Рабочая тетрадь как форма аттестации и контроля в системе повышения квалификации педагогических кадров

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Копотева Г. Л. 1, Логвинова И. М. 2, Вагнер И.В.3 (c)
'-Кандидат педагогических наук, зав. лабораторией- 2кандидат педагогических наук, доцент, замдиректора- 3доктор педагогических наук, профессор, зав. лабораторией, Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК ФОРМА АТТЕСТАЦИИ И КОНТРОЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
Аннотация
В статье представлено разработанное авторами примерное содержание рабочей тетради для слушателей курсов повышения квалификации по проблемам реализации ФГОС ОО, которая в настоящее время применяется в практике дополнительного
профессионального образования педагогов на базе Института стратегических исследований в образовании РАО.
Ключевые слова: повышение квалификации педагогов, рабочая тетрадь, аттестация и контроль.
Keywords: advanced training of teachers, worksheet, certification and the control.
Подготовка педагогических кадров к реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования остается сегодня чрезвычайно актуальной задачей. Опыт проведения авторами статьи курсов повышения квалификации педагогов на базе Института стратегических исследований в образовании российской академии образования (ИСИО РАО) убедительно показывает значимость применения таких технологий реализации дополнительных образовательных программ, которые позволяли бы не только эффективно контролировать результативность образовательного процесса, но и мотивировать педагогов к творчеству, дальнейшему самообразованию. Одна из них — разработанная и апробированная на базе ИСИО РАО рабочая тетрадь, которая заполняется слушателями курсов по ходу занятий или самостоятельно в зависимости от формы обучения (очной или очно-заочной или заочной). При разработке тетради использована методика кодировки (оценки) учебных заданий, разработанная в Стэнфордском исследовательском институте (SRIInternational, США, Калифорния) и апробированная в России в 2009—2011 гг. г. в рамках международного сравнительного исследования инновационной практики обучения (ITL).
Применение тетради предоставляет слушателям больше пространства для самореализации, нежели тестовая форма контроля. Выполнение слушателями заданий рабочей тетради не только позволяет подойти нам к обоснованной, полноценной аттестации, но и помогает слушателям приблизиться к работе над собственными авторскими педагогическими проектами на основе ФГОС ОО. Тетрадь структурирована по трем модулям (нормативно-правовой, методологический и психолого-педагогический), в рамках которых рассматриваются все основные составляющие ФГОС ОО. Представим далее основные задания, предложенные нами в рабочей тетради для педагогов — слушателей курсов повышения квалификации по реализации ФГОС ОО.
1. Вопросы к нормативно-правовому модулю
1.1. Особенности реализации ФГОС основного общего образования
Продолжите фразу: Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (далее — Стандарт) представляет собой…
(c)© Копотева Г. Л., Логвинова И. М., Вагнер И. В., 2014 г.
Между слушателями курсов повышения квалификации завязался спор. Одни утверждают, что ФГОС по содержанию, структуре и методологии является инновационным документом, начинающим новую эпоху в отечественном образовании. Другие утверждают, что ФГОС по содержанию, структуре и методологии не является для отечественного образования инновационным документом, что в нём отразились все предыдущие значимые достижения отечественной педагогики и психологии. А третьи выразили мнение, что ФГОС носит компромиссный характер, поскольку он на опирается значимые достижения отечественной педагогики и психологии, но в нём есть и инновационная составляющая. Чью точку зрения вы разделяете? Выберите одно или несколько высказываний, которые вы разделяете. Объясните, почему вы выбрали именно это (эти) высказывания. Если среди приведенных высказываний нет ни одного, с которыми вы согласны, выскажите своё мнение. Своё мнение аргументируйте.
Докажите примерами и фактами, что стандарты общего образования имеют рамочный и открытый характер, т. е. задают перспективу возможного, а не только перечень необходимого. Примеры структурируйте в логике от самых существенных, по Вашему мнению, к менее значимым:
Перечислите основные, по Вашему мнению, отличительные особенности новых ФГОС общего образования. Структурируйте их в логике от самых существенных к менее значимым.
Перечислите основные, по Вашему мнению, направления реализации ФГОС ОО и планируемые результаты их реализации в образовательном учреждении.
Прочитайте статью А. Г. Асмолова «Стратегия и методология социокультурной модернизации образования» [1].
Составьте следующие виды вопросов к прочитанному тексту: «Тонкие вопросы» (вопросы, требующие простого односложного ответа) и «Толстые вопросы» (Вопросы, требующие развёрнутого ответа). Внесите сформулированные вами вопросы в таблицу в последовательности от самых главных, по вашему мнению, до второстепенных
Охарактеризуйте ключевые особенности ФГОС общего образования и сравните их со стандартами первого поколения:
1. Основные функции. Стандарты первого поколения (1998 г., 2004 г.): сохранение единого образовательного пространства, обеспечение доступности образования в пределах минимального достаточного уровня его содержания. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (НОО, ООО, СОО)…
2. Цели. Стандарты первого поколения (1998 г, 2004 г,): освоение ЗУНов. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (НОО, ООО, СОО).
3. Системообразующий компонент. Стандарты первого поколения (1998 г, 2004 г,):
обязательный минимум содержания образования. Федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования (НОО, ООО, СОО)…
4. Парадигма. Стандарты первого поколения (1998 г, 2004 г,): «знаниевая». Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (НОО, ООО, СОО).
Подтвердите фактами утверждение о том, что ФГОС общего образования предоставляют широкие возможности выбора для всех участников образовательного процесса. Более того, чем выше уровень образования (ступень), тем эти возможности больше:
ФГОС НОО ФГОС ООО ФГОС СОО
для ученика для учителя для школы
Установите, в правильной ли, по Вашему мнению, логике перечислены основные характеристики Примерной ООП? Если Вы не согласны с предложенной структурой,
измените последовательность характеристик содержания ООП от самых важных к более второстепенным: направлена на создание основы для саморазвития и самосовершенствования / направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся / определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования / направлена на сохранение и укрепление здоровья обучающихся / направлена на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей.
На основе текста ФГОС НОО сформулируйте несколько положений в инструкцию для классного руководителя по составлению плана работы по реализации Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
1.2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
Продолжите фразу: В статье 11. «Федеральные государственные образовательные
стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты» Закона N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 года [2], указывается: Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают единство… преемственность.
В чьей компетенции в соответствии со статьей N 12 Закона N 273-ФЗ „Об образовании в Российской Федерации“ от 29 декабря 2012находится разработка образовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ?
Какие новые формы получения образования и формы обучения заявлены в статье N 17 Федерального закона № 273-ФЗ & quot-Об образовании в Российской Федерации& quot- от 29 декабря 2012?
Сравните между собой понятия „образовательное учреждение“ и „образовательная организация“, введённое Федеральным законом № 273-ФЗ „Об образовании в Российской Федерации“ от 29 декабря 2012. Результаты сравнения внесите в следующую таблицу, указав в ней сходства, различия понятий и выводы.
Сравните между собой понятия „образовательные организации“, „организации, осуществляющие обучение“ и „организации, осуществляющие образовательную
деятельность“, введённые Федеральным законом № 273-ФЗ „Об образовании в Российской Федерации“ от 29 декабря 2012. Результаты сравнения внесите в следующую таблицу, указав в ней сходства, различия понятий и выводы.
В виде схем, таблиц или диаграмм представьте понятие „образовательные отношения“ и состав участников образовательных отношений в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ „Об образовании в Российской Федерации“ от 29 декабря 2012.
Составьте памятку для родителей, в которой перечислены меры дисциплинарного взыскания для обучающихся, предусмотренные Федеральным законом № 273-ФЗ „Об образовании в Российской Федерации“ от 29 декабря 2012.
Используя текст Федерального закона № 273-ФЗ „Об образовании в Российской Федерации“ от 29 декабря 2012, проанализируйте понятие и характеристику локального нормативного акта образовательной организации. Зафиксируйте своё впечатление по ходу чтения по следующим позициям: „V“ — уже знала, „+“ — новое для меня- „-“ — думала иначе- „?“ — не понятно (значки можно использовать для пометок на полях текста). Внесите итоги анализа в таблицу.
Представьте, что Вам необходимо на родительском собрании рассказать родителям о том, как Федеральный закон № 273-ФЗ „Об образовании в Российской Федерации“ от 29 декабря 2012 определил сущность Устава образовательной организации. Родители, как обычно, задают много вопросов. Чтобы быть готовым ответить на любой из них, составьте
для этого прогнозный (предположительный) диалог по схеме вопрос-ответ, который позволит вам поэтапно и максимально точно объяснить родителям смысл данного документа.
Представьте, что для подготовки выступления на педагогическом совете „Совершенствование нормативно-правовой базы школы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ от 29 декабря 2012"Об образовании в Российской Федерации“ в библиотеке вам предложили следующую литературу. Выберите из неё только необходимый материал, своё мнение аргументируйте:
Асмолов А. Г. Выступление на обсуждении Государственной программы
г. Москвы „Развитие образования города Москвы („Столичное образование“). — „Образовательная политика“, № 3, 2011, с. 9, с. 10.
Боровик В. Г. Контроль качества образования: изменения в
законодательстве. Журнал & quot- Народное образование& quot- № 10, 2012.
Вифлеемский А. Б. Образование в огне. Журнал & quot-Народное образование& quot- № 10,
2012.
Гражданский кодекс Часть I. от 30. 11. 94 г. № 51-ФЗ с следующими изменениями. Российской Федерации.
Кац А. М.
Кац А. М.
Планируемые результаты основного общего образования. Тихомиров М. Ю. ,
Тихомирова Л. В. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Применение Федерального закона & quot- Об образовании в Российской Федерации“. Учебно-практическое пособие для руководителей и специалистов общего образования. — М.: Из-во & quot- Гном и Д», 2013.
Какие изменения планируются в аттестации педагогических работников. Журнал & quot- Школа управления образовательным учреждением& quot- № 02, 2013.
Под редакцией Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой.- Москва:
Просвещение, 2011 г. — 120 с.
Комментарий к Федеральному закону & quot-Об автономных учреждениях& quot-. -М.: Издательство ТихомироваМ. Ю. 2007. http: //standart. edu. ru/catalog. aspx? CatalogId=2626
2. Вопросы к методологическому модулю
2.1. Планируемые результаты освоения ООП
Какие изменения претерпели предметные результаты освоения ОПП в соответствии с ФГОС? …
Докажите, что требования к результатам образования во ФГОС общего образования (всех уровней) соответствуют современным представлениям об обобщенной структуре личности и деятельности человека…
Продолжите фразу: Личностные результаты освоения ООП не выносятся на оценку индивидуальных достижений учащегося, потому что.
Продолжите фразу: Отказ от результатов освоения ООП в форме ЗУН и фиксирование их во ФГОС в форме способов деятельности обусловлены тем, что.
Продолжите фразу: Предметные планируемые результаты зафиксированы сразу в
двух разделах Примерной ООП как начального, так и основного общего образования, -«Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» и «Программы отдельных учебных предметов, курсов» потому, что.
Согласны ли вы с высказыванием: «В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов освоения ООП общего образования (всех уровней образования) описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом»? Обоснуйте свой ответ.
В ИПК и ПРО проводился опрос о содержании понятия «предметные планируемые результаты освоения ООП». Возникла оживлённая дискуссия:
Первое мнение: предметные результаты — знания, умения, опыт творческой деятельности и др. Второе мнение: предметные результаты — способы действий с учебным материалом, характерные для конкретного учебного предмета. Чью точку зрения вы разделяете? Выберите одно или несколько высказываний, которые вы разделяете. Объясните, почему вы выбрали именно это (эти) высказывания. Если среди приведенных высказываний нет ни одного, с которыми вы согласны, выскажите своё мнение. Своё мнение аргументируйте.
Как вы думаете, чем предметные результаты ФГОС общего образования отличаются от предметных результатов минимума содержания образования в соответствии с Базисным учебным планом 2004 года? Выскажете свои соображения и внесите их в таблицу. Сделайте вывод.
В ИПК и ПРО проводился опрос о содержании понятия & quot- метапредметные планируемые результаты освоения ООП& quot-. Возникла оживлённая дискуссия. Первое мнение: метапредметные результаты — способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов. Второе мнение: метапредметные результаты — обобщенные способы действий с учебным материалом (УУД). Чью точку зрения вы разделяете? Выберите одно или несколько высказываний, которые вы разделяете. Объясните, почему вы выбрали именно это (эти) высказывания. Если среди приведенных высказываний нет ни одного, с которыми вы согласны, выскажите своё мнение. Своё мнение аргументируйте.
Перечислите виды универсальных учебных действий. Объясните, как соотносятся между собой метапредметные планируемые результаты освоения ООП и универсальные учебные действия?
Объясните, как соотносятся между собой понятия «универсальные учебные действия» и «общеучебные навыки и умения»?
Составьте вопросы к тексту Примерной ООП НОО о том, что должны отражать межпредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Вопросы должны быть следующих видов (для образца приведены сформулированные вопросы): Позволяющие пересказать текст: Каковы особенности метапредметных результатов освоения ООП НОО? Уточняющие: Вы действительно думаете, что навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами является универсальным учебным действием? Объясняющие: Почему нельзя отождествлять понятия «общеучебные умения» и «универсальные учебные действия»? Оценочные: Чем отличаются предметные результаты от метапредметных результатов освоения ООП НОО?
Почему описание метапредметных результатов освоения основных образовательных программ начального и основного общего образования в текстах ФГОС дано без деления на группы, а в тексте Примерных основных образовательных программ — с делением на группы (личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные)?
Между слушателями курсов повышения квалификации завязался спор: Одни
утверждают, что портрет учащегося — это максимально обобщённая комплексная характеристика освоения учащимися всех групп результатов (предметных и
метапредметных). Другие утверждают, что портрет учащегося — это комплексная характеристика освоения учащимися всех метапредметных результатов. А третьи выразили мнение, что портрет учащегося — это комплексная характеристика освоения учащимися только личностных результатов. Чью точку зрения вы разделяете? Выберите одно или несколько высказываний, которые вы разделяете. Объясните, почему вы выбрали именно это
(эти) высказывания. Если среди приведенных высказываний нет ни одного, с которыми вы согласны, выскажите своё мнение. Своё мнение аргументируйте.
2.2. Программы по учебным предметам, курсам
Между слушателями курсов повышения квалификации завязался спор. Одни утверждают, что структура программ по учебным предметам и курсам, соответствующих ФГОС, по сравнению с программами предыдущего поколения не изменилась. Другие утверждают, что структура программ по учебным предметам и курсам, соответствующих ФГОС, по сравнению с программами предыдущего поколения изменилась и очень существенно. Чью точку зрения вы разделяете? Выберите одно или несколько высказываний, которые вы разделяете. Объясните, почему вы выбрали именно это (эти) высказывания. Если среди приведенных высказываний нет ни одного, с которыми вы согласны, выскажите своё мнение. Своё мнение аргументируйте.
Продолжите фразу: Планируемые результаты блока «Выпускник научится» -предполагают освоение учебных действий с… Они должны и могут быть освоены …
Продолжите фразу: Планируемые результаты блока «Выпускник получит
возможность научиться» — предполагают освоение учебных действий с. Они должны и могут быть освоены.
Оцените последствия от введения уровней освоения основной образовательной программы (базового и повышенного) по следующим позициям:
Положительные краткосрочные последствия:.
Положительные долгосрочные последствия:.
Между слушателями курсов повышения квалификации завязался спор:
Одни утверждают, что междисциплинарные программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» и «Формирование универсальных учебных действий» необходимо реализовывать как самостоятельные учебные курсы за счёт часов той части учебного плана, которая формируется участниками образовательного процесса. Другие утверждают, что междисциплинарные программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» и «Формирование универсальных учебных действий» необходимо реализовывать за счёт часов внеурочной деятельности. Чью точку зрения вы разделяете? Выберите одно или несколько высказываний, которые вы разделяете. Объясните, почему вы выбрали именно это (эти) высказывания. Если среди приведенных высказываний нет ни одного, с которыми вы согласны, выскажите своё мнение. Своё мнение аргументируйте.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
Продолжите фразу: Системность оценки качества образования в соответствии с
ФГОС проявляется в том, что кроме оценки достижений обучающихся в неё входит оценка
Продолжите фразу: Неперсонифицированные формы оценки результатов освоения учащимися ООП используются дляоценки
Продолжите фразу: Объектом системы оценки в соответствии с ФГОС ООО являются.
Согласны ли вы с высказыванием: «Система оценки есть инструмент настройки образовательного процесса в соответствии с ФГОС основного общего образования»? Обоснуйте свой ответ.
Представьте, что Вас попросили объяснить Вашим коллегам — членам педагогического коллектива, что такое система оценки результатов образования в соответствии с ФГОС. Составьте план Вашего сообщения.
Продолжите фразу: Репродуктивный уровень освоения предмета предполагает, что учащийся освоил.
Продолжите фразу: Рефлексивный уровень предполагает освоение учащимся …
Продолжите фразу: Функциональный уровень освоения предмета характеризуется.
Осуществите сравнение системы оценки ЗУН и системы оценки результатов образования в соответствии с ФГОС. Результаты внесите в таблицу, указав сходства, различия и выводы.
Какими критериями измеряется владение учащимися способами действий с учебным материалом?
Осуществите сравнение контрольно-измерительного материала для оценки ЗУН и контрольно-измерительного материала для оценки результатов образования в соответствии с ФГОС. Результаты внесите в таблицу, указав сходства, различия и выводы.
Сделайте пояснения для родителей по содержанию выдержки из текста Примерной ООП ООО: «Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов».
Найдите ошибку во фрагменте из текста Примерной ООП ООО. / Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие уровни, превышающие базовый: базовыйуровень достижения планируемых результатов, оценка «удовлетворительно» (отметка «3»), повышенный уровень достижения планируемых
результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). / Объясните, в чём состоит ошибка.
3. Вопросы к психолого-педагогическому модулю
3.1. Проектирование урока, реализующего цели формирования универсальных учебных действий
Представьте, что вам поручили выступить перед родителями по теме «Роль ФГОС в модернизации современного образовательного процесса». Составьте словарик необходимых для использования в данном выступлении терминов и понятий с их кратким пояснением.
Охарактеризуйте ключевые особенности деятельностного образовательного процесса. Внесите его характеристики в таблицу. Сравните между собой знаниевый и деятельностный образовательный процесс. Сделайте соответствующий вывод:
Знаниевый образовательный процесс Деятельностный
образовательный процесс
Ориентация Освоение всех элементов минимума
учебного предмета содержания образования. Работа по
учебнику.
& quot-Правильные"- Передача & quot-готового"- знания с акцентом на
технологии его отработку в ходе индивидуальной
работы.
Ориентация на & quot-среднего"- ученика.
Предметность.
Выводы
РАЗМЫШЛЯЕМ Существует несколько очень распространённых мифов о недостатках деятельностного урока. Обдумайте их, присоединитесь к ним или опровергните их. Своё позицию аргументируйте:
Миф 1. Деятельностный урок организационно очень сложен: основное время уходит на осознание проблемы урока, выдвижение предположений о возможных способах её решения и проверки этих предположений, а на тренинг выбранного способа решения времени практически не остаётся.
Миф 2. Деятельностный урок расхолаживает детей, разрушает дисциплину.
Миф 3. Деятельностный урок соответствует потребностям и особенностям только активных и самостоятельных детей.
Осуществите характеристику структуры традиционного урока и структуры системнодеятельностного урока в форме таблицы- сравните их между собой, указав сходства, различия и выводы.
Разработайте систему аргументов к утверждению «формирование всех групп универсальных учебных действий должно осуществляться на уроке на каждом его этапе» по модели ИНОГДА-ВСЕГДА:
ИНОГДА ВСЕГДА
Сравните количество получившихся у Вас аргументов по каждой позиции. Сделайте соответствующий вывод.
Между слушателями курсов повышения квалификации завязался спор: можно ли использовать для анализа деятельностного урока приведённую ниже методику анализа урока:
I. Введение в урок (Постановка целей Формирование мотивов учения)
II. Оснащенность урока (Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО / Целесообразность использования средств наглядности)
III. Содержание урока, формы реализации (Соответствие методической структуры урока целям / Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала / Дифференциация заданий / Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи / Нравственная и мировоззренческая направленность урока / Эстетическое воздействие урока / Использование эффективных методов обучения, их вариативность / Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль / Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм / Работа по расширению осведомленности учащихся (использование доп. литературы) / Наличие практической деятельности учащихся / Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата / Привитие навыков самообразовательной деятельности)
IV Оценка деятельности учащихся (Степень активности учащихся / Организованность и дисциплина / Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументированно доказывать тезис (правило) / Умение работать у доски с картой, схемой, прибором / Навыки самостоятельной деятельности)
V Взаимодействие ученика и учителя (Наличие обратной связи с учащимися / Наличие индивидуальной работы с учащимися / Организация коллективной деятельности)
VI. Итоги урока (Выполнение намеченного плана, степень достижения цели / Домашнее задание: объем, посильность, вариантность / Эффект последействия)
Одни утверждают, что данную методику анализа урока без всяких изменений можно использовать для анализа деятельностного урока. Другие утверждают, что данную методику анализа урока использовать для анализа деятельностного урока можно только с доработками. А третьи выразили мнение, что данную методику анализа урока использовать для анализа деятельностного урока категорически невозможно. Чью точку зрения вы разделяете? Выберите одно или несколько высказываний, которые вы разделяете. Объясните, почему вы выбрали именно это (эти) высказывания. Если среди приведенных высказываний нет ни одного, с которыми вы согласны, выскажите своё мнение. Своё мнение аргументируйте.
Можете разработать свою методику анализа деятельностного урока: Продолжите фразы так, чтобы в итоге получилось сравнение особенностей деятельности учителя на традиционном и деятельностном уроке:
Учитель:
На традиционном уроке На деятельностном уроке
объясняет
демонстрирует
подсказывает
проверяет
исправляет
инициирует демонстрирует консультирует ищет способы корректирует
3.2. Разработка программ воспитания и социализации обучающихся
Представьте, что Вас пригласили быть экспертом в ходе анализа введения ФГОС ООО в одной из образовательных организаций. Проанализируйте разработанную этой школой структуру Программы воспитания и социализации обучающихся, разработанную в соответствии с Примерной ООП ООО. Внесите необходимые, по Вашему мнению, изменения:
Предложенная структура: Введение./ Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся. / Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся./ Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся. /Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся./ Условия реализации программы воспитания и социализации обучающихся./ Основное содержание воспитания и социализации обучающихся, виды деятельности, формы занятий. /Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся. / Критерии эффективности реализации учебным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся./ Необходимая структура: … (напишите)
Программа воспитания, которую Вы разработаете, будет включать в себя все основные направления воспитания, предусмотренные ФГОС ОО, но одно из них Вы можете выбрать ведущим, системообразующим. На каком основании Вы будете определять ведущее направление для своей программы воспитания? Отметьте те позиции, которые будут служить обоснованием для особенностей Вашей программы: юбилеи, даты года, на который разрабатывается программа / особенности социокультурного развития региона / выберу то направление, которое мне удобно / социальные запросы семьи / традиционные «красные даты календаря» / приоритеты социально-экономического развития страны / популярные телепрограммы, шоу / школьные традиции / интересы и потребности обучающихся / анализ воспитательной ситуации / материалы, которые доступны в сети «Интернет» / возможности, интересы педагогического коллектива школы / этнокультурные ценности и традиции / выбор, который сделает администрация школы / предложения социальных партнеров школы (социальный заказ) о пространстве совместной деятельности детей и взрослых
Объясните, как вы понимаете фразу «включённость родителей (законных представителей) в воспитательный процесс»?
Между слушателями курсов повышения квалификации завязался спор. Первое мнение: чем выше степень включённости родителей (законных представителей) в воспитательный процесс, тем эффективнее его результаты. Второе мнение состоит в том, что родители (законные представители) должны на стадии оформления ООП (написания её раздела & quot-Программа воспитания и социализации обучающихся& quot-) сформировать к школе свой социальный заказ в отношении форм и методов воспитания, а дальше уже не вмешиваться в воспитательный процесс. Третьемнение: нет смысла выяснять у родителей социальный заказ в отношении форм и методов воспитания, поскольку при написании ФГОС разработчиками проводился очень представительный по своим масштабам социологический опрос. Выявленные в ходе этого опроса пожелания и чаяния общественности, всех участников образовательного процесса уже зафиксированы в тексте стандартов и Примерных основных образовательных программ. Поэтому без всякого опроса и только по мере необходимости можно привлекать родителей (законных представителей) к организации воспитательного процесса. Чью точку зрения вы разделяете? Выберите одно или несколько высказываний, которые вы разделяете. Объясните, почему вы выбрали именно это (эти) высказывания. Если среди приведенных высказываний нет ни одного, с которыми вы согласны, выскажите своё мнение. Своё мнение аргументируйте.
В современной прессе часто вспыхивают дискуссии об оценке результатов воспитания. Кому-то хотелось бы оценивать результаты воспитания в баллах: ставить оценки
за патриотизм, нравственность, духовность, измерять в баллах доброту, честность… Согласны ли вы с таким подходом?
Как избежать «стандарта на личность» при оценке результатов воспитания? Нужно ли оценивать результаты реализации Программы воспитания и социализации обучающихся на личностном уровне или достаточно оценить условия, созданные образовательным учреждением для духовно-нравственного становления личности?
Укажите, какие из предложенных методов можно, по вашему мнению, использовать для анализа результатов реализации Программы воспитания и социализации обучающихся? (Экспертная оценка классных руководителей / Обсуждение на заседаниях малых педагогических советов / Тестирование учащихся / Психолого-педагогический эксперимент / Интервью / Анкетирование). Свои возражения по использованию конкретных методов оценки результатов реализации Программы воспитания и социализации обучающихся также оформите в таблицу:
Методы оценки, которые,
по Вашему мнению, нельзя использовать / Почему?
З. З. Модели организации внеурочной деятельности
Между слушателями курсов повышения квалификации завязался спор: Одни
утверждают, что внеурочная деятельность — новое название воспитательной работы педагогического коллектива, направленной на формирование личностных результатов освоения ООП. Другие утверждают, что внеурочная деятельность — особый вид воспитательной работы педагогического коллектива, имеющий свои признаки и своё целевое назначение. А третьи выразили мнение, что внеурочная деятельность — новое название воспитательной работы педагогического коллектива, направленной на формирование всех групп результатов освоения ООП. Чью точку зрения вы разделяете? Выберите одно или несколько высказываний, которые вы разделяете. Объясните, почему вы выбрали именно это (эти) высказывания. Если среди приведенных высказываний нет ни одного, с которыми вы согласны, выскажите своё мнение. Своё мнение аргументируйте.
Продолжите фразу: В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим основным направлениям развития личности.
Объясните, как соотносятся между собой понятия «внеурочная деятельность» и «внеучебная деятельность»?
Объясните, какое количество занятий внеурочной деятельности детей может быть определено для одного класса, и чем оно будет ограничено?
Охарактеризуйте модели внеурочной деятельности, предложенные в Методических материалах по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования (Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03−296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»): модель дополнительного образования (на основе
институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей) / модель «школы полного дня» / оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения) / инновационно-образовательная модель /
Какая из предложенных в Методических материалах по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования (Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03−296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» [3]) моделей, по вашему мнению, наиболее оптимальна и эффективна? Своё мнение обоснуйте.
Продолжите список: Для организации внеурочной деятельности и создания её материально-технической базы, на мой взгляд, следует руководствоваться следующими нормативными правовыми актами:
1. Асмолов А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования //Проблемы современного образования. — 2010. — № 4. — С. 4−8.
2. Закон N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17 785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19 707)
4. (и т.д.)
Литература
1. Асмолов А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования// Проблемы современного образования. — 2010. — № 4. — С. 4−8.
2. Закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года // сайт Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. — режим доступа: минобрнауки. рф /документы/2974
3. Письмо Минобрнауки Р Ф от 12. 05. 2011 № 03−296 «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» // Правовая консультационная служба[Электронный ресурс]. — Режим
доступа: www. zakonprost. ru/content/base/177 079

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой