Экскурсия как деятельностный принцип организации обучения учеников младшей школы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

3. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.
4. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989.
5. Махинько Л. Н. Город как мир. — СПб., 1997.
6. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. — М., 2000.
7. Фопель К. Энергия паузы. — М., 2002.
8. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1968.
ЭКСКУРСИЯ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПРИНЦИП ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧЕНИКОВ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ
© Мелехова А. А. *
Гимназия «Немецкая гимназия „Петершуле“, г. Санкт-Петербург
В своей статье нам хотелось бы показать значимость школьной экскурсии в учебном процессе детей младшего школьного возраста (6−12 лет). Опираясь на работы Л. С. Выгодского, можно сделать вывод, что дети в этот период восприимчивы к усвоению той информации, которая входит в зону их ближайшего окружения. Кроме того, этот возраст является сензитивным (оптимальным) для развития таких качеств, как анализ и синтез. Главная задача педагога, воспользовавшись этим периодом — научить ребенка приемам анализа и синтеза. Экскурсия является великолепным средством решения этой задачи, т.к. она воздействует на один из ведущих в этом возрасте стилей мышления — наглядно-действенный и помогает развитию образного и логического мышления.
Исследования известного американского психолога Эрексона подтверждают тот факт, что в этот период (6−12 лет) формируется такое важное личностное качество, как чувство социальной и психологической компетентности, а так же чувство дифференциации своих возможностей. Наряду с учебной деятельностью существенное место продолжает занимать в этом возрасте игровая деятельность.
Экскурсия, как деятельностный способ обучения, дает возможность обучения детей, опираясь на их наглядно-действенное мышление через их практический опыт. Например: очень трудно понять маленькому ребенку, что такое течение реки, но на экскурсии он имеет возможность бросить в Неву палочку — и все становиться ясно. Экскурсия развивает образное мышление. Например: любое послеэкскурсионное домашнее задание за-
* Преподаватель
ставляет ученика вспомнить увиденное на экскурсии, описать, зарисовать увиденное. Экскурсия помогает развитию логического мышления, т. е. через анализ отдельных составляющих помогает синтезировать общую картину и сделать выводы. Стоя на восточной оконечности Александровского сада можно одновременно видеть архитектурные детали и декоративное убранство классического Адмиралтейства и Зимнего дворца, построенного в стиле барокко. А увидев и сравнив, понять и почувствовать различие этих стилей. Важное свойство экскурсии в том, что она помогает развитию мотивационной сферы обучения. Ребенку интересно, когда он действует, когда имеет возможность ощутить шершавую поверхность гранита, увидеть и определить, кого изображают скульптуры у входа в Казанский собор по атрибутам скульптур, или измерив шагами длину фасадов, понять, что здание Синода и Сената вовсе не „близнецы“.
Внимание у младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему, поэтому весь учебный процесс в начальной школе должен быть подчинен воспитанию культуры внимания [1, с. 8]. Немецкий психолог К. Фопель в своей работе „Энергия паузы“ писал, что „наиболее сильно захватывает наше внимание контраст в движениях, звуках, эмоциях“. Экскурсия, один из признаков которой движение, „моторность“, позволяет развивать внимание ученика, т. к. в ней присутствует рациональное переключение внимания. Таким образом, можно сделать вывод: правильно, с учетом возрастных психологических характеристик, организованная экскурсия, как вид внеаудиторного образования, должна обязательно присутствовать в учебном плане, т. к. она эффективно выполняет главную задачу младшего школьного возраста — постижение окружающего мира.
Организация экскурсии в младшей школе очень сложное и ответственное дело, поскольку здесь закладываются основы экскурсионного опыта школьников: умение правильно видеть экскурсионный объект- внимательно, не отвлекаясь на „внешние впечатления“, слушать учителя- работать сообща и дисциплинированно вести себя на улицах города.
Экскурсия, в отличие от урока в школе, имеет возможность наглядно знакомить учеников с „малой Родиной“. Не на картинке, а в жизни показывая им очарование и „болезни города“, учит быть внимательными, неравнодушными горожанами. На экскурсии школьник овладевает многими навыками:
— ориентация в городском пространстве с использованием плана, компаса-
— освоение знаков и указателей, помогающих сориентироваться в пространстве города-
— освоение правил дорожного движения-
— умение вести себя в толпе, в уличном потоке-
— навык приобщения себя к городу, привнесение ощущения жителя города, а не жителя района или улицы-
— навык творческой проработки впечатлений и их передачи.
Для устойчивого закрепления приобретенных умений и навыков экскурсии должны быть систематическими, с обязательной рефлексией.
Для эффективной работы младших школьников на экскурсии следует применять интерактивные технологии. Они способствуют „организации внеурочной мысли так, чтобы востребовались самостоятельность мысли и действия“ [2, с. 8] Одним из методов стимулирования активности детей во время проведения экскурсии является игра. Она не только способствует развитию креативности и интуиции, но и активизирует все важнейшие системы человеческого организма.
Очень важным элементом концентрации и активизации внимания младших школьников является смена деятельности. Желательно, чтобы на каждой остановке учеников ожидал новый тип работы. Это создает условия для реализации исследовательского потенциала ребенка, следовательно, для появления учебно-познавательных мотивов. Появляется интерес, который „всегда связан с определенными чувственными переживаниями, которые окрашивают знания в эмоциональный тон“ [3, с. 15].
Объем и уровень сложности содержания должен строго соответствовать возрасту. В противном случае дети перестают слушать, их внимание рассеивается. Учитывая психологические возможности учеников, опыт экскурсионной работы учителей, работающих в младшей школе и наш личный опыт, мы пришли к выводу, что продолжительность экскурсии в младшей школе не должна превышать 45−60 минут.
При подготовке и проведении экскурсии преподавателю следует помнить эти особенности экскурсий в младшей школе, тогда она „(экскурсия) „радует“ детей, „бодрит“ их, дает им повышенное и жизнерадостное настроение“ [3, с. 15] и помогает успешно решать поставленные учебные задачи.
Для того, чтобы экскурсия успешно выполняла свои познавательные и воспитательные функции, она должна быть тщательно подготовлена. Методика подготовки экскурсии общая для старшей и младшей школы, но в последнем случае мы должны учитывать психологические особенности и развитие учеников младшей школы. Подготовка экскурсии предполагает следующие этапы:
— определение темы экскурсии, цели и задачи-
— выбор экскурсионных объектов-
— отбор содержания-
— разработка маршрута-
— выбор метода проведения экскурсии-
— разработка опережающих заданий, которые будут способствовать лучшему усвоению нового материала учащимися.
Далее, описывая методику подготовки и проведения экскурсии, мы опирались на личный педагогический опыт.
При выборе темы экскурсии мы, прежде всего, руководствуемся учебной программой, по которой работаем — Л. К. Ермолаева „Чудесный город“. Особенностью содержания этой программы является обязательность учебных прогулок.
Экскурсии, освещающие одну и ту же тему, могут быть как вводными, так и заключительными. В зависимости от характера экскурсии изменяются ее цели, а так же и образовательные, развивающие и воспитательные задачи.
При выборе объектов экскурсии и их количества мы учитываем следующее:
1. „Строение головного мозга таково, что он не может поддерживать внимание постоянно на высоком уровне. В среднем дети пяти — восьми лет могут интенсивно работать 5−7 минут. Дети девяти — тринадцати лет — 8−12 минут. После этого должна следовать пауза“ [4, с. 34].
2. „Обучение будет более эффективным, если в него будут включены двигательные компоненты“ [4, с. 34].
3. Наш практический опыт показал, что продолжительность экскурсии у младших школьников не должна превышать 45−60 минут.
Кроме того, важно помнить, что для поддержания интереса и произвольного внимания детей необходимо это внимание переключать, это может быть или смена деятельности или смена объекта. Однако важно не переусердствовать, дабы не получить обратного эффекта.
Отсюда следует, что в экскурсию должно быть включено не более 6 объектов (или 6 остановок на маршруте). Но, ограничив количество остановок, следует выбрать их таким образом, чтобы объект был показан максимально. Очень важно сориентировать объект на местности. Следует помнить критерий для определения экскурсионности того или иного объекта: „Если объект неотделим, без ущерба для его правильного уразумения, от окружающей обстановки, от определенного локального окружения, тогда он подлинный экскурсионный объект. Под экскурсией мы разумеем изучение объектов в их естественной обстановке (локальный принцип) и в связи с передвижением (моторный принцип). Моторность и локальность — „душа“ экскурсии“ [3, с. 12].
Приведем пример: при изучении ряда разделов программы ученики сталкиваются с такими понятиями, как „Икона“, „Иконостас“. Есть много способов рассказать ребятам о них: иллюстрации в книге, слайды, или обратиться к их памяти. Но у нас в гимназии есть домовая часовня Св. Петра и наши ученики имеют счастливую возможность видеть иконы в их „локальном окружении“. На процесс познания накладывается эмоцио-
нальный тон, что способствует активизации эмоционально — чувственной сферы детей.
Содержание экскурсии должно соответствовать психологическим возможностям данного возраста и развитию школьника. Объем содержания должен быть доступен младшему школьнику. Недопустима перегрузка материала излишними подробностями. „Не забрасывай экскурсантов многими названиями — они их забудут“ [3, с. 12]. При проработке содержания очень важно учесть логические переходы от одного объекта к другому. Содержание экскурсии должно обеспечивать „движение по пути познания от доступного, понятного, близкого ему краеведческого материала (своя школа, район) к более сложному (город, Россия)“ [5, с. 78]. Например: первое познавательное путешествие, совершаемое нашими первоклассниками — знакомство со школой. По определению это тоже экскурсия. Райков Б. Е. писал: „Простейший внешний признак экскурсии состоит в том, что всякое экскурсионное изучение есть такая познавательная деятельность, которая так или иначе связана с передвижением изучающего в пространстве“ [3, с. 8]. Затем, тему „Клетки“ города (дом)» мы рассматриваем, знакомясь с внешним видом школы. Тему «Улицы, сады, скверы» -изучаем на примере микрорайона школы. И так далее, все время увеличивая радиус осмотра (отходя от школы) мы знакомимся с городом.
Опыт работы с младшими школьниками показал, что, особенно в младшей школе, автобусные экскурсии менее эффективны, чем пешеходные. Райков Б. Е. писал: «Экскурсия требует моторного завоевания знаний при помощи передвижения своего тела в пространстве». Вот почему экскурсии «из вагона» будут всегда очень бледными по сравнению с «пешеходными странствиями» [3, с. 12]. В своей практике время поездки к месту проведения экскурсии мы отводим на постановку вопросов, на которые должна ответить экскурсия и на повторение учебного материала, который необходим в проведении экскурсии. Таким образом, далее рассматриваются только пешеходные экскурсии. Для каждой экскурсии составляем маршрутный лист, с отмеченными остановками. Маршрутный лист в руках ребенка помогает решать сразу несколько важных задач:
1. Он является определенным фиксирующим элементом, который помогает сфокусировать внимание ученика на работе-
2. Ребенок быстро приобретает умение ходить по маршруту и, сориентировавшись на местности, находить места остановок, т. е. принимать личное участие в действии-
3. Исподволь решаются вопросы дисциплины.
По методу проведения экскурсии бывают исследовательскими и иллюстративно-показательными. Исследовательские экскурсии содержат много элементов активности, упражняют самодеятельность учащихся, самостоятельность их суждений. Но это тема отдельного исследования.
Список литературы:
1. Коробкова Е. Н. Город как часть образовательного пространства и пути его освоения // Культурно- исторические основания создания и развития образовательной среды. — СПб., 2002.
2. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе. — Т Ц Учитель, 2001.
3. Райков Б. Е. Методика и техника экскурсий. — Государственное издательство, 1930.
4. Фопель К. Энергия паузы. — М.: Генезис, 2002.
5. Ищук Г. Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся: дисс. … канд. экон. наук. — СПб., 2000.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой