации и перечни компетенций, представленные разными авторами, являются разноплановыми и разнородными, не объединены общей методикой. Вследствие этого реализация компетентностного подхода на практике является сложной и актуальной задачей, требующей решения посредством систематизации используемых в настоящее время педагогических методик и программ.
Компетентностно-ориентированное управление подготовкой компетентных специалистов профессионального обучения требует создания общей концепции и новой модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в российских вузах, направленного на развитие профессиональной компетентности выпускников. На процесс подготовки молодых специалистов в
системе вуза значительное влияние оказывает внешняя среда — работодатели и общество в целом, заинтересованные в появлении на рынке труда адекватного их запросам человеческого капитала, а также такие факторы, как переход на двухуровневую систему высшего образования, интеграция всех видов профессиональной деятельности. В современных условиях возрастает роль социального партнерства всех субъектов социальной инфраструктуры, заинтересованных в квалифицированном, конкурентоспособном специалисте: вузом как организатором подготовки, работодателями, обеспечивающими трудовые и социальные гарантии выпускников, органами государственной власти, обладающими реальными возможностями согласования действий всех участников. Введение в действие общих образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе и являющихся государственной нормой, регулирующей качество образования, значительно повысит возможности разработки и реализации новых моделей компетентностно — ориентированного управления образованием [3, с. 32].
Компетентностно-ориентированный образовательный процесс предоставляет обучающимся определенную альтернативу выбора своего варианта развития и требует существенного пересмотра стереотипов профессиональной деятельности преподавателя, накладывает определенные условия на проектирование педагогических объектов.
Цель подготовки компетентного специалиста в современных условиях может быть сформулирована следующим образом: содействовать становлению (развитию) профессиональной компетентности, которая выражается в способности решать различные классы (виды) профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях жизнедеятельности на основе теоретических знаний, имеющегося социокультурного опыта практического решения задач, анализа собственного опыта и возможностей для этого.
Компетентности «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий, содержания, стиля жизни учебного заведения, типом взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между самими обучающимися.
Каким требованиям должны отвечать технологии, позволяющие достичь требований к выпускнику, заявленных в стандарте? Они должны привести к организации самостоятельной деятельности студентов в процессе освоения будущей профессиональной деятельности, к активному включению студентов в разнообразные виды деятельности (актуально применение проективной деятельности, творческому развитию и исследовательскому интересу).
По мнению ученых РГПУ им А. И. Герцена, выделяют следующие приоритетные образовательные технологии, ориентированные на развитие компетентностей (Таблица 1):
• практико-ориентированное модульное обучение-
• обучение посредством кейсов (пакета ситуаций для принятия решений) —
• социальное взаимодействие в обучении-
Таблица 1 -Образовательные технологии, ориентированные на развитие компетентностей
Рефлексия
Выбор
индивидуальног о стиля
деятельности
1) Модульное обучение 2) Обучение методом кейсов 3) Социальное взаимодейств ие в обучении
Модуляризаци я учебной программы относительно типов проблем для решения Разработка комплекта кейсов по типам профессиональны х задач Организация взаимодействи я студентов, требующая иных позиций преподавателя
Построение обучения: проблема — задачи для решения — отбор информации и методов — выбор действий — обмен опытом деятельности -презентация продуктов и решений — оценка-экспертиза решений — анализ-рефлексия опыта деятельности — оценка развития компетенций -самооценка роста достижений — планирование обучения Обязательна организация в обучении исследовательской, аналитической, экспертной, менеджерской деятельности студентов.
В таблице 2 приведен более широкий анализ инновационных образовательных технологий, сущность которых состоит в том, что данные технологии опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.
Таблица 2 — Характеристика компетентностно-ориентированных образовательных
технологий
Технология Целевое предназначение Задачи Педагогический инструментарий Ключевые умения и компетентности
Проектное обучение Самостоятельный мотивированный поиск решения познавательных и практических задач, способствующий развитию системного мышления Пробуждение, развитие, культивирование проектного, т. е. проблемнопоискового, конструктивноволевого, критического мышления. В качестве инструментария используется консультационный, диалоговый тип работы, в результате которой преподаватель стимулирует мотивацию студентов на успех Исследовательс кие, социальные, информационны е, познавательные, проектировочн ые
Модульное обучение Организация самостоятельного учения школьников, удовлетворение образовательных потребностей каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями, мотивационное управление учением, развитие интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебнопознавательной деятельностью Позволяет наиболее эффективно реализовывать организационную координационну ю, интегративную функции будущего специалиста и модели социального партнерства в обществе- Включает работу в парах и в группах с консультантом, самостоятельная и фронтальная работа, работа с картографическим материалом, с техническими средствами обучения, с таблицами и иллюстрациями и многое другое. Развитие мотивационной сферы учащегося, интеллекта, самостоятельно сти, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно- познавательной деятельностью.
Кейсовое обучение Развитие аналитических, исследовательских, коммуникативных навыков, выработка умения анализировать Посредством эффективно выстроенной системы кейсов происходит непосредственное изучение, анализ Методы группового взаимодействия: споры, дискуссии Развитие способности к профессиональн ой ориентации через формирование устойчивых
ситуацию, планировать стратегию и принимать управленческие решения в процессе нахождения плана действий в специально созданной преподавателем ситуации. и интерпретация деловых ситуаций или задач. компетентностн ых структур
Портфолио Детализировать Поддержание на Проектные и Повышение
процесс высоком уровне исследовательские образовательно
образовательного учебной работы, й активности
участия каждого мотивации, самостоятельное студентов,
студента, увидеть развитие творчество, уровня
«картину» активности самомотивация и осознания ими
значимых поискового самосовершенствован своих целей
образовательных характера для ие и возможностей
результатов, решения, что позволяет
в целом, индивидуальных максимально
обеспечить задач, соотнести
отслеживание саморазвитие результат
индивидуального студентов, индивидуальног
прогресса развитие о
учащегося рефлексии и образовательног
в широком самооценки, о маршрута с
образовательном умение выбранной
контексте, структуризироват профессиональн
продемонстрироват ь собственную ой
ь его способность образовательную деятельностью.
практически траекторию
применять развития (цели,
приобретённые задачи,
знания и умения. результат)
Интерактивно Активизация Фасилитация Развитие диалогового В ходе
е индивидуальных (поддержка, общения, которое диалогового
обучение умственных облегчение) — ведет к обучения
процессов направление и взаимопониманию, учащиеся
обучающихся- помощь процессу взаимодействию, к учатся
возбуждение обмена совместному критически
внутреннего информацией: решению общих, но мыслить,
диалога ученика- выявление значимых для каждого решать сложные
обеспечение многообразия участника задач- проблемы на
пониманию точек зрения- участие в дискуссиях, основе анализа
информации, обращение к общение с другими обстоятельств и
являющейся личному опыту людьми соответствующе
предметом обмена- участников- й информации,
индивидуализация поддержка взвешивать
педагогического активности альтернативные
взаимодействия- участников- мнения,
вывод ученика на соединение принимать
позицию субъекта теории и продуманные
обучения- практики- решения,
достижение взаимное
двухсторонней связи учителя и ученика
обогащение
опыта-
облегчение
восприятия,
усвоения,
взаимопонимания
участников,
поощрение
творчества
участников-_______
В педагогике внедрение данных технологий является основой организации компетентноориентированного образовательного процесса в вузе.
В заключение хотелось бы отметить, что ведущими функциями инновационного обучения можно считать:
• интенсивное развитие личности студента и педагога-
• демократизацию их совместной деятельности и общения-
• гуманизацию учебно-воспитательного процесса-
• ориентацию на творческое преподавание и активное учение и инициативу студента в формировании себя как будущего профессионала-
• модернизацию средств, методов, технологий обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего профессионала [4, с. 68].
Литература
1. Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Рудакова И. А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 2006 — С. 15
2. Байденко В. И. Компетенция в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России .- 2004 .- С. 12−13
3. Байденко В. И. Проблема формирования целостных концептуальных, теоретических и методологических оснований образовательного стандарта как актуальная междисциплинарная научная проблема//Политика качества образования и проблема квалиметрического мониторинга в сфере образования. — М., 1998. — С. 32
4. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: Учеб. / А. В. Хуторской. — М.: Академия, 2008 — С. 68

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой